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【摘要】思维导图的提出受到了广大教育界的普遍关注，通过思维导图在学科教学中的应用，有效解决了困扰我国教育工作者课堂教学中的诸多问题，符合我国教育事业的现代化发展目标，具有非常重要的意义。笔者简要分析了思维导图與核心素养的概念，并提出了思维导图在中职英语阅读核心素养中的要素与具体应用措施，旨在发挥思维导图在中职英语教学中的价值，实现中职学生核心素养的培养目标，满足素质教育与新课改的要求。
【关键词】思维导图；阅读教学；核心素养；中职英语
【作者简介】朱琳，福建三明林业学校。
一、图“导”思维，提升英语阅读学习能力
思维导图是一种辅助性的思维工具，以关键词为核心，向周围扩散，构建完整的知识结构。作为一种实用性思维工具，在中职英语阅读教学实践中发现，利用图形与文字结合，理清思维脉络，既强化了英语阅读教学中各个主题之间关系的紧密性与层次性，帮助中职学生建立记忆链，让英语阅读学习变得更加清晰化与直观化，更加符合中职学生的学习特点，同时有效弥补了以往机械式记忆中的诸多不足，学生在英语阅读过程中更有效利用思维的活跃性与大脑机能，强化思维能力，理解能力与记忆能力，助力学生英语阅读核心素养的形成，促进中职学生的全面发展。
核心素养是学生学科学习的最终目标，主要指必备品质、终身发展能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个要素。它以语言能力为学科基础，以文化品格为价值取向，提升思维品质，凸显英语学科育人价值。而阅读是中职学生英语学习的主要途径，英语阅读核心素养主要包含阅读学习能力和阅读文化品质两大内容。在英语阅读教学过程中，处于人生观、价值观形成期的学生们通过对文本的感知、理解、领悟、评价，构建完成的知识脉络，提升英语阅读学习能力。学生也将在阅读中通过与文本的互动实践中，提升其解决问题的能力，获得情感成果，培养阅读文化品质，逐步发展其阅读核心素养。
二、巧用思维导图，培养学生阅读核心素养
1.利用思维导图，构建词汇知识网络。对于词汇的理解与掌握是学生英语阅读的基础，只有将零散的词汇梳理、填充、整合为一个系统性的词汇知识网络，发现词汇之间的关联性，在文章中的作用，才能更加深层次的理解英语文章，为中职学生阅读能力与理解能力的提升奠定基础，助力中职学生英语阅读核心素养的形成。
如在外研版英语基础模块（修订版）unit 4《How can I get to the museum？》中reading部分是关于城市交通，教师在该单元阅读教学中，可以通过transportation这一话题展开梳理。首先通过观看一个城市交通视频导入主题，然后组织学生们对transportation这一话题进行头脑风暴，“What kinds of transportation do you know？”拓展学生思维，经过简单的初步阅读后，教师引导学生自行制作思维导图，以交通方式为中心，以各种交通方式的描述向外延伸，每一个分支下面列举两个词汇或短语，引导学生构建完成的词汇知识网络。（如图一）以思维导图的方式对比与借鉴，有助于加深学生对词汇知识深入理解与长久记忆，让本次阅读更加具体化、层次化，锻炼了中职学生的思维发散能力，有助于中职学生思维品质的培养，促进中职学生的全面发展。
2.利用思维导图，梳理文章脉络。在传统的英语阅读教学中，中职英语教师过于重视阅读中的语言点与知识点讲解，主张强行记忆的方式，而忽视了阅读内容中的文章结构梳理与整体意义体会，从而导致中职学生的英语学习能力停滞不前，甚至英语学习兴趣越来越低的情况。通过在中职英语阅读教学中运用思维导图方式，简化英语阅读教学中的不必要流程，将繁杂的阅读语言点与记忆点梳理的更加简单化，将文章中的信息分解对多个记忆模块，理清文章的主要脉络，树立文章结构，变阅读为思考，让学生把握住文章的重点，提升中职学生的英语阅读理解能力。以思维导图的方式，引导学生对文章内容加以分析、推断、整合，有助于中职学生思维能力的提升，促进中职学生阅读核心素养的形成。
