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摘要：智障儿童，由于智力的缺陷，使他们无法正确的认知社会道德和自我道德的行为准则。智障儿童具有良好的品德及行为习惯，是其融入社会和被社会所接纳的基础条件，因此智障儿童的德育教育要从小抓起。智障儿童具有良好的品德，对其今后融入社会有着重要的意义。首先是智障儿童能够因為具有良好的品德而被社会所接纳，引起周围人的关注、同情和帮助。其次是智障儿童具有良好的品德可以避免因为品德和习惯的不足（如挖鼻孔、乱丢垃圾和偷东西等）引起周围人的反感和排斥。
关键词：智力障碍 德育 特殊教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，新建的特殊教育学校越来越多，需要的教师数量很大，可是专业教师却很少，于是，不得不把非专业教师也调入特殊教育岗位。对于特殊学生的教学，无论专业还是非专业教师，很多都强调要根据学生的个体特点，让学生有所发展，如果能挖掘出学生潜力并充分发挥特长，就是特殊教育的成功。对于德育，相对来说有所淡化，缺乏系统性，德育教育往往依托的是就事论事，针对个体学生的不良表现进行个别教育。其实这样的思想不奇怪，社会上就有很多人存在着一种偏见，认为智障学生的德育教育无关紧要，也有人认为不可能对智障学生进行思想品德教育。
学校德育是个系统工程，整个人生道德品质、行为习惯的养成主要是在学校教育阶段获得的。学校德育是人生道德过程中最重要的一环，它不但可以补救家庭教育中的不足，而且是一个人一生道德行为习惯的形成期。在普校，德育教育常态化，贯穿于学生的整个课堂学习和校园生活，形式多样，内容丰富。在特殊教育学校，也必须重视对特殊学生进行系统的的德育教育，提高他们的素质，树立身残志坚，积极健康的形象，充分发挥他们对社会的积极作用，消除社会偏见。
在特殊学校的学生构成中，智障学生所占比例最大，所以，本文就智障学生的德育教育谈谈粗浅的看法。
《三字经》曰：“人之初，性本善;性相近，习相远。”此处之“习”，应指“教化”而言。由此看来，人的一生，“习”性教化可谓是最重要的了。对于智障学生的教化，我认为教育者必须首先了解学生的生理和心理特征，特别是心理特征;在此基础上，还必须有效的利用好课堂教学活动和生活德育这两个途径。
教师、家庭和社会首先要在头脑里有效的集合相关的培养行为点，有效的融入到教育的点点滴滴当中去。例如我们应该培养智障儿童的文明礼仪、集体意识、互相关心和互相帮助的行为意识，能够独立的做自己力所能及的事情的能力和行为习惯等等，包括在家庭中的一些行为习惯，在社会上的一些行为道德意识等，都是我们应该在教育当中有效培养的，这也是教师应该有效引导和融入的。
课堂教学是学校教育的主要手段，国家的教育方针的贯彻，教育目的的实现，都要借助于这个平台。学生在课堂上与老师互动而学习必要的知识，增长智力，得到身心的健康发展;与同学之间的互动使学生体验友谊的可贵，懂得团结合作、共同进步。在特殊学校的课堂教学中，开发学生智力的时间远不及维持课堂纪律的时间。有的学生沉浸在自己的无声世界，眼神孤独茫然，无视老师和同学;有的学生经常兴奋的大喊大叫;有的学生与前后同学不停打闹。就连做简单的练习也有半数学生还不会，这样的课堂在普校会让所有教师崩溃。但是对于特殊教育学校的老师来说，充分的心理准备、对学生生理和心理特征的了解、坚韧的耐心等，使得他们能够更好的把握课堂的节奏。面对学生的这些表现，往往把它作为教育的契机，对学生进行相应的教育。这时的教育内容就是法制和品德的教育，通过对学生的教育，让学生的懂得初步的法制常识，懂得基本的道德规范。不过，如前文所说，由于学生的特殊性，系统的德育很难得以实现，学生获得的德育教育只是一些零星的点滴。即使如此，只要教师耐心教导、反复强化，学生通过较长时间的过程，仍然可以获得品德的提升。
“生活即德育”是一个普遍的德育教育原则。在日常的生活中，更多教师必须走进学生的生活场所，与他们共同相处，师生之间的体育活动及游戏拉近了彼此的距离，学生对教师的信任和依赖不断加深，教师的威信也不断提高。学生在与教师的互动交往中，天性更多的展现出来，教师对学生进行德育教育的生活场 景更加广泛。这样的环境，贴近学生生活，教师的角色更像父母，这时的教育既有父母的慈爱也有教师的严肃，教育的效果犹如春雨润物，一点点慢慢地浸润学生的心灵，对学生的影响深远而持久。
谆谆教导的关爱教育和行为的亲身师范。谆谆教导的关爱教育就是将将心比心，通过自身的关爱和关怀，耐心的讲解道理，也许孩子还听不懂，也许还听不明白，但是从语言和手势当中，孩子可以收到潜移默化的教育和作用，从潜意识里知道什么该做什么不该做，这种教育需要教师在教育当中进行有效的感化和指导，更需要一种对于孩子的爱，我们将良好的行为习惯融入到平常的点点滴滴当中去，逐渐的改变孩子的内心，指导他们的行为，不断的纠正他们的思想意识，逐渐养成良好的行为习惯。
智障学生的德育教育是缓慢的过程，需要我们结合智障学生心理、生理的特点，采用多种手段，坚持不懈地进行教育。我们要充分利用校内团队活动、各种群体组织和集会、节日庆典、升降旗仪式、晨会和课外活动等形式进行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和发挥每个孩子的优势和潜能，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，使他们学会做人、学会生存、能够自理、自立，进而融入社会主流，成为对社会有所贡献的人，而不是社会的包袱，给社会造成负担，成为自食其力的社会公民。
