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【摘要】随着时代进步发展，跨文化交际越来越成为不同国家、不同民族间交流的常态，在交际过程中，体现的是非本民族和本民族的语言及社会文化。但是由于风俗习惯、宗教信仰、社会文化等不同原因，导致在交流过程中存在一些问题，给人们的跨文化交流带来障碍，其中语用失误是经常出现的问题，也是语用学的重要研究课题，本文将立足实践，探讨跨文化交际中语用失误的原因，并从中研究分析以期获得启示，帮助提高小学英语教学课堂效率。
【关键词】跨文化交际;语用失误;小学英语教学
【作者简介】沈静宇，无锡市天一实验小学。
语用失误，即人们在交流时由于不了解不同语言的文化背景，或表达方式、思维习惯等的不同，导致语言差异的出现，使得交流双方在跨文化交际中发生误解，产生障碍或冲突，从而影响交际效果的现象。作为英语教师，明确语用失误概念，了解语用失误情况，对其展开分析研究，将会给英语教学带来一定的指导意义，将会有利于教师培养学生的跨文化交际能力，减少学生的语用失误，让学生在交际过程中在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，有利于英语教学的展开，提高学生的英语学习效果。
一、跨文化交际中语用失误的原因及表现
语用失误又分为语言语用失误和社交语用失误两种。其中语言语用失误主要指交流者在交际过程中不了解非本民族语言的正确表达方式或套用本民族语言的表达方式和按照母语习惯套用外语表达，导致交流者双方词不达意，不能完全理解对方的言语意图甚至引起误会，例如在一段对话交流中A问“Will you go to the supermarket today？”而B回答“Of course.”从词义上看B的回答并没有什么错，但是在西方英语文化中会觉得B的回答有点无礼粗鲁，带有点讽刺的意味，因为其中暗含“当然了，还用问。”的意味，而B以为是回答“yes”的意思，这就是表达方式背后语境文化的不同，及套用母语思维习惯造成的;此外还有一种情况则是说话双方没有理解对方的意思，产生误解。另一种语用失误即社交语用失误产生的原因主要是不了解或忽视交流双方的文化背景、价值观，风俗习惯等，造成交流出现误解或致交流双方于尴尬境地等，例如西方人在表达谢意时，英语学习者回答说“ This is what I should do.”来表示谦虚，但在外国人看来则无法理解，回答“It`s my pleasure.”会更符合其表达习惯。面对这些语用失误，作为英语教育者，应思考如何从教学领域出发，采取有效措施提高学生的跨文化交际能力，提高学生的英语素养。
二、跨文化交际中的语用失误对英语教学的影响
1.重整教学内容，培养学生的跨文化交际意识。在小学英语教学课堂，学生的英语学习内容主要是以教学大纲为依据，围绕教学课本展开，主要注重学生英语基本知识如单词、语法、句型的掌握，以及学生的英语听、说、读、写等方面能力的培养，但是教师却忽视了语言背后存在的文化差异，一种语言就是一种文化，让学生学习英语，不应该知识只为了让学生掌握一门外语、掌握沟通交流的语言工具。而是引领学生走进英语背后的文化，引导学生重视中西方文化差异，明白其中的不同会更好地加强学生对所学语言的兴趣，以及增强对西方文化的了解，减少学生的外语交际过程中的语用失误。所以教师要结合学生学情和心理发展特点等情况，整合教学内容，向学生传递一些西方国家文化背景知识。例如在学习《My Family》一课时，教师可以在学生学习结束后，补充西方的称谓与中方称谓的差别，社交稱谓上不同的尊称形式，例如Mrs用来专称已婚女性，还有亲属称谓上没有中方的繁多复杂等知识，让学生理解不同的文化，培养学生的跨文化交际意识。
2.创设教学情境，提高学生的语用能力。中国的英语教学一直以来存在的一个问题那就是“哑巴英语”，学生会写不会说，英语考试能拿高分，但是在口语表达上却令人担忧，这样导致学生在语言交流过程中不能流利畅快地表达心中所想，说到底还是缺乏语言交流环境以及口语练习机会，因此在小学学习英语的关键期，教师应该活用课堂教学，创设情境，在英语课堂教学中，营造以学生为中心的课堂交际氛围，发展学生语言能力和语用能力。例如开发校园英语课程资源，利用网络信息技术，鼓励学生与英语本族语的人进行交流，此外也可以展开班级英语角活动等让学生定期进行跨文化交际主题的英语对话，班上也可以展开相关的英语主题活动如戏剧、小品，赏析英语影视剧作品等，为学生创造语言环境，增加使用英语机会，在学生表达交流中发现学生存在问题，采取措施针对性的解决语用失误问题，提高学生外语使用能力。
3.改善教学评价，促进学生跨文化交际能力的提高。通常情况下，对学生英语水平的检测学校教师往往通过学生的笔试成绩来评判掌握，同时了解学生的学习情况，但是这种单调形式的评价方式不利于学生英语综合能力的提高，影响学生语言能力的发展。因此在实际教学过程中，针对学生的英语正确表达交流运用，在语境中合理使用外语表达，教师可以改善评价手段，采用取多样测试方法，促进学生跨文化交际能力。例如在传统笔试形式上可以考虑题目设计形式，增加测评学生语用能力的题目类型，此外除了笔试、还可以通过小组作业、口试、英语讲话等对学生的英语学习做出测评，发挥评价的检测、激励等作用，激发学生英语学习积极性。
三、结语
总之，跨文化交际能力体现了学生的英语综合素养以及对西方文化，表达方式、思维习惯的了解，在英语教学中采取有效教学措施增强学生的语用能力，可以避免跨文化交际中的语用失误，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]代晓丽.跨文化交际中的语用失误分析及对英语教学的影响[J]. 成功（教育版），2013（9）：83.
