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摘要：随着新课改的不断推进与发展，小学语文教学的重点和方向也在不断地优化和改变。就小学语文高年级阅读教学而言，教师需要改变传统教学方式，利用贴合实际的教学资源及手段锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而在最大程度上确保每位学生均能通过课堂学习，来提升或是优化个人的综合素质能力。
关键词：小学高年级;语文阅读;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-253
引言
阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。在高年级小学语文阅读教学活动中，小学语文教师激发小学生自主学习意识和兴趣，培养小学生各项学习能力的均衡发展，引导小学生养成良好的学习习惯和思考习惯，提高小学生的综合素养。
一、开展课外阅读，拓展学生知识范围
教师在开展小学高年级语文的阅读教学过程中，还需要能够充分地重视课外阅读教学的开展，如果教师在教学只是依靠教材中的基础内容来开展教学，无疑会导致学生无法有效地开展完整的拓展性阅读学习，这对于学生阅读水平的提升会有着一定的限制作用。所以教师在教学时，可以充分地结合学生已经掌握的基础阅读知识，在教学过程中，积极地引导学生开展对课外内容的阅读学习，进而让学生可以进一步地拓展自己的阅读内容范围。此外，教师在引导学生阅读时，要能够根据学生的具体需求选择合理的阅读内容，让学生可以在阅读过程中有效地提升阅读筛选能力，并且学生在阅读过程中会展开思考，进而能够不断地提升自己的阅读理解能力。比如，教师在教学时，就可以结合学生在当前的年龄阶段需要阅读的一些基本故事内容来开展教学。
例如，教师可以在学完《牛郎织女》这一文章后，推荐学生开展对《伊索寓言》《中国历史故事精选》这些相关书籍的阅读，让学生可以在这些内容的学习过程中，不断地理解其中包含的基本情感以及基本的良好品质，并且学生也可以通过这些内容的学习，不断地拓展自己的学习知识范围。教师在引导学生阅读时，还可以开展相互分享活动，让学生相互推荐、相互介绍，进而有效地提升学生在阅读课堂中的积极性。
二、创设情境式阅读教学，增强阅读效果
问题情境教学是语文课程教学设计中的课堂重要组成部分。在课程开始前，教师应该注意第一课堂的运用。学生会对第一课堂有更加深刻的印象，对学生以后是否对阅读感兴趣有着重要的影响，要重视阅读设计部分与整体的关系，让创设出的问题情境符合阅读要求。另外，问题情境的创设要具有多样性，教师除了要从教学设计、教学活动目的以及学生的教学需求进行分析，还要将多媒体，情景演绎等各种方式结合到情境创设的手段中，以此充分发挥不同情境创设的优势。与此同时，在兼顾教学要求，满足教学需求的前提下，找到学生更乐于接受的阅读教学方式，为学生营造和谐良好的课堂教学氛围，让学生在学习中享受学习过程。当形成一个良好关系以后，学生才能更加自由地表达自己的想法，教师才可以更加理解学生的阅读需求，用以激发学生的学习兴趣。
例如，小学读物中涉及到的《三国演义》名著阅读，教师可以帮助学生铺垫背景知识，创设情境，让学生了解时代背景，以此为基础，循序渐进地引导学生了解文章的思想，进而对其中的英雄人物进行综合性评价。处于小学阶段的学生大多智力尚未发育成熟，《三国演义》中有很多方言的句子，学生难以理解，教师可以采用视频的方式让学生了解，甚至可以在学生取得某方面优异成绩时，组織班级成员观看《三国演义》的影视剧，丰富学生对于名著的了解，提高学生的文化素养。同时，教师还要针对学生的个体性差异进行有针对性的阅读分类，相对于女生来说，男生更乐于阅读《水浒传》《三国演义》等男性居多的名著，而女生则更喜欢《红楼梦》。教师可以根据不同学生的性别特征或者兴趣爱好等，将阅读目标进行分组展示，选出适合每一个人的不同的阅读目标，尊重每个人的差异化，实现班级阅读的全面发展。另外，教师还可以组织学生对某一名著中的故事进行人物辩论，加强学生对于文章人物的深刻认识，保证阅读的实效性。
