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让学生质疑问题，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。培养质疑能力对促进学生智能发展和素质提高的重要性毋庸置疑。然而，学生能不能发现问题，有了疑问是否有胆量提出来？怎样提问？怎样培养学生有疑就问，善于提问的好习惯？可从这几方面培养。
1、从情感入手，消除质疑的心里障碍。
长期以来，有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱教学计划习惯于一讲到底。而学生，特别是中差生有自卑心里，怕说错被同学、老师取笑，有疑问也不敢说，课堂缺乏民主和和谐气氛，造成怕问的心里障碍。因此，要培养质疑能力，首先要创设良好的心理氛围，使学生有疑的心理基础——敢问，为此，教师平时要多于学生接触，与学生交朋友，沟通师生情感，消除队里情绪，使学生“不怕老师”。教学时语言要和蔼亲切，生动而丰富，对学生的回答并批评职责，讽刺挖苦，不恶语伤害其的自尊心，对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其的闪光点。有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励。对于说错的学生要给予真诚的谅解和帮助。让学生们“吃一堑长一智”，绝对不能训斥和挖苦。只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就能逐步消除。
2、教给方法，让学生有“疑”可质。
学生有胆量并有了一定兴趣后，并不等于就能问到重点上，点子上，要问得恰到好处，关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可以让学生这样想：①概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词。在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字词质疑。如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加上引号？”②计算：有没有简便方法？在“理”字上下功夫质疑。例如：在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑：“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”③应用题，列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如：在教学“分数工程问题”时可问：为什么可以用单位“1”来代替具体的数量？教学时要鼓励学生对任何一个问题都去“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。这是学会质疑的关键。有的学生质疑的涉及面广显得“多而杂”，这时老师可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”，变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
3、因材施教，有计划逐步培养。
质疑能力的培养，并非一朝一夕就能解决的问题，学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够还要使学生会问，善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教，对于怕问的学生侧重于培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问，善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
“激疑”，不仅能使学生迅速地抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。
在小学数学课堂教学中，教师应根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的热点和难点，将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突中，让学生在“疑”中产生兴趣，不断激起学生学习新知识的欲望。
①在新旧知识的“联结点”处激疑
巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题”。新授前的准备题，起着复习巩固旧知识，激发求知欲，扫除学习障碍，为学习新知识铺垫作用。因此教师应根据教学内容之间的联系，提供学生新知背景中的“联结点”让学生去观察、比较、诱使学生产生疑问，萌发猜想有效地引起学习动机。例如：在“商不变性质”的教学中，先出示口算题：12÷436÷1230÷10540÷1805400÷180054000÷18000
学生很快地说出这组数的结果都是3。接着出示：54000……0÷18000……0=（）让学生对这道题的结果无从答出，然后我做出如下的设计：
师：同学们可以大胆地猜一猜。（生：我猜这题答案可能等于3.）
师：真聪明，让你猜对啦！这道题等于3.这么大的数，我们没有经过计算，为什么就可以断定它等于3？它与口算题之间有什么关系？此时，学生的思维已处于欲罢不能的状态，教师可把握时机，把学生带入新知识的学习中。
②在创设问题中激疑。
所谓问题，是“人认识的已知部分与被认识的未知部分的距离”，是“疑难和矛盾，是一种没有直接明确的方法和途径可遵循的情境。”思维从惊讶和问题开始。精心设问，既能导思，又能激发学生学习新知识的兴趣。
例如：在教学《分数与小数的互化》时，教师可以先出示一组分数：310、722、720、1730、14、19、225、221，让学生把这些分数化成小数并分类。学生会立即产生“疑惑”，“为什么要分类？”“这里有什么奥秘？”然后设问：a、一个分数能不能化成有限小数，与它的分子有关系吗？b、究竟分母是什么样的数时，分数能化成有限小数？c、能化成有限小数的分数一定具备什么特征？d、分数化成有限小数的规律是什么？…….这一系列的疑问，引出了本节课的重点和难点，也使学生的探索欲望不断上升。
③在创设情境中激疑。
良好的开端等于成功的一半。在导入新知识，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱。令学生惊奇的情境之中，从而先声夺人，引发学生浓厚的学习兴趣，维生出强烈的探究厚望，变被动的学习为主动的求知。
例如：在教学《求平均数应用题》时，可这样设计，师：同学们，这节课上什么课？（生：数学课）。可老师现在要请我们班上的“小黄鹂”为大家唱一首歌。（生：热烈鼓掌）。
师：我们的这位歌手唱得怎样？怎样衡量她的唱歌水平？（生：让评委来打分）。对，老师请4个小组长和老师一起担任评委，给这位歌手打分数。
师：同学们看5个评委意见一致吗？按谁的意见办？（个别学生说：听老师的，另一些同学说：不行，那其他评委的分数做什么用？）
师：对，不能凭老师说了算。
生：那如何给这位歌手定分呢？
师：这涉及到我们所要学的一个新知识。（板书：求平均数应用题），我们要给这位歌手定分，就是5个评委亮出分数的平均数。……
