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小学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写四种能力的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。小学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲望强，喜欢表现自我，课堂发言积极，愿意和教师配合。教师要充分发挥他们的优点，给学生提供良好的学习环境，为交际能力的培养打下坚实的基础。那么，如何才能真正地贯彻交际性原则，从而更好地优化小学英语课堂教学呢？以下是笔者在课堂教学实践中的尝试和体会。
一、坚持用交际性英语组织课堂教学
在英语课堂教学中，必须充分使用英语特别是交际性英语来组织教学，从而使学生在运用英语过程中更好地掌握英语，以达到新大纲、新教材的要求，为交际化英语课堂教学奠定基础。
首先，注意抓好起始阶段，培养学生讲英语的习惯。教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用。例如：问候语：Good morning！How are you？- Fine， thank you， and you？- I’m fine.课堂用语：Hello， boys and girls. Go back to your seat. Look at the blackboard……使学生在学习一小段时间后就能说上几句日常交际语言以及听懂简单的课堂用语，激发他们学习的积极性。为了使学生能尽快地熟悉了解教师的教学用语，教师可根据学生英语的实际水平，将课堂用语印发给学生，然后利用中英互译、手势等方法，有意识地反复训练这些课堂用语。几星期后，学生就能基本听懂教师的课堂用语，并且跟着模仿使用。为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。例如：教学有关食物单词，分发词卡时，教师可拿起词卡，问：“Would you like something to eat？What do you like？”递给学生时说“Here you are.” 拿回来时说“Can I have…”这自然而然地就形成了一个真实的交际场景。同时要求学生平时见面时尽量用英语打招呼，学习生活中尽量使用学过的句子来交流。这样，学生就能慢慢地养成学以致用的习惯。
其次，注意阶段性提高。随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。教师在教学中要有所侧重，这样，既能抓住重点，又能减轻学生的负担，并使课堂教学收到较好效果。现用教材PEP所学内容交际性较强，教学中交际原则的使用对学生英语技能的提高是很有效用的。与此同时，教师用语应注意多用“Please”或“Could/Would you…”等句型，并用手势或图画加以辅助，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生紧张情绪，使学生在课堂上始终沉浸在浓厚的英语课堂氛围中，这样，他们就会自觉或不自觉地运用英语思维并运用英语进行交谈。PEP教材中有配套的单词图卡及挂图，都可用于组织教学。如学单词多用图卡，学生注意更集中；学对话多用挂图，学生更容易掌握语言，适应情境。教学实践证明，句型操练过于机械，容易脱离语言的意义和交际实际；机械背诵理论，只重视刺激反应，则容易忽视人脑的思维能力；强调听说读写的绝对顺序，尽管做了许多句型转换的练习，却并没有表达自己思想的愿望和意图。要培养学生的交际能力，有三个方面的条件是必要的：一是学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言；二是学生需要有表达自己的意愿和机会；三是学生需要在一个受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的奚落。
二、建立“课前五分钟英语会话”制度
在教学中，教师要想方设法对学生进行听说训练，调动其积极性。课前五分钟英语会话的具体做法如下。（1）师生问答：不指定范围，不搞每错必纠，会什么说什么，尽量使学生感到轻松，敢于开口。一般情况下，在一堂课的开端可以问候一下：Good morning！Nice to see you again. How are you today？师生见面时可以适当地、即兴地运用英语“寒暄”几句，这样既能增加师生间用英语对话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致会比较高。（2）学生用学过的语言组织一组对话或介绍自己的一些情况，也可随意挑选同学回答他们询问的问题，学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答。小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给他们创造了一个表现的机会，促进他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，并取得很好的教学效果。（3）问题抢答：每组每次选派出不同的学生到讲台上，面向全班，进行问题抢答，全班同学向小组提问，回答问题正确的那一组获胜。由于所问的问题限于已过学的内容，是大家熟悉的，因此，个个跃跃欲试，快速回答，台上台下气氛热烈，这种问题抢答既能复习已学内容，又能把“课前五分钟英语会话”活动推向高潮。实践证明，“课前五分钟英语会话”活动，大大地促进了学生听说能力和实际运用语言能力的发展。
三、创设语言环境，开展角色扮演活动
首先，教师要营造一种和谐的课堂氛围。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，就要采取宽容的态度。其次，语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望。而良好的语言环境是指语言的有效刺激量大、语言材料的可理解程度高和进行交际的机会多这三个方面，开展角色表演活动是模拟和再现语言情境的一种很好的方法。例如，教学三年级下册的Unit 4有关水果的认识后，学生基本熟悉了互相询问对水果的喜欢及需要的各种英语表达方法，此时，教师可提出以下一些情景，让学生就这些情景进行对话，开展Pair work活动。
道具：水果、食物的实物或图卡
Suppose you have a picnic. Four pupils in a group.
A：Do you like apples？
B：Yes，I do.
C：What about Pears？
B：Yes，Please. / Have some bread，please.
C：Thanks.
