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上级教育部门要求写师德自查方面的文章。如果将师德在爱国守法、信念坚定、爱岗敬业、关爱学生、严谨笃学、为人师表这六个方面的要求或师德的十条禁令逐条对照来写，很有可能会形成千篇一律的雷同报告，内容空泛而缺乏实际，流于形式而没有新意。因此，本人不主张以这种形式来写，只是想就本人印象较为深刻的关于师德问题的几对关系，结合自己的实际，来谈几点粗浅的认识。
一、优生与差生
谈到师德，恐怕很难回避优生与差生这一对关系。优生的存在是事实，但对差生，我的看法有如下几点：1.所谓“差生”指的往往是学生的学习成绩差。然而，一个人的学习成绩差，并不代表其他方面也差。往往有这样的情况，学习成绩差的人，在体育或文艺方面却很好。退一步说，即使某个同学在学校的学习和表现都不好，也不能认为他们是差生。当他们步入社会后，对社会的适应能力以及在社会上的表现，或许并不会差。在松阳教书，我当班主任
时，班里有一位学生，三天两头要闹事，没少被我批评。二十四年后的今天，他已成为松阳烟草公司的一员，并且已经做到了中层。2.差生的“差”只是相对于某一时间阶段而言，而不是一成不变的。过去的差并不代表现在的差，现在的差也不代表将来的差。教师们恐怕都有这样的体会：那些平时在学校被自己批评最多的所谓“差生”，毕业以后见到老师是最热情的。还是我在松阳当初一班主任的时候，有一个学生是体育特招的，平时违纪不断，被我不知批评了多少次。今年大年初二，他们班召开同学会，把我也请去了。这位当年的所谓“差生”见了我，非常热情地与我握手寒暄。谈起当年我对他的批评，他是感激不尽。基于以上两点，我认为：在我们的教育工作中，在大力宣扬优生的榜样作用的同时，应当少用甚至不用“差生”这种有损学生形象的称呼。另外，对“优生”，我们当教师的总是给予太多的照顾，而对“差生”，却多少有些冷落。这是极不公平的。教师应该对他们一视同仁，最好是对“差生”能有更多的照顾。
二、严与爱
当老师的，对学生要严格要求。但在严的同时，请千万不要忘记对学生的关爱，即设身处地地为学生着想。严与爱，这一对关系，也是师德建设当中必须很好处理的。这里我想结合自己监考时的体会来谈一谈。有一次学校组织的月考，我在某考场监考时，发现有一位女生有带纸条作弊的嫌疑。当时心里够火的：竟敢在监考老师的眼皮底下作弊，你把我这个监考老师还放在眼里吗？真想冲上前去，从她身上搜出纸条，然后把她交给政教处，给他一个处分。如果说从对学生严格要求出发，我完全可以这么去做。有许多教师在监考时，就是这么去“抓”作弊学生的。但是我又想：她可能只是有作弊的动机。退一步说，即使这次她是作弊了，也只能算是个初犯。我们得给他一个自我觉悟、自我改错的机会。我如果抓住她，让政教处处分了事，会不会把她推到破罐子破摔的绝路上去？我以前在松阳教书时，就曾经碰到这样一件事。一位体育老师在某次监考时，抓了一位学校领导的儿子。这位学校领导的儿子是个自尊心很强的人，他没有从思想深处去认识考试作弊的危害，反而迁怒于抓他的老师，进而发展到不思学习和进取。本来成绩还算中等的他，此后是一落千丈。說这位学校领导儿子的前程就毁在这位抓他作弊的体育老师手里，那是太过分了。但是作为老师，我们在关乎学生前程的大事的处理上，的确应该采取慎之又慎的态度。教师不经意的一个举动，可以让犯有错误的学生幡然醒悟，也可以使他们从此一蹶不振。因此，这位体育老师对于该学生的沉沦，是负有一定的责任的。如果对待考试作弊的学生，都以简单的一个“抓”字来解决，“严”是严了，却缺少了“爱”。如果从关爱学生的立场出发，对待考试作弊的学生，应当以“防”为主。我要想办法让你作弊不成。当然，必要的口头警告之类的事情，还是有必要做的。于是，我对那位有作弊嫌疑的学生提出了不点名的口头警告。然后，在监考的整个过程，我就一直盯着她。直到考试结束，她都没有再次作弊的机会。严与爱，在处理学生考试作弊的这件事情上，达到了有机的统一。
三、原则性与灵活性
