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摘 要： 教学内容是中学体育课程的核心载体，是我国第八次课程改革的重要组成部分。研究采用问卷调查和访谈法对衡阳县第六中学体育教学内容改革进行调查和案例分析，发现该校体育教学内容改革取得一定成绩的同时依然存在不少问题，并为其提出相应建议，力图为中学体育教学内容改革提供一定的借鉴和参考。
关键词： 衡阳县第六中学 体育教学 内容改革
1.引言
体育教学内容是那些以体育教育为目的，依据体育教学目标以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容总称[1]。体育教学内容是中学体育课程的核心载体，是我国第八次课程改革的重要组成部分。第八次体育课程改革之前，中学体育教学内容都是由国家教育行政部门组织专家统一制定，并出版发放统一教材。受竞技运动的影响，长期以来学校体育教学比较偏向于选择竞技运动项目作为教学内容，这些项目通常在技术上要求较高，规则较为严谨，对于从小在应试教育背景下长大的中学生来说要求太高，学校体育竞技化，造成大多数学生“望而兴叹”，体育学习兴趣全无。按照课程专家的观点，体育教学内容必须符合学生的身心特点，选择体育教学内容时既要考虑技能教学，又要考虑学生的兴趣和现有水平，某些竞技运动项目必须经过“改良”才能适应学生的身心特点，场地设施不够的学校在选择体育教学内容时应主动开发民族民间传统体育项目。研究通过访谈和问卷调查，分析衡阳县第六中学体育教学内容改革的成绩和问题，并提出一些切实可行的意见，力求为衡阳县六中更好地开展体育教学内容改革，为提高学生体育课堂学习兴趣尽一份绵薄之力。
2.研究对象和研究方法
选取衡阳县第六中学体育教学内容作为研究对象，在衡阳县第六中学进行为期一周的实地考察后设计相关问卷，对衡阳县第六中学发放300份问卷，回收261份，回收率为87%，其中有效252份，有效率为84%。并与衡阳县第六中学的多名体育教师、学校领导和教育局相关领导和其他学校体育教师进行了访谈和案例分析。
3.衡阳县第六中学教学内容改革分析
3.1教学观念尚未完全转变
体育教学内容改革首先是要转变教师教学观念。虽然现在有些教师也开始接受体育教学改革，但是并没有真正理解改革的教学理念，头脑中存在的教学观念已经根深蒂固，一时间无法转变，所以很容易追寻教学形式的转变而没有真正从教学内容上改变。通过和老师的谈话了解，受前苏联教育家凯洛夫的“三中心”教育思想影响，衡阳县第六中学的教师大部分（以老教师为代表）还是抱有“以教师为中心”的观念，小部分年轻教师觉得要“以教师为主导，以学生为主体”，在改革的开始阶段，体育老师对改革抱有双重心态，对年轻的老师是一种挑战，对资格老的教师来说是一种新的打击，如果在思想上不能摈弃以教师为中心的理念，则要选择合适的教学内容既满足学生的需求又应付应试教育，是根本无法实现的。在这种两难的境况下，教师最终容易向应试教育所妥协，只片面注重学生技能的掌握，成绩的提高，造成教学内容改革效果不佳的局面。
3.2教学目标定位不准
当前的教学目标之争主要集中在“体质”与“技能”之争，到底只是为了让学生短暂地习得技能，还是长期关注学生体质？体育教学的终极目标就是要让学生对体育有基本认识，了解健身的意义，树立“终身体育”理念，让学生掌握锻炼的知识和方法，实现“终身”体育的目标，其中体育知识和技能只是“终身体育”能力培养和发展的一个步骤，所以体育教师必须改变原来的教学目标，以学生的发展为主要目标，结合体育教学内容的选择，让学生达到全面发展的目的。但是鉴于我国现有的应试教育制度，衡阳县第六中学的体育目标主要是应付体育会考和高考，体育课的内容主要是围绕跑步、拉伸韧带、抛实心球等考试项目开展，导致该校体育教师教学目标定位不准的局面。
3.3开发体育教学内容手段较为单一
