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幼儿教育是以促进幼儿体、智、德、美全面素质和谐发展为最终目标。艺术教育是通过艺术审美教育，培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡发展。因此，艺术教育的培养影响着幼儿全面发展进程。
一、幼儿艺术教育自主性学习氛围的表达与表现
1.创设宽松、自由、开放、鼓励的艺术环境。著名的儿童教育家奥尔夫特别强调要为幼儿创设一个自由、宽松、便于交流和共享的学习环境，他曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造，是最重要的。”因此，为幼儿创设一个宽松自由、开放鼓励的环境、提供幼儿自主和主动活动的空间和时间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们创设大舞台给幼儿更多展示、表演的机会；鼓励幼儿一起做以节奏性的体验为主的拍手游戏、节奏火车、简单地即兴歌唱等活动，或者提供一些生活中最熟悉的物品如纸、剪刀等作为幼儿创作艺术作品的自然材料，通过幼儿自己动手，自由地表达自我表现感受；或以游戏的形式引导幼儿自发学习。就在这样的活动环境中，幼儿作为学习活动的主体，他们有权有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同于别人的想法和意见，大胆地表达与表现。
2.每个幼儿都有自我表达与表现的需要，他们常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的画表达与表现自己的感受和内心体验。我们发现，在日常生活中，没有心理压力的情况下，幼儿常常会在各种场合、旁若无人地做画，并会长时间陶醉于这种充满想象之中；在音乐活动中，老师让幼儿听着音乐自由做动作的时候，也是幼儿最快乐、最陶醉的时候；在美术活动中，老师让幼儿作意愿画时，往往也是幼儿最投入、最开心的时候。于是，我们努力使艺术教育成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，表现幼儿自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
二、幼儿艺术教育要接纳幼儿的差异怀、独特性
幼儿教育活动中，幼儿的表达、表现、联想、情感体验是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。如听到同一音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按自己不同的想象，随音乐进行创造性地表现。在区角活动中，美工角的小朋友都在尝试新的剪纸，内向的曾维洁很想剪一只鸟，却迟迟不动手。于是我尝试以学习者的身份和她一起想小鸟的特征，并鼓励她大胆剪。一双小手、一把剪刀、在我充满鼓励的眼神下，不但剪出了小鸟，还剪出了燕子、天鹅，然后在身体上进行一些简单的镂空，作品很有创意。由此可见，每个幼儿都是“画家”“艺术家”，只要我们鼓励幼儿在艺术活动中按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们自己的所见、所感。
三、幼儿艺术教育要引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高
1.新《纲要》中指出“丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”，“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、相互欣赏、共同提高……”从中我们不难看出，新《纲要》中，主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆的表露个性，张扬自我；主张幼儿欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长有着深远的意义。
2.一般来说，在教育活动中，幼儿对于自己的作品、表演很欣赏、很陶醉，而对同伴的表现关心甚少，这和他们的心理——“自我中心”的特点是相符的。因此，我们在每次活动结束时，都要适时对幼儿作品进行评价。最初以老师为主，慢慢引导幼儿评价同伴的作品，逐步树立起“我能干，大家都能干”的意识。教师可专门设计一些合作性的创作活动，为幼儿创设条件，引导孩子们相互交流、相互协商。在这些活动中，让幼儿逐步懂得“我能画好，别人也画的不错，如果大家一起画就会画得更好”，从中来培养幼儿之间的合作意识，这对良好个性的养成起着重要的作用。
四、幼儿艺术教育要开展多样的教育途径和教学尝试
1.师幼互动是幼儿教育、教学过程及其特点的综合概括和体现，它贯穿于整个教学过程，直接影响师幼互动的进行、发展和效果，是师幼互动总体特征的集体体现。研究表明，教师和幼儿的发起行为在性质上具有明显的差异。教师发起行为，以中性行为为主，消极行为多于积极行为；而幼儿发起行为，无论是总体分布，还是环节上，积极行为都多于消极行为。幼儿期是人生发展的初期，他们的发展有共性，更有个性，因此，把儿童心理发展的可能性转换为现实性就是教师创造教育的任务。
2.运用多种感官，帮助幼儿理解作品的要求。幼儿受身心发展的制约，感知觉在认知活动中占据着重要地位。教师在艺术教育过程中，注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官，感知色彩、声响等的意蕴，调动想象、思维、动作、语言的参与，反馈感受程度，促进理解。如在美术活动中，让幼儿看一组图片，听一段音乐，做做动作，编个故事等，帮助幼儿在此过程中逐步加深对作品内容的了解，以达到准确表现的目的，促进幼儿身心健康和谐发展。
