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随着新课改的不断推进，高中物理课堂教学改革取得了一定的成效，课堂效率也随之提升。但从传统教学向新课改过渡，不仅是教学理念的更新，更是在理念指导下的教学实践的改革与创新，这个过程漫长而曲折。新课改提倡突出学生的主体性，要能充分激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主学习、合作学习，让学生在实践中培养技能。新课标明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”的确，学生是学习的主体，只有让学生经历知识的获得过程，经历物理探究过程中的成功甚至失败，才能更好地培养学生的科学素养，提高他们的实践能力。那么，新课改下的高中物理课堂中，我们怎样做才能真正突出学生的主体性呢？
一、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”.兴趣能调动起学习积极性，并且能在最大程度上发挥学生的主体作用.在教学过程中，教师要把提高学生学习兴趣放在重要位置.物理是一门抽象的学科，在教学过程中激发学生的学习兴趣，可以帮助学生理解和思考.
例如，在讲“万有引力”时，教师可以利用动画视频来模拟牛顿被苹果砸到头的情景.利用轻松幽默的视频来激发学生的学习兴趣，也可以让学生每人拿一个乒乓球，让学生随意扔，观察最终掉落的方向，引起学生的兴趣，再解释其中的原理.
随着科学技术的进步，高中物理教学也要积极利用先进的教学设备，对知识的表达更加方便，学生对这些高科技手段也更感兴趣，也更容易将兴趣引导至物理知识上.在教学过程中，教师应该善于利用学校已有的多媒体设备，通过图片、音频和视频进行全方位的教学，来激发学生的学习兴趣.
二、加强对学生学习习惯的培养，让学生学会自主学习
良好的学习习惯是提升物理学习效率的保障.在传统的高中物理教学中，有些教师认为只要学生上课认真听讲了，认真完成了练习，就可以获得知识构建.其实不然，学习过程更多需要学生去主动完成，只有让学生成为学习的主体，主动去探究，形成一定的习惯，才能保证学习效率的稳步提升.
要培养学生的物理学习习惯，首先要注重培养学生整体规划的习惯.在高中物理学习过程中涉及多个概念，多个公式，多个知识点，如果不能统筹规划，只是被动接受，势必让学生在学习中较为盲目.培养学生规划的习惯，要注重引导学生根据课程标准而整理出每个模板、每个章节中需要知道、了解、掌握、应用的知识，然后落实学习计划.其次要培养学生提问、质疑、应用的习惯.就提问和质疑而言，教师要在教学中鼓励学生把自己遇到的问题提出来和同伴交流，解决不了的要向教师请教.在学生提出问题时，教师要有耐心，要引导学生根据所学知识解决问题.习惯的培养，要注重引导学生根据自己的知识构建情况而展开针对性的练习.
例如，在讲“自由落体运动”后，学生对影响物体下落快慢的因素是否完全掌握.如果没有，就可选择相关的练习进行训练.如对自由落体的方向、重力加速度等知识的练习，学生要根据自己的实际进行练习。
三、提倡合作探究，关注个体差异
通过对自主学习的反馈，学生已经能够掌握基础知识了。接下来针对重点知识，教师则应以问题为主导，引导学生在小组内合作探究，讨论交流后进行展示，教师根据学生的讨论情况进行指导、精讲释疑、总结归纳。在学生自主学习中，鼓励和引导是必要的，鼓励有利于激发学生兴趣，而引导则能让学生深入思考，促进知识构建。如在《探究弹性势能的表达式》的教学中，学生解决了问题“在物体升降的过程中，重力是否发生变化？（多媒体课件或演示实验展示后提出）”后，继续追问“弹簧的拉力在拉伸过程中是否发生变化？”进一步猜想弹性势能可能与哪个量有关？在以上分析探究的过程中，学生一般会产生较多疑问，此时教师可引导学生围绕弹簧的伸长量、弹簧的劲度系数进行猜想，然后再进行实验探究。
四、将演示实验改为学生实验
许多学生之所以喜爱物理这门课，主要原因就是因为物理课有实验，尤其是对自己动手做实验更是激动不已，有着浓厚的兴趣和强烈的动手欲望。俗话说：兴趣是最好的老师。抓住这一点，教师可将许多演示实验的器材尽可能多地多配制几套，尤其是易得器材的实验多配制几套，将演示实验变成学生实验。例如：测定比热的实验，平面镜成像规律的实验，影响摩擦力大小因素的实验等等，都能较为方便地、顺利地改为学生实验，而且还能很好地避免演示实验可见度小，效果不理想等局限性。这样做不仅激发了学生学习物理的兴趣，同时还提高了学生动手操作的能力。
五、让学生参与课堂教学
教师根据教材内容和学生的知识水平，精心设计有程序的疑问，启发学生对问题进行分析、研究、探讨，从而引导学生从心理上进人课堂。再根据教材知识的特点设计启发性的语言，启发学生进行知识反馈，让学生在课堂上把自己知道的知识讲出来，充分调动学生动脑、动口、动手，积极主动地去学习。如在讲“电流强度”这节课时，教师可以精心设计追问句和启发性的疑问句。如“什么是电量？1秒钟在电流强度的定义中的含义是什么？电量与导体的横截面是什么关系？电量与电流强度是什么关系？导体的横截面大通过的电荷是多还是少？通过的电荷多说明电量是多还是少？电量多说明电流是强还是弱？等等。”由于教师连续不断地启发、追究，迫使学生的思维由一个问题的解决迅速过渡到另一个问题的开始，促使学生探索性思维连续不断，利于培养能力，开发智力。
总的来说，突出学生主题意识是符合新课改要求的教学理念，高中物理教师要转变教学思想，以学生为教学中心，提高学生的主体地位.在整个教学活动中，通过激发学生学习兴趣，革新教学模式，培养学生良好的学习习惯，提高主人翁意识，让学生变被动学习为主动学习，变无趣学习为有趣学习，进而提高物理教学质量.