体育教学内容的主要素材就是运动项目，对体育教学内容的开发与利用就是体育教师备课的重点、难点。衡阳县第六中学对体育教学内容的改革手段主要有以下几种：
3.3.1引进新的体育教学内容
在第八次体育课程改革之前，我国的体育教学教材都是由国家教育行政部门组织专家统一制定，并出版发放统一教材。统一的教材没有考虑到地区差异和学生个体差异，致使部分学校由于场地、器材和学生个体因素，部分项目无法开展，学生上体育课的积极性不高。经实地观察后发现衡阳县六中体育教师针对这一情况，引进了少数趣味性较强的包括韵律操、轮滑等项目在内的新兴项目，受到学生的普遍喜爱。
3.3.2根据实际情况改造现有项目
第八次体育课程改革之前，衡阳县第六中学的体育教学内容大多是以竞技运动项目为主，以田径、体操和少量的球类项目为代表。改革后，教师根据学校具体情况和学生要求，对这些基础课程进行了“改良”，对一些运动技术和竞赛规则进行简化，让其更适应中学生。比如在篮球教学过程中，对篮球进行了花式改编，适合初中学生练习，并且把篮球技术包含其中，深得学生喜爱，篮球课不再是单调的投篮，传球改成了篮球操，并在每节课上举行三人或者五人制比赛，让学生在比赛中掌握技术动作，并了解篮球比赛的规则。在短跑运动中，原有的教学方式都是计时跑，学生积极性不高，跑出的成绩不尽如人意，选择摸线往返跑，让学生组成小队，接力完成，既能锻炼学生的短跑和反应能力，又让他们知道团队合作的重要性，更提高他们对短跑这项运动的积极性。
3.4教学方法优化效果较好
教学方法是为教学目的和任务服务的，好的教学方法能够拉近学生与教师之间的距离，能够让学生更快更好地掌握体育知识与运动技术，但是以前的教学方法主要是以教师手把手地传授技能为主，明显效果不是很好。“领会式教学”、“合作学习”等新式教学方法的引入，能够更充分地调动学生参与体育的积极性，让他们体验到团队合作的效能，体验运动的乐趣，真正成为课堂的主人。表1展示出的是衡阳县第六中学在体育教学内容改革前后学生对体育课兴趣的变化，观察后可以得知在改革后对体育课兴趣较高的学生增加了81人，对体育课不感兴趣的学生数量由原来的69人减少到了15人，由此可以得知体育教学内容改革让学生对体育课的感兴趣程度大大提高，改革效果较好。 3.5教学评价仍然注重终结性评价
好的体育教学评价体系可以检验教师通过课堂教学是否实现了教学目标，是否达到了激励学生参与体育课程的目的，同时能起到让学生对自己有正确认识和树立自信的作用。因此，在设计教学评价时，体育教师应该从促进学生发展的角度出发，帮助学生检测自己的能力，从而起到反思和调控的作用。教学评价应以过程性评价为主，学生自评、学生互评、教师评价为辅的手段评价学生整个学期的学习过程。但是受考试制度的影响，衡阳县第六中的教学评价主要还是采取期末考试这一终结性评价手段，导致有些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩，而有些身体素质较好的学生则因为考试很容易而在课堂学习时比较懒散。
3.6学生对体育教学内容改革满意度不高
学生作为体育课堂的主体，他们对体育教学内容的满意度高低决定体育教学内容改革的成败。问卷调查后得知现在衡阳县第六中学仅有47%的学生对现在改革后的体育教学感到满意或较满意，虽然他们觉得体育教学内容改革后，兴趣有了较大提升，但是内容开发手段的单一性和教学评价的唯一性使得他们觉得衡阳县第六中学的体育教学内容改革有待进一步提高。
4.结论与建议
4.1结论
通过对学校体育教学内容改革的了解，可以得出现在衡阳县第六中学在体育教学内容改革方面取得了一定成绩：体育教师开发体育教学内容的意识有所强化，选择了教学方法优化效果较好；但是还存在一些问题：传统体育教学概念根深蒂固，教师教学观念尚未完全转变，教学目标定位不准，开发体育教学内容手段较为单一，教学评价仍然注重终结性评价。
4.2建议
