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【摘要】：情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。情境教学解决了“如何让学生真正地走入课堂，走入文本”的问题。情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快的学习。
【关键词】：情境教育;情境课程;乐趣
最近几年关于小学生教育的情境教学法逐渐引起教育界的关注，其中最为著名的就是李吉林老师。李老师从教50年来，从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。她创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一。
李吉林老师的主要教学模式是情境教学法。这是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。李老师认为情境课程将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一整体，克服了单纯学科课程存在的重讲、轻练，重知识、轻能力的弊端，同时也在一定程序上弥补了单纯活动课程往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。[1]
情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，李老师将情境分为以下几类：实体情境（即以物体原型为主的情境，如大自然、实物等），模拟情境（如图画再现、音乐渲染、角色扮演），语表情境（运用语言表述的情境），想象情境，推理情境。情境教学的创设途径则包括以下几种：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。从其作文教学案例来看，以上情境类型与情境创设途径在情境作文教学中都有采用。强调把学生带入社会带入大自然的“以生活展现情境”大量的是为了观察作文的需要，为了指导学生练习写一些短小的说明文，也常以某一实物，作为对象。可见实物情境，即大自然与社会生活及实物是情境作文中使用最为广泛的，想象情境也常利用，而通过图画、表演等的模拟情境也是课堂教学的常用形式。
根据李老师的情境教育，我们可以看看学科情境课程的实施。我下面是一个情境美术的教学案例。[2]
可爱的家乡
【教学过程】
一、赏诗导入
1.同学们，让我们来听几句诗。
2.你们知道这是什么地方么？（南通）
对了，南通濒江临海，景色优美，是我们生活的家园，这节课我们就来描绘我们“可爱的家乡”。（板书）
二、揭题，导游介绍
1.（出示南通三杰图片）看，这就是最能代表南通风光的一山一水一人。（读图）
2.如果你是位导游，你怎样向外地朋友介绍你的家乡？（把这些独特的人文景观介绍出来可以吗？）
（挑选导游，引导介绍）
三、引导回忆，初步感知
1.小结：同学们，南通城因紫琅而有高名，因濠河而有灵秀，因张骞而有内涵，这一山一水一人是南通独有的财富，也是南通城市建设的主题。
2.讨论：家乡让我们引以为荣的东西太多了，对自己的家乡你们了解多少？（蓝印花布、颐生酒、叠石桥绣品、风筝......）
（结语：同学们刚才从各个方面介绍了我们可爱的家乡，对于自己的家乡我们有说不尽的事，道不完的情，南通真是我们生活的好家园。）
四、深化感受，感悟作画
1.你们想把“可爱的家乡”画下来吗？（想）
2.让我们在《南通好家园》的歌声中，欣赏南通的美景吧！请同学们边听、边看、边思考：你们打算画家乡的哪些美景？
3.欣赏完了，你也想好画什么了吗？......
（我们可以把看到的家乡的美景画下来，也可以发挥想象力画出我们未来家乡的新景象，如苏通大桥、海之门、荔园、海门电视塔、未来家乡，等等）
五、演示作画步骤
1.在画的时候你们知道要注意些什么？
（构图饱满，色彩协调）（板书）
2.演示步骤。
A.想题材。（可以画狼山，可以画电视塔，我打算画苏通大桥）
B.选方法。（现在时间比较紧，老师打算画蜡笔水彩画，这样就必须挑淡颜色的蜡笔）
C.起草稿。（先注意总布局，再注意画细节，还可以加以想象，添些彩虹、和平鸽）
D.上色。（找支宽笔，水稍许多一点，大块地涂，也可以加进一点其他颜色）
E.写寄语。（老师引用毛主席的诗句：一桥飞架南北，天堑变通途）
六、拓宽作画方法
1.作画的方式有很多种。（看录像，学生总结作画方法）
2.在作画形式上，我们可采用多种方式：勾线填色法;自描法;点彩法;色彩拼贴法等。
七、布置作业
可尝试用其他方式作画，在画的时候要注意画面的构图及色彩的搭配，既可画出看到的家乡的美景，也可以发挥想象力画出我们未来家乡的新景象。
美术情境课程以培养学生的创新意识和实践动手能力为目标，充分考虑学生的生理、心理特点以及美术教学规律，注意爱护和发展学生的好奇心，想象力，力争在启迪智慧、陶冶情操、塑造良好的审美观等方面起到积极作用。这个案例十分贴切地展现了这一点。
除了这个李老师在书中还为我们提供了其它学科的案例，深入浅出的论述了相关理论，形象再现了诗意的课堂，使我感觉到教学本来就是这样富有诗情画意。李老师与学生共同陶醉在美丽鲜活的天然课堂，与学生共同沉醉在情感浓郁的梦幻课堂，与学生共同成长在情境优化的诗意课堂，与学生共同享受着诗意的人生。
李吉林老师的情境教学如一本厚厚的书，需要我们细细的钻研，李老师坚持走自己的路，她成功了，我们比她年轻，我们有時间，有精力，所以我们更要努力的去钻研。
参考文献：
[1]李吉林.《情境课程的操作与案例》[M].北京：教育科学出版社，2010年9月.
[2]沙蔚静“可爱的家乡”------李吉林.《情境课程的操作与案例》[M].北京：教育科学出版社，2010年9月.
