论文部分内容阅读
摘要：俗语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”这是古代先人的智慧，即强调激发人潜在能力，让人学会依靠自己的力量得到所需要的物质。在如今初中化学教学实践中，我们也应当积极借鉴这一古代智慧，通过引导学生主动探究化学新知识，让他们在自主学习中找到乐趣与成功，进而点燃其学习的内在动能，使其在化学领域获得更远、更深的突破，有效提升初中化学教学效率。以下本文就针对这一教学理念，谈一谈具体的实施对策，望能通过我们化学教师的协同努力，让新一代的青少年在化学学习中得到更多的智慧。
关键词：初中教学；化学实践；主动探究；教学方法
实践证明，在教育教学中，通过引导学生自主探究、主动学习、激发学习兴趣，往往取得的教学效果更佳，并且这种基于学生自主探究而获得的知识，在学生的脑海中形成的印象也是最为深刻的。我国著名的近代教育家叶圣陶老先生曾经提出的“教是为了不教”理念，给了我们这一实践最权威的指导，以下笔者就从实践出发，简要分析几点引导学生自主探究化学知识的方法，以期实现共同进步和提高。
一、 引导学生自主探究化学知识的必要性
（一） 有利于培养初中生自主学习能力，养成良好学习习惯。在初中化学教学中，我们通过引导学生自主探究，可以有效培养其良好自主学习能力，而这一自主学习能力，并且仅限于化学这一门学科，学生还可以应用此能力于其他学科上，进而实现自我学习水平的整体提升。此外，从一定程度上来讲，自主学习能力的养成并非一日之功，而我们在多次的实践中，毋庸置疑，必定会帮助学生养成良好的化学学习习惯，助力学生在化学殿堂摘取更多收获的果实。
（二） 有利于培养初中生化学学习兴趣，提升教学实践效率。心理学研究表明，學生的学习兴趣是学习效果的助推器。当学生的学习兴趣浓厚时，其思维是相对来说活跃的。此时他们便会主动、深入地探究相关知识，并且具有透过现象看本质的本领，这在任何一门学科，尤其是化学这一学科中尤为重要。而相反的，如果学生的学习兴趣低，那么就会表现出各种学习浮躁、浅尝辄止，丧失学习信心，所谓“强扭的瓜不甜”就是这个道理，而通过教师恰当的教学策略，对学生的学习兴趣加以引导，使其自主探究，便可以有效提升化学教学效率。
二、 引导学生主动探究化学新知的实践办法
（一） 以新课程改革和素质教育为新教学理念
当前，教育教学改革的主流还是新课程理念和素质教育，这两种教学理念虽然在倡导的内容上有不同点，但是却殊途同归，其教学的目的是相同的，即激发人的自主学习潜能，让人学会学习。因此，在引导学生主动探究化学新知识的实践中，我们应当切实以此两种教学理念作为教学思想的指导，深入学习和贯彻落实新时代的化学教学观，注重综合发展的需要，而尽最大努力避免传统应试思想的复辟。如此，在教学思想上具有了先进性、科学性和时代感，可以为初中化学教学实践有效保驾护航。
（二） 激发学生化学学习兴趣，挖掘潜在能力
著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此笔者认为，在引导学生自主探究化学知识时，首先我们要激发其学习的积极性；其次，其潜在的学习能力自然如雨后春笋般浮现。具体来讲，比如，在教学“化学反应质量守恒定律”的相关知识，教师应当知晓化学质量守恒定律是初中化学教学中的重点内容。往期实践中很多学生由于被动地接受教学知识，致使学习兴趣缺失，对此知识掌握不牢、理解不充分的现象不胜枚举，而此部分知识掌握不好，又直接影响到后期的化学实验教学。因此，我们不妨引导学生自主探究本部分知识。