针对衡阳县第六中学的体育教学内容改革的现状，研究建议学校和教育主管部门首先对体育教学内容改革加大宣传力度，对体育教师进行培训和讲座，让他们的教学观念彻底转变；其次，体育组和教师应定期召开研讨会，重新定位体育教学目标，修改教学大纲，并委派教师参加国培、省培等项目，引进新的教学内容和先进的教学方法；再次，争取学校相关领导的支持，学校领导在教学内容改革时应该多鼓励教师发散思维，大胆创新，多为老师和学生营造良好的学习氛围，在生活工作中给予体育教师更多关注和帮助，学校能够满足学生和老师对体育器材的需求，采买一些新的体育器材和相关书籍；最后，体育成绩考核应更注重过程性评价，从教育角度出发，不仅以一次期末考试的成绩为最终评价，而要注重学生在学习过程中的进度及课堂表现，让每个学生都能得到客观公正的评价，从而得到激励，树立自信，提高学生参与体育锻炼的兴趣。
参考文献：
[1]毛振明，毛振钢，编著.体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[2]王艳，李春生.对我国体育教育改革与发展的新思考[J].体育学刊，1997（3）：52-54.
[3]谷孝永.浅谈初中体育教学改革[J].科学大众·科学教育，2009（8）：48-48.
[4]胡英青.学校体育教学改革与发展研究[M].广西师范大学出版社，2003.
[5]林杰.对山西乡镇中学业体育教学改革内容的思考[J].陕西教育，2013（01）：12-12.
[6]吴昊.浅谈体育与健康课程目标整合[J].中国学校体育，2004（02）：12-12.
[7]陈超，王新明.迁徙体育教学内容的改革[J].河南机电高等专科学校学报，2000（03）：108-110.
[8]黄慎.让学生在有效体育学习中发展——对改革中学体育与健康课教学内容和方法的思考[J].体育教学，2005（03）：18-19.
[9]赵长英，韩雨彤.浅谈体育课程教学内容的改革[J].潍坊学院学报，2008（04）：151-152.
[10]王国军.浅谈国家学生体质健康标准对高校体育教学改革的意义[J].中国科技博览，2009（15）：27-27.
关键词： 衡阳县第六中学 体育教学 内容改革
1.引言
体育教学内容是那些以体育教育为目的，依据体育教学目标以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容总称[1]。体育教学内容是中学体育课程的核心载体，是我国第八次课程改革的重要组成部分。第八次体育课程改革之前，中学体育教学内容都是由国家教育行政部门组织专家统一制定，并出版发放统一教材。受竞技运动的影响，长期以来学校体育教学比较偏向于选择竞技运动项目作为教学内容，这些项目通常在技术上要求较高，规则较为严谨，对于从小在应试教育背景下长大的中学生来说要求太高，学校体育竞技化，造成大多数学生“望而兴叹”，体育学习兴趣全无。按照课程专家的观点，体育教学内容必须符合学生的身心特点，选择体育教学内容时既要考虑技能教学，又要考虑学生的兴趣和现有水平，某些竞技运动项目必须经过“改良”才能适应学生的身心特点，场地设施不够的学校在选择体育教学内容时应主动开发民族民间传统体育项目。研究通过访谈和问卷调查，分析衡阳县第六中学体育教学内容改革的成绩和问题，并提出一些切实可行的意见，力求为衡阳县六中更好地开展体育教学内容改革，为提高学生体育课堂学习兴趣尽一份绵薄之力。
2.研究对象和研究方法
选取衡阳县第六中学体育教学内容作为研究对象，在衡阳县第六中学进行为期一周的实地考察后设计相关问卷，对衡阳县第六中学发放300份问卷，回收261份，回收率为87%，其中有效252份，有效率为84%。并与衡阳县第六中学的多名体育教师、学校领导和教育局相关领导和其他学校体育教师进行了访谈和案例分析。
3.衡阳县第六中学教学内容改革分析