【关键词】：情境教育;情境课程;乐趣
最近几年关于小学生教育的情境教学法逐渐引起教育界的关注，其中最为著名的就是李吉林老师。李老师从教50年来，从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。她创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一。
李吉林老师的主要教学模式是情境教学法。这是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。李老师认为情境课程将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一整体，克服了单纯学科课程存在的重讲、轻练，重知识、轻能力的弊端，同时也在一定程序上弥补了单纯活动课程往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。[1]
情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，李老师将情境分为以下几类：实体情境（即以物体原型为主的情境，如大自然、实物等），模拟情境（如图画再现、音乐渲染、角色扮演），语表情境（运用语言表述的情境），想象情境，推理情境。情境教学的创设途径则包括以下几种：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。从其作文教学案例来看，以上情境类型与情境创设途径在情境作文教学中都有采用。强调把学生带入社会带入大自然的“以生活展现情境”大量的是为了观察作文的需要，为了指导学生练习写一些短小的说明文，也常以某一实物，作为对象。可见实物情境，即大自然与社会生活及实物是情境作文中使用最为广泛的，想象情境也常利用，而通过图画、表演等的模拟情境也是课堂教学的常用形式。
根据李老师的情境教育，我们可以看看学科情境课程的实施。我下面是一个情境美术的教学案例。[2]
可爱的家乡
【教学过程】
一、赏诗导入
1.同学们，让我们来听几句诗。
2.你们知道这是什么地方么？（南通）
对了，南通濒江临海，景色优美，是我们生活的家园，这节课我们就来描绘我们“可爱的家乡”。（板书）
二、揭题，导游介绍
1.（出示南通三杰图片）看，这就是最能代表南通风光的一山一水一人。（读图）
2.如果你是位导游，你怎样向外地朋友介绍你的家乡？（把这些独特的人文景观介绍出来可以吗？）
（挑选导游，引导介绍）
三、引导回忆，初步感知
1.小结：同学们，南通城因紫琅而有高名，因濠河而有灵秀，因张骞而有内涵，这一山一水一人是南通独有的财富，也是南通城市建设的主题。
2.讨论：家乡让我们引以为荣的东西太多了，对自己的家乡你们了解多少？（蓝印花布、颐生酒、叠石桥绣品、风筝......）
（结语：同学们刚才从各个方面介绍了我们可爱的家乡，对于自己的家乡我们有说不尽的事，道不完的情，南通真是我们生活的好家园。）
四、深化感受，感悟作画
1.你们想把“可爱的家乡”画下来吗？（想）
2.让我们在《南通好家园》的歌声中，欣赏南通的美景吧！请同学们边听、边看、边思考：你们打算画家乡的哪些美景？
3.欣赏完了，你也想好画什么了吗？......
（我们可以把看到的家乡的美景画下来，也可以发挥想象力画出我们未来家乡的新景象，如苏通大桥、海之门、荔园、海门电视塔、未来家乡，等等）
五、演示作画步骤
1.在画的时候你们知道要注意些什么？
（构图饱满，色彩协调）（板书）
2.演示步骤。
A.想题材。（可以画狼山，可以画电视塔，我打算画苏通大桥）
B.选方法。（现在时间比较紧，老师打算画蜡笔水彩画，这样就必须挑淡颜色的蜡笔）
C.起草稿。（先注意总布局，再注意画细节，还可以加以想象，添些彩虹、和平鸽）
D.上色。（找支宽笔，水稍许多一点，大块地涂，也可以加进一点其他颜色）
E.写寄语。（老师引用毛主席的诗句：一桥飞架南北，天堑变通途）
六、拓宽作画方法
1.作画的方式有很多种。（看录像，学生总结作画方法）
2.在作画形式上，我们可采用多种方式：勾线填色法;自描法;点彩法;色彩拼贴法等。
七、布置作业
可尝试用其他方式作画，在画的时候要注意画面的构图及色彩的搭配，既可画出看到的家乡的美景，也可以发挥想象力画出我们未来家乡的新景象。
美术情境课程以培养学生的创新意识和实践动手能力为目标，充分考虑学生的生理、心理特点以及美术教学规律，注意爱护和发展学生的好奇心，想象力，力争在启迪智慧、陶冶情操、塑造良好的审美观等方面起到积极作用。这个案例十分贴切地展现了这一点。
除了这个李老师在书中还为我们提供了其它学科的案例，深入浅出的论述了相关理论，形象再现了诗意的课堂，使我感觉到教学本来就是这样富有诗情画意。李老师与学生共同陶醉在美丽鲜活的天然课堂，与学生共同沉醉在情感浓郁的梦幻课堂，与学生共同成长在情境优化的诗意课堂，与学生共同享受着诗意的人生。
李吉林老师的情境教学如一本厚厚的书，需要我们细细的钻研，李老师坚持走自己的路，她成功了，我们比她年轻，我们有時间，有精力，所以我们更要努力的去钻研。
参考文献：
[1]李吉林.《情境课程的操作与案例》[M].北京：教育科学出版社，2010年9月.
[2]沙蔚静“可爱的家乡”------李吉林.《情境课程的操作与案例》[M].北京：教育科学出版社，2010年9月.