【关键词】 语文教学;朗读训练;兴趣;示范;表演;
　　拓展;评价
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）21—0093—01
　　毋庸置疑，语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，可以使书面语言内化为学生自己的语言，能够有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使学生受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
　　一、激发朗读兴趣，营造朗读氛围
　　1.要营造一个自由、轻松的阅读氛围。让学生有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读也是这样，应充分利用课内的文章，激发学生兴趣，让学生自由地、大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。学生的兴趣浓厚起来，读书时才会想把文章读得更生动。然而，要想让学生有兴趣地读，营造一个自由、轻松的阅读氛围很重要。
　　2.充分利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。中年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、优美的音韵、错落的节奏，它们都是培养学生语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，让学生聆听着自己朗读的声音，能够真切地感受到语言的美。如此，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受。
　　3.创设朗读情境，提高朗读水平。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，教师应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，包括音像法、看图法、竞赛法等等。
　　二、教师示范引领，学生提高水平
　　梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读是理解作品的一种途径，教师若能入情入境地范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。之后，学生再通过一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”，才算把方法学到位。学生通过对照朗诵，也能够提高自身的朗读水平。
　　三、采用表演朗读，生动传神之笔
　　在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又能培养学生的表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。通过表演、朗读，学生仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色，能够把自己真正融入到课文内容中。如，笔者在教学《皇帝的新装》一课时，就让学生表演课本剧，学生热情高涨，效果很好。
　　四、课外拓展朗读，丰富朗读资源
　　课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅囿于教材，何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为培养学生的朗读能力，安排学生读几遍课文，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。对此，教师不妨引领学生拓展朗读，推荐适合学生年龄特点的课外美文，以此提高学生的朗读水平。
　　五、正确运用评价，促使体验乐趣
　　成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，都可以让学生不断获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不应马上指出学生朗读中的缺点。相反，教师如能提出学生朗读中的优点与进步，再找出差距，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。
　　总之，注重朗读教学这个为古人沿用千载的传统教法不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。笔者相信，经过每位重视语文教学的教师的潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、教师和作者三者之间架起一座缤纷的虹桥。
　　编辑：马德佳