3.1教学观念尚未完全转变
体育教学内容改革首先是要转变教师教学观念。虽然现在有些教师也开始接受体育教学改革，但是并没有真正理解改革的教学理念，头脑中存在的教学观念已经根深蒂固，一时间无法转变，所以很容易追寻教学形式的转变而没有真正从教学内容上改变。通过和老师的谈话了解，受前苏联教育家凯洛夫的“三中心”教育思想影响，衡阳县第六中学的教师大部分（以老教师为代表）还是抱有“以教师为中心”的观念，小部分年轻教师觉得要“以教师为主导，以学生为主体”，在改革的开始阶段，体育老师对改革抱有双重心态，对年轻的老师是一种挑战，对资格老的教师来说是一种新的打击，如果在思想上不能摈弃以教师为中心的理念，则要选择合适的教学内容既满足学生的需求又应付应试教育，是根本无法实现的。在这种两难的境况下，教师最终容易向应试教育所妥协，只片面注重学生技能的掌握，成绩的提高，造成教学内容改革效果不佳的局面。
3.2教学目标定位不准
当前的教学目标之争主要集中在“体质”与“技能”之争，到底只是为了让学生短暂地习得技能，还是长期关注学生体质？体育教学的终极目标就是要让学生对体育有基本认识，了解健身的意义，树立“终身体育”理念，让学生掌握锻炼的知识和方法，实现“终身”体育的目标，其中体育知识和技能只是“终身体育”能力培养和发展的一个步骤，所以体育教师必须改变原来的教学目标，以学生的发展为主要目标，结合体育教学内容的选择，让学生达到全面发展的目的。但是鉴于我国现有的应试教育制度，衡阳县第六中学的体育目标主要是应付体育会考和高考，体育课的内容主要是围绕跑步、拉伸韧带、抛实心球等考试项目开展，导致该校体育教师教学目标定位不准的局面。
3.3开发体育教学内容手段较为单一
体育教学内容的主要素材就是运动项目，对体育教学内容的开发与利用就是体育教师备课的重点、难点。衡阳县第六中学对体育教学内容的改革手段主要有以下几种：
3.3.1引进新的体育教学内容
在第八次体育课程改革之前，我国的体育教学教材都是由国家教育行政部门组织专家统一制定，并出版发放统一教材。统一的教材没有考虑到地区差异和学生个体差异，致使部分学校由于场地、器材和学生个体因素，部分项目无法开展，学生上体育课的积极性不高。经实地观察后发现衡阳县六中体育教师针对这一情况，引进了少数趣味性较强的包括韵律操、轮滑等项目在内的新兴项目，受到学生的普遍喜爱。
3.3.2根据实际情况改造现有项目
第八次体育课程改革之前，衡阳县第六中学的体育教学内容大多是以竞技运动项目为主，以田径、体操和少量的球类项目为代表。改革后，教师根据学校具体情况和学生要求，对这些基础课程进行了“改良”，对一些运动技术和竞赛规则进行简化，让其更适应中学生。比如在篮球教学过程中，对篮球进行了花式改编，适合初中学生练习，并且把篮球技术包含其中，深得学生喜爱，篮球课不再是单调的投篮，传球改成了篮球操，并在每节课上举行三人或者五人制比赛，让学生在比赛中掌握技术动作，并了解篮球比赛的规则。在短跑运动中，原有的教学方式都是计时跑，学生积极性不高，跑出的成绩不尽如人意，选择摸线往返跑，让学生组成小队，接力完成，既能锻炼学生的短跑和反应能力，又让他们知道团队合作的重要性，更提高他们对短跑这项运动的积极性。
3.4教学方法优化效果较好
教学方法是为教学目的和任务服务的，好的教学方法能够拉近学生与教师之间的距离，能够让学生更快更好地掌握体育知识与运动技术，但是以前的教学方法主要是以教师手把手地传授技能为主，明显效果不是很好。“领会式教学”、“合作学习”等新式教学方法的引入，能够更充分地调动学生参与体育的积极性，让他们体验到团队合作的效能，体验运动的乐趣，真正成为课堂的主人。表1展示出的是衡阳县第六中学在体育教学内容改革前后学生对体育课兴趣的变化，观察后可以得知在改革后对体育课兴趣较高的学生增加了81人，对体育课不感兴趣的学生数量由原来的69人减少到了15人，由此可以得知体育教学内容改革让学生对体育课的感兴趣程度大大提高，改革效果较好。 3.5教学评价仍然注重终结性评价
