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[摘 要] 《微机原理及接口技术》是电子电气类学科的一门重要专业基础课，课程知识点繁多、理论性与实践性较强、内容抽象难懂，依托超星泛雅网络教学平台进行课程资源建设，利用平台的网络教学功能，便于学生进行灵活、自主的个性化学习，促进信息化教学模式改革，提高教学质量和教学效果。
[关 键 词] 超星泛雅网络教学平台；微机原理及接口技术；课程资源建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0058-01
随着信息化大环境的快速发展，高等教育面临着巨大的机遇和挑战。传统的课堂教学方式已无法满足当代学生的学习需求，尤其是随着技术的日益更新，高等教育的内容和形式也需要不断革新。通过依托现代化、信息化的教学平台，能够不断丰富教学资源及教学方式，使学生不再仅局限于课堂的“灌输式”学习，利用移动端便可随时随地在线学习，在提高学生学习兴趣的同时，让学生自然地融入主动学习、自主探索的学习氛围中，满足学生的个性化学习需求。
一、超星泛雅网络教学平台
超星泛雅网络教学平台是一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心，能够提供教学互动、资源共享、移动学习、教学门户建设等功能，从而使教师能够进行课程建设，学生能够进行自主学习，通过网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习八个模块的无缝衔接与协同作用，为网络教学提供全方位支持。上海工程技术大学依托超星泛雅网络教学平台，便于教师通过该平台进行网络课程资源建设，通过平台提供的教学功能更好地提升教学成效。
二、课程资源建设
（一）网络课程建设的必要性
作为我校电子电气类学科基础平台课程的一门重要课程，《微机原理及接口技术》课程的授课对象涵盖了我校计算机科学与技术、电气工程及其自动化、电子封装技术、电子信息工程、广播电视工程、自动化等多个专业的近500名本科生，而该课程理论与实践性都较强，内容繁多且抽象难懂，尤其在实际教学过程中需在跨专业背景下进行混合班教学，涉及专业方向范围广，而不同专业的学生知识背景与基础能力不同，教学目标也不同，这些因素无一不使教学难度进一步加大。为了更好地解决教学实施环节遇到的问题，通过借助超星泛雅网络教学平台进行网络课程资源建设，进而结合各个专业对本课程的学习目标与要求，使学生能够进行个性化、灵活式的学习，同时可提升教师的信息化教学能力，促进信息化教学模式改革。
（二）课程资源建设
《微機原理及接口技术》课程主要以8088/8086为背景机对教学内容进行组织，包含微处理器与系统总线、指令系统、汇编语言程序设计、存储系统、输入/输出和中断技术、接口电路设计等内容，通过建立学生对微型计算机体系结构的系统化认识，培养学生初步的微型计算机硬件应用能力与汇编语言程序设计能力，提高学生从全局角度思考问题、解决问题的意识。通过在超星泛雅网络教学平台上进行课程资源建设，可将分散的教学内容整合到一个平台上，方便学生进行自主学习，同时也便于教师配合教学过程的实施进行应用和提升。
依托超星泛雅平台，围绕任务布置、知识准备、任务实施、知识拓展、测验五个步骤来进行课程资源建设，包括任务书、知识库、案例库、重难点集锦、视频库、题库、作业库、试卷库等，在教学过程中教师可对教学资源进行不断的补充和完善，包括且不限于教学大纲、教学方案、教案、电子课件、实验指导书、学生作品库等，从而使课程资源越来越丰富和全面。学生在课余也能够结合自己的课堂学习情况，利用该课程资源查漏补缺、复习预习，从被动学习转变为主动学习，更有针对性地完成自主学习过程，提升学习效果。另外，超星泛雅平台能够进行学生学习进度和访问次数统计，实时记录学生学习情况，增加了过程考核的客观性。同时，教师可将学生的学习记录作为教学效果的实时反馈，对教学重难点内容、教学目标达成度、学生学习进度等有更全面和深入的掌握，实现有效督促，通过互动充分调动学生学习的积极性，实现课堂教学与平台教学的有机结合。
通过将超星泛雅网络教学平台引入《微机原理及接口技术》课程资源建设中，学生可通过平台进行自主学习，成为传统课程式教学的重要补充，也是当代学生学习方式的特点及发展趋势。学生可通过反复观看视频、模拟练习等方式通过平台进行学习，从而更有针对性地进行知识巩固、查漏补缺，提高学习效率。教师也可充分结合该平台对教学内容与教学过程进行重新组织，并可根据平台上学生的学习记录情况，通过进一步分析来修正、改善教学内容和教学方法，并加大与学生沟通交流的力度。随着教学过程的实施，逐渐引导学生从被动学习转变为主动学习，超星泛雅网络教学平台会在未来的高校教育中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]邱应强.微机原理与接口技术课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2014（11）：69-72.