三、组织开展多样活动，全面打造高年级阅读空间
教师不应将学生阅读能力的培养局限于课堂之上，还应积极地为学生创造更为广阔的语文阅读空间。通过组织开展多元化的语文阅读活动，将课内教学与课外阅读有效结合，实现阅读教学的生活化延伸，一方面可以利用活动的趣味性，激发学生的文学阅读兴趣，另一方面，通过课上课下相结合的形式，开拓学生的阅读空间，增加其文学阅读量，促进学生的文学资源积累和自主阅读意识的形成。例如，结合六年级下册第四单元《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》阅读教学，组织学生开展“奇幻冒险主题书籍”阅读活动，让学生在规定的时间内阅读完一部奇幻冒险类名著，如《海底两万里》《金银岛》《地心游记》等。然后，每天邀请一名学生在课前利用五分钟时间，为同学们分享自己所读名著中的精彩片段。通过这种阅读活动形式，不仅能够引导学生利用课余时间自主进行文学阅读，提升阅读意识和能力，还能够在分享环节，锻炼学生的语言表达能力，对学生综合语文能力的锻炼起到积极促进作用。
结束语
阅读教学不仅关系到学生的语言表达能力和文学素养的锻炼及培养，还对提高学生的语文综合学习能力有很大影响，因此阅读教学在小学语文教学中所占的重要地位是显而易见的。教师们要充分考虑小学生心智发育尚未成熟的特点，结合实际的教学情况，制定科学合理的教学方案，使学生在良好的阅读教学中不断提高语文学习的效率，从而促进个人综合素质全面发展。
参考文献
[1]龚曼.小学语文高年级阅读教学策略探究[J].科幻画报，2020（07）：99.
[2]伍演文.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].新课程研究，2019（30）：85-86.
[3]陈霞.小学高年级语文阅读有效教学策略[J].学苑教育，2018（21）：36.
（四川省甘孜州泸定县成武小学）
关键词：小学高年级;语文阅读;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-253
引言
阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。在高年级小学语文阅读教学活动中，小学语文教师激发小学生自主学习意识和兴趣，培养小学生各项学习能力的均衡发展，引导小学生养成良好的学习习惯和思考习惯，提高小学生的综合素养。
一、开展课外阅读，拓展学生知识范围
教师在开展小学高年级语文的阅读教学过程中，还需要能够充分地重视课外阅读教学的开展，如果教师在教学只是依靠教材中的基础内容来开展教学，无疑会导致学生无法有效地开展完整的拓展性阅读学习，这对于学生阅读水平的提升会有着一定的限制作用。所以教师在教学时，可以充分地结合学生已经掌握的基础阅读知识，在教学过程中，积极地引导学生开展对课外内容的阅读学习，进而让学生可以进一步地拓展自己的阅读内容范围。此外，教师在引导学生阅读时，要能够根据学生的具体需求选择合理的阅读内容，让学生可以在阅读过程中有效地提升阅读筛选能力，并且学生在阅读过程中会展开思考，进而能够不断地提升自己的阅读理解能力。比如，教师在教学时，就可以结合学生在当前的年龄阶段需要阅读的一些基本故事内容来开展教学。
例如，教师可以在学完《牛郎织女》这一文章后，推荐学生开展对《伊索寓言》《中国历史故事精选》这些相关书籍的阅读，让学生可以在这些内容的学习过程中，不断地理解其中包含的基本情感以及基本的良好品质，并且学生也可以通过这些内容的学习，不断地拓展自己的学习知识范围。教师在引导学生阅读时，还可以开展相互分享活动，让学生相互推荐、相互介绍，进而有效地提升学生在阅读课堂中的积极性。