一、幼儿艺术教育自主性学习氛围的表达与表现
1.创设宽松、自由、开放、鼓励的艺术环境。著名的儿童教育家奥尔夫特别强调要为幼儿创设一个自由、宽松、便于交流和共享的学习环境，他曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造，是最重要的。”因此，为幼儿创设一个宽松自由、开放鼓励的环境、提供幼儿自主和主动活动的空间和时间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们创设大舞台给幼儿更多展示、表演的机会；鼓励幼儿一起做以节奏性的体验为主的拍手游戏、节奏火车、简单地即兴歌唱等活动，或者提供一些生活中最熟悉的物品如纸、剪刀等作为幼儿创作艺术作品的自然材料，通过幼儿自己动手，自由地表达自我表现感受；或以游戏的形式引导幼儿自发学习。就在这样的活动环境中，幼儿作为学习活动的主体，他们有权有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同于别人的想法和意见，大胆地表达与表现。
2.每个幼儿都有自我表达与表现的需要，他们常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的画表达与表现自己的感受和内心体验。我们发现，在日常生活中，没有心理压力的情况下，幼儿常常会在各种场合、旁若无人地做画，并会长时间陶醉于这种充满想象之中；在音乐活动中，老师让幼儿听着音乐自由做动作的时候，也是幼儿最快乐、最陶醉的时候；在美术活动中，老师让幼儿作意愿画时，往往也是幼儿最投入、最开心的时候。于是，我们努力使艺术教育成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，表现幼儿自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
二、幼儿艺术教育要接纳幼儿的差异怀、独特性
幼儿教育活动中，幼儿的表达、表现、联想、情感体验是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。如听到同一音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按自己不同的想象，随音乐进行创造性地表现。在区角活动中，美工角的小朋友都在尝试新的剪纸，内向的曾维洁很想剪一只鸟，却迟迟不动手。于是我尝试以学习者的身份和她一起想小鸟的特征，并鼓励她大胆剪。一双小手、一把剪刀、在我充满鼓励的眼神下，不但剪出了小鸟，还剪出了燕子、天鹅，然后在身体上进行一些简单的镂空，作品很有创意。由此可见，每个幼儿都是“画家”“艺术家”，只要我们鼓励幼儿在艺术活动中按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们自己的所见、所感。
三、幼儿艺术教育要引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高
1.新《纲要》中指出“丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”，“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、相互欣赏、共同提高……”从中我们不难看出，新《纲要》中，主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆的表露个性，张扬自我；主张幼儿欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长有着深远的意义。
2.一般来说，在教育活动中，幼儿对于自己的作品、表演很欣赏、很陶醉，而对同伴的表现关心甚少，这和他们的心理——“自我中心”的特点是相符的。因此，我们在每次活动结束时，都要适时对幼儿作品进行评价。最初以老师为主，慢慢引导幼儿评价同伴的作品，逐步树立起“我能干，大家都能干”的意识。教师可专门设计一些合作性的创作活动，为幼儿创设条件，引导孩子们相互交流、相互协商。在这些活动中，让幼儿逐步懂得“我能画好，别人也画的不错，如果大家一起画就会画得更好”，从中来培养幼儿之间的合作意识，这对良好个性的养成起着重要的作用。
四、幼儿艺术教育要开展多样的教育途径和教学尝试
1.师幼互动是幼儿教育、教学过程及其特点的综合概括和体现，它贯穿于整个教学过程，直接影响师幼互动的进行、发展和效果，是师幼互动总体特征的集体体现。研究表明，教师和幼儿的发起行为在性质上具有明显的差异。教师发起行为，以中性行为为主，消极行为多于积极行为；而幼儿发起行为，无论是总体分布，还是环节上，积极行为都多于消极行为。幼儿期是人生发展的初期，他们的发展有共性，更有个性，因此，把儿童心理发展的可能性转换为现实性就是教师创造教育的任务。
2.运用多种感官，帮助幼儿理解作品的要求。幼儿受身心发展的制约，感知觉在认知活动中占据着重要地位。教师在艺术教育过程中，注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官，感知色彩、声响等的意蕴，调动想象、思维、动作、语言的参与，反馈感受程度，促进理解。如在美术活动中，让幼儿看一组图片，听一段音乐，做做动作，编个故事等，帮助幼儿在此过程中逐步加深对作品内容的了解，以达到准确表现的目的，促进幼儿身心健康和谐发展。