如，先以最基本的概念入手，启发学生思考“何谓质量守恒”，质量是物体重量单位的统称，而守恒，则可以理解为保持不变，那么两者加在一起的解释便可以很好地理解为物体的重量保持不变；其次，我们便可以深入一些，让学生继续思考“化学反应质量守恒定律”，如此则不难理解为“化学反应前后，物质的变化遵循质量保持不变的规则”；再次，我们更可以在课堂教学中引导学生设计化学反应实验，如：氢氧化铜和浓硫酸的反应，反应前称出一个具体的数值，反应后再次称量，观察两次的反应现象并且对比实验数据，得出最终的实践结论。如此，通过引导学生自主设计实验步骤，可以大大激发学生实验分析兴趣，实验操作积极性，锻炼学生的动手能力，开发学生思维，深入挖掘其潜在的化学学习能力，提高化学教学有效性。但是，之后有其他学习小组发现并不是“所有”的化学反应前后都遵循质量守恒，他们所做的实验“过氧化氢分解得到氧气和氢气”其前后称量的数据就不同，笔者将这一问题又还给了他们，明确告诉其反应是守恒的，但是具体的问题还要他们自己去分析，这样其在下次遇到同样的问题时，才会知晓为何会出现反应前后称量数据不同的原因，从而避免类似的现象。
（三） 结合化学实验教学，培养学生动手操作能力
初中化学实验教学，是化学教育教学中的必要组成部分之一，也是培养学生实践动手操作能力、实验分析、实验记录、实验观察和实验总结能力的基础立足点。它是对化学理论知识的进一步阐述，也是解开化学神秘面纱的手段。直观、真实、生动的化学实验，对于激发学生学习兴趣具有重要的帮助，能够有效引导学生主动探究化学新知识，提升教学质量。
简而言之，在教育教学的道路中，我们只能尽最多的可能为学生提供良好的学习环境，教给学生学习方法，激发学生自主学习兴趣，而不能代替学生学习，被动的漫灌式教学最终只会磨灭学生的学习进取心。因此，探究有效的教学方法，激发其潜在的学习积极性，就成为了我们每一位教师的共同责任，我们期待通过我们的不断总结和探讨，让初中生在化学学习中视野更加开阔。
参考文献：
[1]范广红.新课程背景下初中化学有效教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2011，（10）.
[2]闵林凤.初中化学有效教学策略的探索[J].才智，2011，（27）.
作者简介：
林福明，福建省龙岩市，福建省武平县桃溪中学。
关键词：初中教学；化学实践；主动探究；教学方法
实践证明，在教育教学中，通过引导学生自主探究、主动学习、激发学习兴趣，往往取得的教学效果更佳，并且这种基于学生自主探究而获得的知识，在学生的脑海中形成的印象也是最为深刻的。我国著名的近代教育家叶圣陶老先生曾经提出的“教是为了不教”理念，给了我们这一实践最权威的指导，以下笔者就从实践出发，简要分析几点引导学生自主探究化学知识的方法，以期实现共同进步和提高。
一、 引导学生自主探究化学知识的必要性
（一） 有利于培养初中生自主学习能力，养成良好学习习惯。在初中化学教学中，我们通过引导学生自主探究，可以有效培养其良好自主学习能力，而这一自主学习能力，并且仅限于化学这一门学科，学生还可以应用此能力于其他学科上，进而实现自我学习水平的整体提升。此外，从一定程度上来讲，自主学习能力的养成并非一日之功，而我们在多次的实践中，毋庸置疑，必定会帮助学生养成良好的化学学习习惯，助力学生在化学殿堂摘取更多收获的果实。
（二） 有利于培养初中生化学学习兴趣，提升教学实践效率。心理学研究表明，學生的学习兴趣是学习效果的助推器。当学生的学习兴趣浓厚时，其思维是相对来说活跃的。此时他们便会主动、深入地探究相关知识，并且具有透过现象看本质的本领，这在任何一门学科，尤其是化学这一学科中尤为重要。而相反的，如果学生的学习兴趣低，那么就会表现出各种学习浮躁、浅尝辄止，丧失学习信心，所谓“强扭的瓜不甜”就是这个道理，而通过教师恰当的教学策略，对学生的学习兴趣加以引导，使其自主探究，便可以有效提升化学教学效率。