二、创设情境式阅读教学，增强阅读效果
问题情境教学是语文课程教学设计中的课堂重要组成部分。在课程开始前，教师应该注意第一课堂的运用。学生会对第一课堂有更加深刻的印象，对学生以后是否对阅读感兴趣有着重要的影响，要重视阅读设计部分与整体的关系，让创设出的问题情境符合阅读要求。另外，问题情境的创设要具有多样性，教师除了要从教学设计、教学活动目的以及学生的教学需求进行分析，还要将多媒体，情景演绎等各种方式结合到情境创设的手段中，以此充分发挥不同情境创设的优势。与此同时，在兼顾教学要求，满足教学需求的前提下，找到学生更乐于接受的阅读教学方式，为学生营造和谐良好的课堂教学氛围，让学生在学习中享受学习过程。当形成一个良好关系以后，学生才能更加自由地表达自己的想法，教师才可以更加理解学生的阅读需求，用以激发学生的学习兴趣。
例如，小学读物中涉及到的《三国演义》名著阅读，教师可以帮助学生铺垫背景知识，创设情境，让学生了解时代背景，以此为基础，循序渐进地引导学生了解文章的思想，进而对其中的英雄人物进行综合性评价。处于小学阶段的学生大多智力尚未发育成熟，《三国演义》中有很多方言的句子，学生难以理解，教师可以采用视频的方式让学生了解，甚至可以在学生取得某方面优异成绩时，组織班级成员观看《三国演义》的影视剧，丰富学生对于名著的了解，提高学生的文化素养。同时，教师还要针对学生的个体性差异进行有针对性的阅读分类，相对于女生来说，男生更乐于阅读《水浒传》《三国演义》等男性居多的名著，而女生则更喜欢《红楼梦》。教师可以根据不同学生的性别特征或者兴趣爱好等，将阅读目标进行分组展示，选出适合每一个人的不同的阅读目标，尊重每个人的差异化，实现班级阅读的全面发展。另外，教师还可以组织学生对某一名著中的故事进行人物辩论，加强学生对于文章人物的深刻认识，保证阅读的实效性。
三、组织开展多样活动，全面打造高年级阅读空间
教师不应将学生阅读能力的培养局限于课堂之上，还应积极地为学生创造更为广阔的语文阅读空间。通过组织开展多元化的语文阅读活动，将课内教学与课外阅读有效结合，实现阅读教学的生活化延伸，一方面可以利用活动的趣味性，激发学生的文学阅读兴趣，另一方面，通过课上课下相结合的形式，开拓学生的阅读空间，增加其文学阅读量，促进学生的文学资源积累和自主阅读意识的形成。例如，结合六年级下册第四单元《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》阅读教学，组织学生开展“奇幻冒险主题书籍”阅读活动，让学生在规定的时间内阅读完一部奇幻冒险类名著，如《海底两万里》《金银岛》《地心游记》等。然后，每天邀请一名学生在课前利用五分钟时间，为同学们分享自己所读名著中的精彩片段。通过这种阅读活动形式，不仅能够引导学生利用课余时间自主进行文学阅读，提升阅读意识和能力，还能够在分享环节，锻炼学生的语言表达能力，对学生综合语文能力的锻炼起到积极促进作用。
结束语
阅读教学不仅关系到学生的语言表达能力和文学素养的锻炼及培养，还对提高学生的语文综合学习能力有很大影响，因此阅读教学在小学语文教学中所占的重要地位是显而易见的。教师们要充分考虑小学生心智发育尚未成熟的特点，结合实际的教学情况，制定科学合理的教学方案，使学生在良好的阅读教学中不断提高语文学习的效率，从而促进个人综合素质全面发展。
参考文献
[1]龚曼.小学语文高年级阅读教学策略探究[J].科幻画报，2020（07）：99.
[2]伍演文.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].新课程研究，2019（30）：85-86.
[3]陈霞.小学高年级语文阅读有效教学策略[J].学苑教育，2018（21）：36.
（四川省甘孜州泸定县成武小学）