以外研版英语基础模块（修订版）unit 8中Welcome to Grand Hotel阅读教学为例，首先，文章列出6张关于酒店服务设施的图片，让学生们将词语与图片匹配。那么这篇文章教师在思维导图设计中就应该围绕酒店为核心，以服务设施的地理位置为思维导图的分支点，将图中涉及到服务设施，融入到思维导图设计中，通过思维导图的方式，文章中的主要内容梳理的更加直观与清晰，有助于帮助学生理解与记忆。因此教师在Welcome to Grand Hotel的思维导图设计中，可以以下图（图二）为借鉴：
这样思维“导”图，以图“导”思维，两者相互促进，便于学生理清思路，提升理解和记忆，使得整个文章层次分明，结构清晰。
3.巧用思维导图，激发学生的想象力。以外研版英语基础模块（修订版）unit 10中关于万圣节的教学为例，此时中职英语教师应充分发挥启发与引领作用，针对中职英语阅读教学中的重点与难点内容，制定明确的教学目标，即通过阅读让学生感受西方万圣节节日文化，并在此基础上学会相关的词组。为此教师设计了如下思维导图（图三）的制作过程：
（1）通过skimming抓住核心——万圣节，呈现思维导图的主干。
（2）接着通过学生小组讨论，找出文章描述万圣节的哪些方面。
（3）精读文章，掌握描述万圣节各方面细节，完善整个思维导图。
（4）不同层次的学生根据自己能力，试着借助思维导图进行不同层次的复述，提升学生的语言运用能力。
运用思维导图，实现阅读教学主题的升华，以实践经验为前提，培养中职学生的想象力，将课堂学习的知识与生活实际联系起来，以促进中职学生英语阅读核心素养的提升。为了提升学生的英语核心素养，教师需要在文章阅读的基础上，实现主题升华。如“After the description of Halloween by mind mapping， can you use mind mapping to express Spring Festival or other festivals？”这样不仅发挥学生的想象力，对比中外文化中的差异，培养她们跨文化交际意识，而理解文章中的文化内涵，又是充分发挥自己的聪明才智进行思维创新的过程。 三、思维导图的应用，提升教师能力素养
首先，中职英语教师需要对思维导图在英语阅读教学与学生核心素养培养中的意义与应用方法具备足夠的了解。在阅读教学中以促进中职学生英语核心素养的形成为目标，在思维导图应用中坚持科学性、时代性的原则。为此，教师需要树立以人为本、立德树人的教育思想，结合中职学生的发展与认知规律，以科学的英语阅读教学理念与核心素养培养方法为基础，具备充足的理论支持，树立严谨治学、规范化教学的理念。
其次，思维导图在中职英语阅读教学中的应用，本身就体现了教育事业的科技化与现代化发展，符合时代进步的需求，因此，中职英语教师需要具备先进的教育理念与思想认知，做到与时俱进，让先进的教育思想走在前头，并加以贯彻与实施，以前瞻性的教育思想引领中职英语阅读教学水平的提升，以促进中职学生核心素养的形成。
四、思维导图在中职英语阅读核心素养中的实践效果对比，凸显应用价值
以我校的英语阅读教学为例，同一年级的不同班级中随机抽取了100人，并将100名学生平均分为试验组与对照组，试验组与对照组人数分别为50人，对实验前100名学生进行了阅读能力检测，结果显示：64%名试验组学生对英语阅读不感兴趣，61%的对照组学生表示对英语阅读不感兴趣，试验组与对照组中分别有50%的学生阅读理解能力差，大多数人不喜欢论证，很少课后阅读，通常不使用任何阅读方法。以上一切使学生对英语失去信心，因此所以阅读训练的结果通常不是令人满意的。两组学生的阅读能力基本处于同一水平。
在对照组中使用常规的英语阅读教学方法，而在试验组中采取思维导图的阅读教学方法。为了避免因教师教学水平差异而影响实验结果，我们采用同一位教师对试验组与对照组采取不同阅读教学方法。
试验组的思维导图阅读教学方法具体如下：