[2]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）：102-103.
[3]杨青丽.《微机原理与接口技术》课程教学探讨[J].实验科学与技术，2013，11（1）：92-94.
[关 键 词] 超星泛雅网络教学平台；微机原理及接口技术；课程资源建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0058-01
随着信息化大环境的快速发展，高等教育面临着巨大的机遇和挑战。传统的课堂教学方式已无法满足当代学生的学习需求，尤其是随着技术的日益更新，高等教育的内容和形式也需要不断革新。通过依托现代化、信息化的教学平台，能够不断丰富教学资源及教学方式，使学生不再仅局限于课堂的“灌输式”学习，利用移动端便可随时随地在线学习，在提高学生学习兴趣的同时，让学生自然地融入主动学习、自主探索的学习氛围中，满足学生的个性化学习需求。
一、超星泛雅网络教学平台
超星泛雅网络教学平台是一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心，能够提供教学互动、资源共享、移动学习、教学门户建设等功能，从而使教师能够进行课程建设，学生能够进行自主学习，通过网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习八个模块的无缝衔接与协同作用，为网络教学提供全方位支持。上海工程技术大学依托超星泛雅网络教学平台，便于教师通过该平台进行网络课程资源建设，通过平台提供的教学功能更好地提升教学成效。
二、课程资源建设
（一）网络课程建设的必要性
作为我校电子电气类学科基础平台课程的一门重要课程，《微机原理及接口技术》课程的授课对象涵盖了我校计算机科学与技术、电气工程及其自动化、电子封装技术、电子信息工程、广播电视工程、自动化等多个专业的近500名本科生，而该课程理论与实践性都较强，内容繁多且抽象难懂，尤其在实际教学过程中需在跨专业背景下进行混合班教学，涉及专业方向范围广，而不同专业的学生知识背景与基础能力不同，教学目标也不同，这些因素无一不使教学难度进一步加大。为了更好地解决教学实施环节遇到的问题，通过借助超星泛雅网络教学平台进行网络课程资源建设，进而结合各个专业对本课程的学习目标与要求，使学生能够进行个性化、灵活式的学习，同时可提升教师的信息化教学能力，促进信息化教学模式改革。
（二）课程资源建设
《微機原理及接口技术》课程主要以8088/8086为背景机对教学内容进行组织，包含微处理器与系统总线、指令系统、汇编语言程序设计、存储系统、输入/输出和中断技术、接口电路设计等内容，通过建立学生对微型计算机体系结构的系统化认识，培养学生初步的微型计算机硬件应用能力与汇编语言程序设计能力，提高学生从全局角度思考问题、解决问题的意识。通过在超星泛雅网络教学平台上进行课程资源建设，可将分散的教学内容整合到一个平台上，方便学生进行自主学习，同时也便于教师配合教学过程的实施进行应用和提升。
依托超星泛雅平台，围绕任务布置、知识准备、任务实施、知识拓展、测验五个步骤来进行课程资源建设，包括任务书、知识库、案例库、重难点集锦、视频库、题库、作业库、试卷库等，在教学过程中教师可对教学资源进行不断的补充和完善，包括且不限于教学大纲、教学方案、教案、电子课件、实验指导书、学生作品库等，从而使课程资源越来越丰富和全面。学生在课余也能够结合自己的课堂学习情况，利用该课程资源查漏补缺、复习预习，从被动学习转变为主动学习，更有针对性地完成自主学习过程，提升学习效果。另外，超星泛雅平台能够进行学生学习进度和访问次数统计，实时记录学生学习情况，增加了过程考核的客观性。同时，教师可将学生的学习记录作为教学效果的实时反馈，对教学重难点内容、教学目标达成度、学生学习进度等有更全面和深入的掌握，实现有效督促，通过互动充分调动学生学习的积极性，实现课堂教学与平台教学的有机结合。
通过将超星泛雅网络教学平台引入《微机原理及接口技术》课程资源建设中，学生可通过平台进行自主学习，成为传统课程式教学的重要补充，也是当代学生学习方式的特点及发展趋势。学生可通过反复观看视频、模拟练习等方式通过平台进行学习，从而更有针对性地进行知识巩固、查漏补缺，提高学习效率。教师也可充分结合该平台对教学内容与教学过程进行重新组织，并可根据平台上学生的学习记录情况，通过进一步分析来修正、改善教学内容和教学方法，并加大与学生沟通交流的力度。随着教学过程的实施，逐渐引导学生从被动学习转变为主动学习，超星泛雅网络教学平台会在未来的高校教育中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]邱应强.微机原理与接口技术课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2014（11）：69-72.
[2]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）：102-103.
[3]杨青丽.《微机原理与接口技术》课程教学探讨[J].实验科学与技术，2013，11（1）：92-94.