组员用准备好的物品进行类似的对话，这样的情境练习既巩固所学的知识，又复习了已学的知识，更是运用了所学的知识。最重要的一点是寓教于乐，学生敢于开口，真正把语言运用于交际中。
教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性、主动性，不仅能够发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。
（责任编辑：符 洁）
一、坚持用交际性英语组织课堂教学
在英语课堂教学中，必须充分使用英语特别是交际性英语来组织教学，从而使学生在运用英语过程中更好地掌握英语，以达到新大纲、新教材的要求，为交际化英语课堂教学奠定基础。
首先，注意抓好起始阶段，培养学生讲英语的习惯。教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用。例如：问候语：Good morning！How are you？- Fine， thank you， and you？- I’m fine.课堂用语：Hello， boys and girls. Go back to your seat. Look at the blackboard……使学生在学习一小段时间后就能说上几句日常交际语言以及听懂简单的课堂用语，激发他们学习的积极性。为了使学生能尽快地熟悉了解教师的教学用语，教师可根据学生英语的实际水平，将课堂用语印发给学生，然后利用中英互译、手势等方法，有意识地反复训练这些课堂用语。几星期后，学生就能基本听懂教师的课堂用语，并且跟着模仿使用。为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。例如：教学有关食物单词，分发词卡时，教师可拿起词卡，问：“Would you like something to eat？What do you like？”递给学生时说“Here you are.” 拿回来时说“Can I have…”这自然而然地就形成了一个真实的交际场景。同时要求学生平时见面时尽量用英语打招呼，学习生活中尽量使用学过的句子来交流。这样，学生就能慢慢地养成学以致用的习惯。
其次，注意阶段性提高。随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。教师在教学中要有所侧重，这样，既能抓住重点，又能减轻学生的负担，并使课堂教学收到较好效果。现用教材PEP所学内容交际性较强，教学中交际原则的使用对学生英语技能的提高是很有效用的。与此同时，教师用语应注意多用“Please”或“Could/Would you…”等句型，并用手势或图画加以辅助，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生紧张情绪，使学生在课堂上始终沉浸在浓厚的英语课堂氛围中，这样，他们就会自觉或不自觉地运用英语思维并运用英语进行交谈。PEP教材中有配套的单词图卡及挂图，都可用于组织教学。如学单词多用图卡，学生注意更集中；学对话多用挂图，学生更容易掌握语言，适应情境。教学实践证明，句型操练过于机械，容易脱离语言的意义和交际实际；机械背诵理论，只重视刺激反应，则容易忽视人脑的思维能力；强调听说读写的绝对顺序，尽管做了许多句型转换的练习，却并没有表达自己思想的愿望和意图。要培养学生的交际能力，有三个方面的条件是必要的：一是学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言；二是学生需要有表达自己的意愿和机会；三是学生需要在一个受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的奚落。
二、建立“课前五分钟英语会话”制度
在教学中，教师要想方设法对学生进行听说训练，调动其积极性。课前五分钟英语会话的具体做法如下。（1）师生问答：不指定范围，不搞每错必纠，会什么说什么，尽量使学生感到轻松，敢于开口。一般情况下，在一堂课的开端可以问候一下：Good morning！Nice to see you again. How are you today？师生见面时可以适当地、即兴地运用英语“寒暄”几句，这样既能增加师生间用英语对话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致会比较高。（2）学生用学过的语言组织一组对话或介绍自己的一些情况，也可随意挑选同学回答他们询问的问题，学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答。小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给他们创造了一个表现的机会，促进他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，并取得很好的教学效果。（3）问题抢答：每组每次选派出不同的学生到讲台上，面向全班，进行问题抢答，全班同学向小组提问，回答问题正确的那一组获胜。由于所问的问题限于已过学的内容，是大家熟悉的，因此，个个跃跃欲试，快速回答，台上台下气氛热烈，这种问题抢答既能复习已学内容，又能把“课前五分钟英语会话”活动推向高潮。实践证明，“课前五分钟英语会话”活动，大大地促进了学生听说能力和实际运用语言能力的发展。
三、创设语言环境，开展角色扮演活动
首先，教师要营造一种和谐的课堂氛围。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，就要采取宽容的态度。其次，语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望。而良好的语言环境是指语言的有效刺激量大、语言材料的可理解程度高和进行交际的机会多这三个方面，开展角色表演活动是模拟和再现语言情境的一种很好的方法。例如，教学三年级下册的Unit 4有关水果的认识后，学生基本熟悉了互相询问对水果的喜欢及需要的各种英语表达方法，此时，教师可提出以下一些情景，让学生就这些情景进行对话，开展Pair work活动。
道具：水果、食物的实物或图卡
Suppose you have a picnic. Four pupils in a group.
A：Do you like apples？
B：Yes，I do.
C：What about Pears？
B：Yes，Please. / Have some bread，please.
C：Thanks.
组员用准备好的物品进行类似的对话，这样的情境练习既巩固所学的知识，又复习了已学的知识，更是运用了所学的知识。最重要的一点是寓教于乐，学生敢于开口，真正把语言运用于交际中。
教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性、主动性，不仅能够发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。
（责任编辑：符 洁）