1.预读：思维导图。阅读前，教师应先深入研读教材，带入考虑学生的所有想法，并绘制思维导图。然后引导学生预览阅读材料，并尝试绘制思维导图，通过小组讨论和团队合作形式。教师应引导学生快速浏览书名和主旨阅读材料。在脑海中迅速地看到并具有初步的形象内容，最终形成思维导图的初稿。
2.阅读时使用思维导图。首先，教师引导学生根据自己的观点讨论他们的思维映射，自制图表。同时，指导学生修改他们的思维导图，巩固自己所学的知识。
其次，教师引导学生根据问题阅读文章。仔细阅读后，学生回答问题并找出答案。接着进行分组讨论。这样可以使学生相互交流，丰富思维能力。
最后，教师引导学生进一步沟通和研究，直到完成全脑映射。学生不仅学习单词和知识点，也进一步学会如何使用它们。
3.阅读后：修改思维导图。课后，学生使用思维导图来复习他们所学的知识，并进一步修改思维导图。不断改进和延伸发散思维，增加分支，产生有意义的联想原始知识和新知识。教师要引导学生复习思维导图，并确认个人思维导图。
4.定期修订。学生应该定期复习他们所做的思维导图，这样不仅节约了学生时间，提高了学习效率，而且学生能基本掌握系统的知识结构。
最终的结果显示，试验组经过思维导图阅读教学后， 68%的学生表示理解更加深刻，62%的学生喜欢上了英语阅读学习，超过70%的学生认为思维导图对于自身阅读核心素养的提升具有积极作用，试验组实验前后的数据发生较大变化，而对照组数据基本没变。
五、结语
综上所述可知，中职英语阅读教学中借助思维导图，利用图“导”思维，有助于培养学生自主阅读学习能力，激发学生想象力和思维创新能力，并在此基础上，渗透文化意识，引导学生树立正确的价值观，提升学生阅读核心素养。因此，我们要重视对学生阅读核心素养的培养，不仅要关注阅读能力的提高，更要关注阅读品质的形成。
参考文献：
[1]东方虬.浅谈英语阅读教学问题链的设计——以“wrestle with stereotypes”为例[J].读与写（教育教学刊），2018，09.
[2]罗春晖.“互联网 ”背景下的高校英语教学思考[J].好家长， 2018，56.
[4]郑永玲.英语阅读教学的现状与对策研究[J].校园英语，2016（12）.
[5]俞素贤.让英语阅读教学更有实效[J].中学教学参考，2014（36）.
【关键词】思维导图；阅读教学；核心素养；中职英语
【作者简介】朱琳，福建三明林业学校。
一、图“导”思维，提升英语阅读学习能力
思维导图是一种辅助性的思维工具，以关键词为核心，向周围扩散，构建完整的知识结构。作为一种实用性思维工具，在中职英语阅读教学实践中发现，利用图形与文字结合，理清思维脉络，既强化了英语阅读教学中各个主题之间关系的紧密性与层次性，帮助中职学生建立记忆链，让英语阅读学习变得更加清晰化与直观化，更加符合中职学生的学习特点，同时有效弥补了以往机械式记忆中的诸多不足，学生在英语阅读过程中更有效利用思维的活跃性与大脑机能，强化思维能力，理解能力与记忆能力，助力学生英语阅读核心素养的形成，促进中职学生的全面发展。
核心素养是学生学科学习的最终目标，主要指必备品质、终身发展能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个要素。它以语言能力为学科基础，以文化品格为价值取向，提升思维品质，凸显英语学科育人价值。而阅读是中职学生英语学习的主要途径，英语阅读核心素养主要包含阅读学习能力和阅读文化品质两大内容。在英语阅读教学过程中，处于人生观、价值观形成期的学生们通过对文本的感知、理解、领悟、评价，构建完成的知识脉络，提升英语阅读学习能力。学生也将在阅读中通过与文本的互动实践中，提升其解决问题的能力，获得情感成果，培养阅读文化品质，逐步发展其阅读核心素养。
二、巧用思维导图，培养学生阅读核心素养
1.利用思维导图，构建词汇知识网络。对于词汇的理解与掌握是学生英语阅读的基础，只有将零散的词汇梳理、填充、整合为一个系统性的词汇知识网络，发现词汇之间的关联性，在文章中的作用，才能更加深层次的理解英语文章，为中职学生阅读能力与理解能力的提升奠定基础，助力中职学生英语阅读核心素养的形成。