【关键词】跨文化交际;语用失误;小学英语教学
【作者简介】沈静宇，无锡市天一实验小学。
语用失误，即人们在交流时由于不了解不同语言的文化背景，或表达方式、思维习惯等的不同，导致语言差异的出现，使得交流双方在跨文化交际中发生误解，产生障碍或冲突，从而影响交际效果的现象。作为英语教师，明确语用失误概念，了解语用失误情况，对其展开分析研究，将会给英语教学带来一定的指导意义，将会有利于教师培养学生的跨文化交际能力，减少学生的语用失误，让学生在交际过程中在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，有利于英语教学的展开，提高学生的英语学习效果。
一、跨文化交际中语用失误的原因及表现
语用失误又分为语言语用失误和社交语用失误两种。其中语言语用失误主要指交流者在交际过程中不了解非本民族语言的正确表达方式或套用本民族语言的表达方式和按照母语习惯套用外语表达，导致交流者双方词不达意，不能完全理解对方的言语意图甚至引起误会，例如在一段对话交流中A问“Will you go to the supermarket today？”而B回答“Of course.”从词义上看B的回答并没有什么错，但是在西方英语文化中会觉得B的回答有点无礼粗鲁，带有点讽刺的意味，因为其中暗含“当然了，还用问。”的意味，而B以为是回答“yes”的意思，这就是表达方式背后语境文化的不同，及套用母语思维习惯造成的;此外还有一种情况则是说话双方没有理解对方的意思，产生误解。另一种语用失误即社交语用失误产生的原因主要是不了解或忽视交流双方的文化背景、价值观，风俗习惯等，造成交流出现误解或致交流双方于尴尬境地等，例如西方人在表达谢意时，英语学习者回答说“ This is what I should do.”来表示谦虚，但在外国人看来则无法理解，回答“It`s my pleasure.”会更符合其表达习惯。面对这些语用失误，作为英语教育者，应思考如何从教学领域出发，采取有效措施提高学生的跨文化交际能力，提高学生的英语素养。
二、跨文化交际中的语用失误对英语教学的影响
1.重整教学内容，培养学生的跨文化交际意识。在小学英语教学课堂，学生的英语学习内容主要是以教学大纲为依据，围绕教学课本展开，主要注重学生英语基本知识如单词、语法、句型的掌握，以及学生的英语听、说、读、写等方面能力的培养，但是教师却忽视了语言背后存在的文化差异，一种语言就是一种文化，让学生学习英语，不应该知识只为了让学生掌握一门外语、掌握沟通交流的语言工具。而是引领学生走进英语背后的文化，引导学生重视中西方文化差异，明白其中的不同会更好地加强学生对所学语言的兴趣，以及增强对西方文化的了解，减少学生的外语交际过程中的语用失误。所以教师要结合学生学情和心理发展特点等情况，整合教学内容，向学生传递一些西方国家文化背景知识。例如在学习《My Family》一课时，教师可以在学生学习结束后，补充西方的称谓与中方称谓的差别，社交稱谓上不同的尊称形式，例如Mrs用来专称已婚女性，还有亲属称谓上没有中方的繁多复杂等知识，让学生理解不同的文化，培养学生的跨文化交际意识。
2.创设教学情境，提高学生的语用能力。中国的英语教学一直以来存在的一个问题那就是“哑巴英语”，学生会写不会说，英语考试能拿高分，但是在口语表达上却令人担忧，这样导致学生在语言交流过程中不能流利畅快地表达心中所想，说到底还是缺乏语言交流环境以及口语练习机会，因此在小学学习英语的关键期，教师应该活用课堂教学，创设情境，在英语课堂教学中，营造以学生为中心的课堂交际氛围，发展学生语言能力和语用能力。例如开发校园英语课程资源，利用网络信息技术，鼓励学生与英语本族语的人进行交流，此外也可以展开班级英语角活动等让学生定期进行跨文化交际主题的英语对话，班上也可以展开相关的英语主题活动如戏剧、小品，赏析英语影视剧作品等，为学生创造语言环境，增加使用英语机会，在学生表达交流中发现学生存在问题，采取措施针对性的解决语用失误问题，提高学生外语使用能力。
3.改善教学评价，促进学生跨文化交际能力的提高。通常情况下，对学生英语水平的检测学校教师往往通过学生的笔试成绩来评判掌握，同时了解学生的学习情况，但是这种单调形式的评价方式不利于学生英语综合能力的提高，影响学生语言能力的发展。因此在实际教学过程中，针对学生的英语正确表达交流运用，在语境中合理使用外语表达，教师可以改善评价手段，采用取多样测试方法，促进学生跨文化交际能力。例如在传统笔试形式上可以考虑题目设计形式，增加测评学生语用能力的题目类型，此外除了笔试、还可以通过小组作业、口试、英语讲话等对学生的英语学习做出测评，发挥评价的检测、激励等作用，激发学生英语学习积极性。
三、结语
总之，跨文化交际能力体现了学生的英语综合素养以及对西方文化，表达方式、思维习惯的了解，在英语教学中采取有效教学措施增强学生的语用能力，可以避免跨文化交际中的语用失误，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]代晓丽.跨文化交际中的语用失误分析及对英语教学的影响[J]. 成功（教育版），2013（9）：83.