二、 引导学生主动探究化学新知的实践办法
（一） 以新课程改革和素质教育为新教学理念
当前，教育教学改革的主流还是新课程理念和素质教育，这两种教学理念虽然在倡导的内容上有不同点，但是却殊途同归，其教学的目的是相同的，即激发人的自主学习潜能，让人学会学习。因此，在引导学生主动探究化学新知识的实践中，我们应当切实以此两种教学理念作为教学思想的指导，深入学习和贯彻落实新时代的化学教学观，注重综合发展的需要，而尽最大努力避免传统应试思想的复辟。如此，在教学思想上具有了先进性、科学性和时代感，可以为初中化学教学实践有效保驾护航。
（二） 激发学生化学学习兴趣，挖掘潜在能力
著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此笔者认为，在引导学生自主探究化学知识时，首先我们要激发其学习的积极性；其次，其潜在的学习能力自然如雨后春笋般浮现。具体来讲，比如，在教学“化学反应质量守恒定律”的相关知识，教师应当知晓化学质量守恒定律是初中化学教学中的重点内容。往期实践中很多学生由于被动地接受教学知识，致使学习兴趣缺失，对此知识掌握不牢、理解不充分的现象不胜枚举，而此部分知识掌握不好，又直接影响到后期的化学实验教学。因此，我们不妨引导学生自主探究本部分知识。
如，先以最基本的概念入手，启发学生思考“何谓质量守恒”，质量是物体重量单位的统称，而守恒，则可以理解为保持不变，那么两者加在一起的解释便可以很好地理解为物体的重量保持不变；其次，我们便可以深入一些，让学生继续思考“化学反应质量守恒定律”，如此则不难理解为“化学反应前后，物质的变化遵循质量保持不变的规则”；再次，我们更可以在课堂教学中引导学生设计化学反应实验，如：氢氧化铜和浓硫酸的反应，反应前称出一个具体的数值，反应后再次称量，观察两次的反应现象并且对比实验数据，得出最终的实践结论。如此，通过引导学生自主设计实验步骤，可以大大激发学生实验分析兴趣，实验操作积极性，锻炼学生的动手能力，开发学生思维，深入挖掘其潜在的化学学习能力，提高化学教学有效性。但是，之后有其他学习小组发现并不是“所有”的化学反应前后都遵循质量守恒，他们所做的实验“过氧化氢分解得到氧气和氢气”其前后称量的数据就不同，笔者将这一问题又还给了他们，明确告诉其反应是守恒的，但是具体的问题还要他们自己去分析，这样其在下次遇到同样的问题时，才会知晓为何会出现反应前后称量数据不同的原因，从而避免类似的现象。
（三） 结合化学实验教学，培养学生动手操作能力
初中化学实验教学，是化学教育教学中的必要组成部分之一，也是培养学生实践动手操作能力、实验分析、实验记录、实验观察和实验总结能力的基础立足点。它是对化学理论知识的进一步阐述，也是解开化学神秘面纱的手段。直观、真实、生动的化学实验，对于激发学生学习兴趣具有重要的帮助，能够有效引导学生主动探究化学新知识，提升教学质量。
简而言之，在教育教学的道路中，我们只能尽最多的可能为学生提供良好的学习环境，教给学生学习方法，激发学生自主学习兴趣，而不能代替学生学习，被动的漫灌式教学最终只会磨灭学生的学习进取心。因此，探究有效的教学方法，激发其潜在的学习积极性，就成为了我们每一位教师的共同责任，我们期待通过我们的不断总结和探讨，让初中生在化学学习中视野更加开阔。
参考文献：
[1]范广红.新课程背景下初中化学有效教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2011，（10）.
[2]闵林凤.初中化学有效教学策略的探索[J].才智，2011，（27）.
作者简介：
林福明，福建省龙岩市，福建省武平县桃溪中学。