如在外研版英语基础模块（修订版）unit 4《How can I get to the museum？》中reading部分是关于城市交通，教师在该单元阅读教学中，可以通过transportation这一话题展开梳理。首先通过观看一个城市交通视频导入主题，然后组织学生们对transportation这一话题进行头脑风暴，“What kinds of transportation do you know？”拓展学生思维，经过简单的初步阅读后，教师引导学生自行制作思维导图，以交通方式为中心，以各种交通方式的描述向外延伸，每一个分支下面列举两个词汇或短语，引导学生构建完成的词汇知识网络。（如图一）以思维导图的方式对比与借鉴，有助于加深学生对词汇知识深入理解与长久记忆，让本次阅读更加具体化、层次化，锻炼了中职学生的思维发散能力，有助于中职学生思维品质的培养，促进中职学生的全面发展。
2.利用思维导图，梳理文章脉络。在传统的英语阅读教学中，中职英语教师过于重视阅读中的语言点与知识点讲解，主张强行记忆的方式，而忽视了阅读内容中的文章结构梳理与整体意义体会，从而导致中职学生的英语学习能力停滞不前，甚至英语学习兴趣越来越低的情况。通过在中职英语阅读教学中运用思维导图方式，简化英语阅读教学中的不必要流程，将繁杂的阅读语言点与记忆点梳理的更加简单化，将文章中的信息分解对多个记忆模块，理清文章的主要脉络，树立文章结构，变阅读为思考，让学生把握住文章的重点，提升中职学生的英语阅读理解能力。以思维导图的方式，引导学生对文章内容加以分析、推断、整合，有助于中职学生思维能力的提升，促进中职学生阅读核心素养的形成。
以外研版英语基础模块（修订版）unit 8中Welcome to Grand Hotel阅读教学为例，首先，文章列出6张关于酒店服务设施的图片，让学生们将词语与图片匹配。那么这篇文章教师在思维导图设计中就应该围绕酒店为核心，以服务设施的地理位置为思维导图的分支点，将图中涉及到服务设施，融入到思维导图设计中，通过思维导图的方式，文章中的主要内容梳理的更加直观与清晰，有助于帮助学生理解与记忆。因此教师在Welcome to Grand Hotel的思维导图设计中，可以以下图（图二）为借鉴：
这样思维“导”图，以图“导”思维，两者相互促进，便于学生理清思路，提升理解和记忆，使得整个文章层次分明，结构清晰。
3.巧用思维导图，激发学生的想象力。以外研版英语基础模块（修订版）unit 10中关于万圣节的教学为例，此时中职英语教师应充分发挥启发与引领作用，针对中职英语阅读教学中的重点与难点内容，制定明确的教学目标，即通过阅读让学生感受西方万圣节节日文化，并在此基础上学会相关的词组。为此教师设计了如下思维导图（图三）的制作过程：
（1）通过skimming抓住核心——万圣节，呈现思维导图的主干。
（2）接着通过学生小组讨论，找出文章描述万圣节的哪些方面。
（3）精读文章，掌握描述万圣节各方面细节，完善整个思维导图。
（4）不同层次的学生根据自己能力，试着借助思维导图进行不同层次的复述，提升学生的语言运用能力。
运用思维导图，实现阅读教学主题的升华，以实践经验为前提，培养中职学生的想象力，将课堂学习的知识与生活实际联系起来，以促进中职学生英语阅读核心素养的提升。为了提升学生的英语核心素养，教师需要在文章阅读的基础上，实现主题升华。如“After the description of Halloween by mind mapping， can you use mind mapping to express Spring Festival or other festivals？”这样不仅发挥学生的想象力，对比中外文化中的差异，培养她们跨文化交际意识，而理解文章中的文化内涵，又是充分发挥自己的聪明才智进行思维创新的过程。 三、思维导图的应用，提升教师能力素养