关键词：智力障碍 德育 特殊教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，新建的特殊教育学校越来越多，需要的教师数量很大，可是专业教师却很少，于是，不得不把非专业教师也调入特殊教育岗位。对于特殊学生的教学，无论专业还是非专业教师，很多都强调要根据学生的个体特点，让学生有所发展，如果能挖掘出学生潜力并充分发挥特长，就是特殊教育的成功。对于德育，相对来说有所淡化，缺乏系统性，德育教育往往依托的是就事论事，针对个体学生的不良表现进行个别教育。其实这样的思想不奇怪，社会上就有很多人存在着一种偏见，认为智障学生的德育教育无关紧要，也有人认为不可能对智障学生进行思想品德教育。
学校德育是个系统工程，整个人生道德品质、行为习惯的养成主要是在学校教育阶段获得的。学校德育是人生道德过程中最重要的一环，它不但可以补救家庭教育中的不足，而且是一个人一生道德行为习惯的形成期。在普校，德育教育常态化，贯穿于学生的整个课堂学习和校园生活，形式多样，内容丰富。在特殊教育学校，也必须重视对特殊学生进行系统的的德育教育，提高他们的素质，树立身残志坚，积极健康的形象，充分发挥他们对社会的积极作用，消除社会偏见。
在特殊学校的学生构成中，智障学生所占比例最大，所以，本文就智障学生的德育教育谈谈粗浅的看法。
《三字经》曰：“人之初，性本善;性相近，习相远。”此处之“习”，应指“教化”而言。由此看来，人的一生，“习”性教化可谓是最重要的了。对于智障学生的教化，我认为教育者必须首先了解学生的生理和心理特征，特别是心理特征;在此基础上，还必须有效的利用好课堂教学活动和生活德育这两个途径。
教师、家庭和社会首先要在头脑里有效的集合相关的培养行为点，有效的融入到教育的点点滴滴当中去。例如我们应该培养智障儿童的文明礼仪、集体意识、互相关心和互相帮助的行为意识，能够独立的做自己力所能及的事情的能力和行为习惯等等，包括在家庭中的一些行为习惯，在社会上的一些行为道德意识等，都是我们应该在教育当中有效培养的，这也是教师应该有效引导和融入的。
课堂教学是学校教育的主要手段，国家的教育方针的贯彻，教育目的的实现，都要借助于这个平台。学生在课堂上与老师互动而学习必要的知识，增长智力，得到身心的健康发展;与同学之间的互动使学生体验友谊的可贵，懂得团结合作、共同进步。在特殊学校的课堂教学中，开发学生智力的时间远不及维持课堂纪律的时间。有的学生沉浸在自己的无声世界，眼神孤独茫然，无视老师和同学;有的学生经常兴奋的大喊大叫;有的学生与前后同学不停打闹。就连做简单的练习也有半数学生还不会，这样的课堂在普校会让所有教师崩溃。但是对于特殊教育学校的老师来说，充分的心理准备、对学生生理和心理特征的了解、坚韧的耐心等，使得他们能够更好的把握课堂的节奏。面对学生的这些表现，往往把它作为教育的契机，对学生进行相应的教育。这时的教育内容就是法制和品德的教育，通过对学生的教育，让学生的懂得初步的法制常识，懂得基本的道德规范。不过，如前文所说，由于学生的特殊性，系统的德育很难得以实现，学生获得的德育教育只是一些零星的点滴。即使如此，只要教师耐心教导、反复强化，学生通过较长时间的过程，仍然可以获得品德的提升。
“生活即德育”是一个普遍的德育教育原则。在日常的生活中，更多教师必须走进学生的生活场所，与他们共同相处，师生之间的体育活动及游戏拉近了彼此的距离，学生对教师的信任和依赖不断加深，教师的威信也不断提高。学生在与教师的互动交往中，天性更多的展现出来，教师对学生进行德育教育的生活场 景更加广泛。这样的环境，贴近学生生活，教师的角色更像父母，这时的教育既有父母的慈爱也有教师的严肃，教育的效果犹如春雨润物，一点点慢慢地浸润学生的心灵，对学生的影响深远而持久。
谆谆教导的关爱教育和行为的亲身师范。谆谆教导的关爱教育就是将将心比心，通过自身的关爱和关怀，耐心的讲解道理，也许孩子还听不懂，也许还听不明白，但是从语言和手势当中，孩子可以收到潜移默化的教育和作用，从潜意识里知道什么该做什么不该做，这种教育需要教师在教育当中进行有效的感化和指导，更需要一种对于孩子的爱，我们将良好的行为习惯融入到平常的点点滴滴当中去，逐渐的改变孩子的内心，指导他们的行为，不断的纠正他们的思想意识，逐渐养成良好的行为习惯。
智障学生的德育教育是缓慢的过程，需要我们结合智障学生心理、生理的特点，采用多种手段，坚持不懈地进行教育。我们要充分利用校内团队活动、各种群体组织和集会、节日庆典、升降旗仪式、晨会和课外活动等形式进行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和发挥每个孩子的优势和潜能，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，使他们学会做人、学会生存、能够自理、自立，进而融入社会主流，成为对社会有所贡献的人，而不是社会的包袱，给社会造成负担，成为自食其力的社会公民。