好的体育教学评价体系可以检验教师通过课堂教学是否实现了教学目标，是否达到了激励学生参与体育课程的目的，同时能起到让学生对自己有正确认识和树立自信的作用。因此，在设计教学评价时，体育教师应该从促进学生发展的角度出发，帮助学生检测自己的能力，从而起到反思和调控的作用。教学评价应以过程性评价为主，学生自评、学生互评、教师评价为辅的手段评价学生整个学期的学习过程。但是受考试制度的影响，衡阳县第六中的教学评价主要还是采取期末考试这一终结性评价手段，导致有些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩，而有些身体素质较好的学生则因为考试很容易而在课堂学习时比较懒散。
3.6学生对体育教学内容改革满意度不高
学生作为体育课堂的主体，他们对体育教学内容的满意度高低决定体育教学内容改革的成败。问卷调查后得知现在衡阳县第六中学仅有47%的学生对现在改革后的体育教学感到满意或较满意，虽然他们觉得体育教学内容改革后，兴趣有了较大提升，但是内容开发手段的单一性和教学评价的唯一性使得他们觉得衡阳县第六中学的体育教学内容改革有待进一步提高。
4.结论与建议
4.1结论
通过对学校体育教学内容改革的了解，可以得出现在衡阳县第六中学在体育教学内容改革方面取得了一定成绩：体育教师开发体育教学内容的意识有所强化，选择了教学方法优化效果较好；但是还存在一些问题：传统体育教学概念根深蒂固，教师教学观念尚未完全转变，教学目标定位不准，开发体育教学内容手段较为单一，教学评价仍然注重终结性评价。
4.2建议
针对衡阳县第六中学的体育教学内容改革的现状，研究建议学校和教育主管部门首先对体育教学内容改革加大宣传力度，对体育教师进行培训和讲座，让他们的教学观念彻底转变；其次，体育组和教师应定期召开研讨会，重新定位体育教学目标，修改教学大纲，并委派教师参加国培、省培等项目，引进新的教学内容和先进的教学方法；再次，争取学校相关领导的支持，学校领导在教学内容改革时应该多鼓励教师发散思维，大胆创新，多为老师和学生营造良好的学习氛围，在生活工作中给予体育教师更多关注和帮助，学校能够满足学生和老师对体育器材的需求，采买一些新的体育器材和相关书籍；最后，体育成绩考核应更注重过程性评价，从教育角度出发，不仅以一次期末考试的成绩为最终评价，而要注重学生在学习过程中的进度及课堂表现，让每个学生都能得到客观公正的评价，从而得到激励，树立自信，提高学生参与体育锻炼的兴趣。
参考文献：
[1]毛振明，毛振钢，编著.体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[2]王艳，李春生.对我国体育教育改革与发展的新思考[J].体育学刊，1997（3）：52-54.
[3]谷孝永.浅谈初中体育教学改革[J].科学大众·科学教育，2009（8）：48-48.
[4]胡英青.学校体育教学改革与发展研究[M].广西师范大学出版社，2003.
[5]林杰.对山西乡镇中学业体育教学改革内容的思考[J].陕西教育，2013（01）：12-12.
[6]吴昊.浅谈体育与健康课程目标整合[J].中国学校体育，2004（02）：12-12.
[7]陈超，王新明.迁徙体育教学内容的改革[J].河南机电高等专科学校学报，2000（03）：108-110.
[8]黄慎.让学生在有效体育学习中发展——对改革中学体育与健康课教学内容和方法的思考[J].体育教学，2005（03）：18-19.
[9]赵长英，韩雨彤.浅谈体育课程教学内容的改革[J].潍坊学院学报，2008（04）：151-152.
[10]王国军.浅谈国家学生体质健康标准对高校体育教学改革的意义[J].中国科技博览，2009（15）：27-27.