通过模拟电视上歌手大奖赛评委评分的情景使学生兴趣高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必要性，让学生渴求心进入新知的学习。
1、从情感入手，消除质疑的心里障碍。
长期以来，有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱教学计划习惯于一讲到底。而学生，特别是中差生有自卑心里，怕说错被同学、老师取笑，有疑问也不敢说，课堂缺乏民主和和谐气氛，造成怕问的心里障碍。因此，要培养质疑能力，首先要创设良好的心理氛围，使学生有疑的心理基础——敢问，为此，教师平时要多于学生接触，与学生交朋友，沟通师生情感，消除队里情绪，使学生“不怕老师”。教学时语言要和蔼亲切，生动而丰富，对学生的回答并批评职责，讽刺挖苦，不恶语伤害其的自尊心，对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其的闪光点。有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励。对于说错的学生要给予真诚的谅解和帮助。让学生们“吃一堑长一智”，绝对不能训斥和挖苦。只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就能逐步消除。
2、教给方法，让学生有“疑”可质。
学生有胆量并有了一定兴趣后，并不等于就能问到重点上，点子上，要问得恰到好处，关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可以让学生这样想：①概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词。在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字词质疑。如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加上引号？”②计算：有没有简便方法？在“理”字上下功夫质疑。例如：在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑：“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”③应用题，列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如：在教学“分数工程问题”时可问：为什么可以用单位“1”来代替具体的数量？教学时要鼓励学生对任何一个问题都去“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。这是学会质疑的关键。有的学生质疑的涉及面广显得“多而杂”，这时老师可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”，变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
3、因材施教，有计划逐步培养。
质疑能力的培养，并非一朝一夕就能解决的问题，学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够还要使学生会问，善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教，对于怕问的学生侧重于培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问，善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
“激疑”，不仅能使学生迅速地抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。
在小学数学课堂教学中，教师应根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的热点和难点，将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突中，让学生在“疑”中产生兴趣，不断激起学生学习新知识的欲望。
①在新旧知识的“联结点”处激疑
巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题”。新授前的准备题，起着复习巩固旧知识，激发求知欲，扫除学习障碍，为学习新知识铺垫作用。因此教师应根据教学内容之间的联系，提供学生新知背景中的“联结点”让学生去观察、比较、诱使学生产生疑问，萌发猜想有效地引起学习动机。例如：在“商不变性质”的教学中，先出示口算题：12÷436÷1230÷10540÷1805400÷180054000÷18000
学生很快地说出这组数的结果都是3。接着出示：54000……0÷18000……0=（）让学生对这道题的结果无从答出，然后我做出如下的设计：
师：同学们可以大胆地猜一猜。（生：我猜这题答案可能等于3.）
师：真聪明，让你猜对啦！这道题等于3.这么大的数，我们没有经过计算，为什么就可以断定它等于3？它与口算题之间有什么关系？此时，学生的思维已处于欲罢不能的状态，教师可把握时机，把学生带入新知识的学习中。
②在创设问题中激疑。
所谓问题，是“人认识的已知部分与被认识的未知部分的距离”，是“疑难和矛盾，是一种没有直接明确的方法和途径可遵循的情境。”思维从惊讶和问题开始。精心设问，既能导思，又能激发学生学习新知识的兴趣。
例如：在教学《分数与小数的互化》时，教师可以先出示一组分数：310、722、720、1730、14、19、225、221，让学生把这些分数化成小数并分类。学生会立即产生“疑惑”，“为什么要分类？”“这里有什么奥秘？”然后设问：a、一个分数能不能化成有限小数，与它的分子有关系吗？b、究竟分母是什么样的数时，分数能化成有限小数？c、能化成有限小数的分数一定具备什么特征？d、分数化成有限小数的规律是什么？…….这一系列的疑问，引出了本节课的重点和难点，也使学生的探索欲望不断上升。
③在创设情境中激疑。
良好的开端等于成功的一半。在导入新知识，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱。令学生惊奇的情境之中，从而先声夺人，引发学生浓厚的学习兴趣，维生出强烈的探究厚望，变被动的学习为主动的求知。
例如：在教学《求平均数应用题》时，可这样设计，师：同学们，这节课上什么课？（生：数学课）。可老师现在要请我们班上的“小黄鹂”为大家唱一首歌。（生：热烈鼓掌）。
师：我们的这位歌手唱得怎样？怎样衡量她的唱歌水平？（生：让评委来打分）。对，老师请4个小组长和老师一起担任评委，给这位歌手打分数。
师：同学们看5个评委意见一致吗？按谁的意见办？（个别学生说：听老师的，另一些同学说：不行，那其他评委的分数做什么用？）
师：对，不能凭老师说了算。
生：那如何给这位歌手定分呢？
师：这涉及到我们所要学的一个新知识。（板书：求平均数应用题），我们要给这位歌手定分，就是5个评委亮出分数的平均数。……
通过模拟电视上歌手大奖赛评委评分的情景使学生兴趣高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必要性，让学生渴求心进入新知的学习。