一、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”.兴趣能调动起学习积极性，并且能在最大程度上发挥学生的主体作用.在教学过程中，教师要把提高学生学习兴趣放在重要位置.物理是一门抽象的学科，在教学过程中激发学生的学习兴趣，可以帮助学生理解和思考.
例如，在讲“万有引力”时，教师可以利用动画视频来模拟牛顿被苹果砸到头的情景.利用轻松幽默的视频来激发学生的学习兴趣，也可以让学生每人拿一个乒乓球，让学生随意扔，观察最终掉落的方向，引起学生的兴趣，再解释其中的原理.
随着科学技术的进步，高中物理教学也要积极利用先进的教学设备，对知识的表达更加方便，学生对这些高科技手段也更感兴趣，也更容易将兴趣引导至物理知识上.在教学过程中，教师应该善于利用学校已有的多媒体设备，通过图片、音频和视频进行全方位的教学，来激发学生的学习兴趣.
二、加强对学生学习习惯的培养，让学生学会自主学习
良好的学习习惯是提升物理学习效率的保障.在传统的高中物理教学中，有些教师认为只要学生上课认真听讲了，认真完成了练习，就可以获得知识构建.其实不然，学习过程更多需要学生去主动完成，只有让学生成为学习的主体，主动去探究，形成一定的习惯，才能保证学习效率的稳步提升.
要培养学生的物理学习习惯，首先要注重培养学生整体规划的习惯.在高中物理学习过程中涉及多个概念，多个公式，多个知识点，如果不能统筹规划，只是被动接受，势必让学生在学习中较为盲目.培养学生规划的习惯，要注重引导学生根据课程标准而整理出每个模板、每个章节中需要知道、了解、掌握、应用的知识，然后落实学习计划.其次要培养学生提问、质疑、应用的习惯.就提问和质疑而言，教师要在教学中鼓励学生把自己遇到的问题提出来和同伴交流，解决不了的要向教师请教.在学生提出问题时，教师要有耐心，要引导学生根据所学知识解决问题.习惯的培养，要注重引导学生根据自己的知识构建情况而展开针对性的练习.
例如，在讲“自由落体运动”后，学生对影响物体下落快慢的因素是否完全掌握.如果没有，就可选择相关的练习进行训练.如对自由落体的方向、重力加速度等知识的练习，学生要根据自己的实际进行练习。
三、提倡合作探究，关注个体差异
通过对自主学习的反馈，学生已经能够掌握基础知识了。接下来针对重点知识，教师则应以问题为主导，引导学生在小组内合作探究，讨论交流后进行展示，教师根据学生的讨论情况进行指导、精讲释疑、总结归纳。在学生自主学习中，鼓励和引导是必要的，鼓励有利于激发学生兴趣，而引导则能让学生深入思考，促进知识构建。如在《探究弹性势能的表达式》的教学中，学生解决了问题“在物体升降的过程中，重力是否发生变化？（多媒体课件或演示实验展示后提出）”后，继续追问“弹簧的拉力在拉伸过程中是否发生变化？”进一步猜想弹性势能可能与哪个量有关？在以上分析探究的过程中，学生一般会产生较多疑问，此时教师可引导学生围绕弹簧的伸长量、弹簧的劲度系数进行猜想，然后再进行实验探究。
四、将演示实验改为学生实验
许多学生之所以喜爱物理这门课，主要原因就是因为物理课有实验，尤其是对自己动手做实验更是激动不已，有着浓厚的兴趣和强烈的动手欲望。俗话说：兴趣是最好的老师。抓住这一点，教师可将许多演示实验的器材尽可能多地多配制几套，尤其是易得器材的实验多配制几套，将演示实验变成学生实验。例如：测定比热的实验，平面镜成像规律的实验，影响摩擦力大小因素的实验等等，都能较为方便地、顺利地改为学生实验，而且还能很好地避免演示实验可见度小，效果不理想等局限性。这样做不仅激发了学生学习物理的兴趣，同时还提高了学生动手操作的能力。
五、让学生参与课堂教学
教师根据教材内容和学生的知识水平，精心设计有程序的疑问，启发学生对问题进行分析、研究、探讨，从而引导学生从心理上进人课堂。再根据教材知识的特点设计启发性的语言，启发学生进行知识反馈，让学生在课堂上把自己知道的知识讲出来，充分调动学生动脑、动口、动手，积极主动地去学习。如在讲“电流强度”这节课时，教师可以精心设计追问句和启发性的疑问句。如“什么是电量？1秒钟在电流强度的定义中的含义是什么？电量与导体的横截面是什么关系？电量与电流强度是什么关系？导体的横截面大通过的电荷是多还是少？通过的电荷多说明电量是多还是少？电量多说明电流是强还是弱？等等。”由于教师连续不断地启发、追究，迫使学生的思维由一个问题的解决迅速过渡到另一个问题的开始，促使学生探索性思维连续不断，利于培养能力，开发智力。
总的来说，突出学生主题意识是符合新课改要求的教学理念，高中物理教师要转变教学思想，以学生为教学中心，提高学生的主体地位.在整个教学活动中，通过激发学生学习兴趣，革新教学模式，培养学生良好的学习习惯，提高主人翁意识，让学生变被动学习为主动学习，变无趣学习为有趣学习，进而提高物理教学质量.