首先，中职英语教师需要对思维导图在英语阅读教学与学生核心素养培养中的意义与应用方法具备足夠的了解。在阅读教学中以促进中职学生英语核心素养的形成为目标，在思维导图应用中坚持科学性、时代性的原则。为此，教师需要树立以人为本、立德树人的教育思想，结合中职学生的发展与认知规律，以科学的英语阅读教学理念与核心素养培养方法为基础，具备充足的理论支持，树立严谨治学、规范化教学的理念。
其次，思维导图在中职英语阅读教学中的应用，本身就体现了教育事业的科技化与现代化发展，符合时代进步的需求，因此，中职英语教师需要具备先进的教育理念与思想认知，做到与时俱进，让先进的教育思想走在前头，并加以贯彻与实施，以前瞻性的教育思想引领中职英语阅读教学水平的提升，以促进中职学生核心素养的形成。
四、思维导图在中职英语阅读核心素养中的实践效果对比，凸显应用价值
以我校的英语阅读教学为例，同一年级的不同班级中随机抽取了100人，并将100名学生平均分为试验组与对照组，试验组与对照组人数分别为50人，对实验前100名学生进行了阅读能力检测，结果显示：64%名试验组学生对英语阅读不感兴趣，61%的对照组学生表示对英语阅读不感兴趣，试验组与对照组中分别有50%的学生阅读理解能力差，大多数人不喜欢论证，很少课后阅读，通常不使用任何阅读方法。以上一切使学生对英语失去信心，因此所以阅读训练的结果通常不是令人满意的。两组学生的阅读能力基本处于同一水平。
在对照组中使用常规的英语阅读教学方法，而在试验组中采取思维导图的阅读教学方法。为了避免因教师教学水平差异而影响实验结果，我们采用同一位教师对试验组与对照组采取不同阅读教学方法。
试验组的思维导图阅读教学方法具体如下：
1.预读：思维导图。阅读前，教师应先深入研读教材，带入考虑学生的所有想法，并绘制思维导图。然后引导学生预览阅读材料，并尝试绘制思维导图，通过小组讨论和团队合作形式。教师应引导学生快速浏览书名和主旨阅读材料。在脑海中迅速地看到并具有初步的形象内容，最终形成思维导图的初稿。
2.阅读时使用思维导图。首先，教师引导学生根据自己的观点讨论他们的思维映射，自制图表。同时，指导学生修改他们的思维导图，巩固自己所学的知识。
其次，教师引导学生根据问题阅读文章。仔细阅读后，学生回答问题并找出答案。接着进行分组讨论。这样可以使学生相互交流，丰富思维能力。
最后，教师引导学生进一步沟通和研究，直到完成全脑映射。学生不仅学习单词和知识点，也进一步学会如何使用它们。
3.阅读后：修改思维导图。课后，学生使用思维导图来复习他们所学的知识，并进一步修改思维导图。不断改进和延伸发散思维，增加分支，产生有意义的联想原始知识和新知识。教师要引导学生复习思维导图，并确认个人思维导图。
4.定期修订。学生应该定期复习他们所做的思维导图，这样不仅节约了学生时间，提高了学习效率，而且学生能基本掌握系统的知识结构。
最终的结果显示，试验组经过思维导图阅读教学后， 68%的学生表示理解更加深刻，62%的学生喜欢上了英语阅读学习，超过70%的学生认为思维导图对于自身阅读核心素养的提升具有积极作用，试验组实验前后的数据发生较大变化，而对照组数据基本没变。
五、结语
综上所述可知，中职英语阅读教学中借助思维导图，利用图“导”思维，有助于培养学生自主阅读学习能力，激发学生想象力和思维创新能力，并在此基础上，渗透文化意识，引导学生树立正确的价值观，提升学生阅读核心素养。因此，我们要重视对学生阅读核心素养的培养，不仅要关注阅读能力的提高，更要关注阅读品质的形成。
参考文献：
[1]东方虬.浅谈英语阅读教学问题链的设计——以“wrestle with stereotypes”为例[J].读与写（教育教学刊），2018，09.
[2]罗春晖.“互联网 ”背景下的高校英语教学思考[J].好家长， 2018，56.
[4]郑永玲.英语阅读教学的现状与对策研究[J].校园英语，2016（12）.
[5]俞素贤.让英语阅读教学更有实效[J].中学教学参考，2014（36）.