当教师的要讲原则性，尤其是在对待学生违规的大是大非的问题上，应该坚持原则，旗帜鲜明。但在原则性的基础上，还得讲究一点灵活性。记得有一次，学校安排我值周，当时是夏季，学校已经安排了午睡。但凭我的观察，有极少数不想午睡却又贪玩的学生，往往会利用中饭吃过后午睡铃声未响的空当，溜出校外去上网。因为一旦午睡铃声响起，公寓楼的门便会关闭，要想出去也出不去了。而且我还对这极少数学生溜出学校的路线及方式了如指掌。对这件事的处理，可以有两种办法。一种是非常原则性的做法。把这件事情报告政教处，让政教处派人在学生易溜出去的时间，事先埋伏在学生进出的通道旁，只等着学生来上钩。学生如果真的来了，保证一抓一个准。这样做得动机是将学生当成敌特，目的是抓住学生加以处分。另一种是讲点灵活性地做法。你不是想溜出去吗？我就是让你溜不出去。在学生用完午餐而午睡铃声未响的这一段时间，我就一直守在那里，看你怎么溜出去？这样做得动机是把学生当作知错能改的人，目的是制止学生犯错误。经过权衡再三，我选择了后者。果然，在我到位后不久，便有学生三三两两结伴来了。有的看见有值周老师守在那里，知趣地往回走了。有几个抱着侥幸心理想闯一闯的，我也不点明他们是想溜出去上网，只是问他们要干什么去，为什么不请假从学校大门出去。这样一来，他们认为溜出去已经没有指望了，于是只好回寝室午睡去了。事后我将此事报告政教处，政教处的领导问我记下了他们的班级姓名没有，我说没有记，也不屑去记。因为我此行的目的是将学生犯错误制止在萌芽状态，而不是为了抓住几个犯错误的学生进行处分。所以说，教师要讲原则性，但必须把它同灵活性结合起来。
一、优生与差生
谈到师德，恐怕很难回避优生与差生这一对关系。优生的存在是事实，但对差生，我的看法有如下几点：1.所谓“差生”指的往往是学生的学习成绩差。然而，一个人的学习成绩差，并不代表其他方面也差。往往有这样的情况，学习成绩差的人，在体育或文艺方面却很好。退一步说，即使某个同学在学校的学习和表现都不好，也不能认为他们是差生。当他们步入社会后，对社会的适应能力以及在社会上的表现，或许并不会差。在松阳教书，我当班主任
时，班里有一位学生，三天两头要闹事，没少被我批评。二十四年后的今天，他已成为松阳烟草公司的一员，并且已经做到了中层。2.差生的“差”只是相对于某一时间阶段而言，而不是一成不变的。过去的差并不代表现在的差，现在的差也不代表将来的差。教师们恐怕都有这样的体会：那些平时在学校被自己批评最多的所谓“差生”，毕业以后见到老师是最热情的。还是我在松阳当初一班主任的时候，有一个学生是体育特招的，平时违纪不断，被我不知批评了多少次。今年大年初二，他们班召开同学会，把我也请去了。这位当年的所谓“差生”见了我，非常热情地与我握手寒暄。谈起当年我对他的批评，他是感激不尽。基于以上两点，我认为：在我们的教育工作中，在大力宣扬优生的榜样作用的同时，应当少用甚至不用“差生”这种有损学生形象的称呼。另外，对“优生”，我们当教师的总是给予太多的照顾，而对“差生”，却多少有些冷落。这是极不公平的。教师应该对他们一视同仁，最好是对“差生”能有更多的照顾。
二、严与爱
当老师的，对学生要严格要求。但在严的同时，请千万不要忘记对学生的关爱，即设身处地地为学生着想。严与爱，这一对关系，也是师德建设当中必须很好处理的。这里我想结合自己监考时的体会来谈一谈。有一次学校组织的月考，我在某考场监考时，发现有一位女生有带纸条作弊的嫌疑。当时心里够火的：竟敢在监考老师的眼皮底下作弊，你把我这个监考老师还放在眼里吗？真想冲上前去，从她身上搜出纸条，然后把她交给政教处，给他一个处分。如果说从对学生严格要求出发，我完全可以这么去做。有许多教师在监考时，就是这么去“抓”作弊学生的。但是我又想：她可能只是有作弊的动机。退一步说，即使这次她是作弊了，也只能算是个初犯。我们得给他一个自我觉悟、自我改错的机会。我如果抓住她，让政教处处分了事，会不会把她推到破罐子破摔的绝路上去？我以前在松阳教书时，就曾经碰到这样一件事。一位体育老师在某次监考时，抓了一位学校领导的儿子。这位学校领导的儿子是个自尊心很强的人，他没有从思想深处去认识考试作弊的危害，反而迁怒于抓他的老师，进而发展到不思学习和进取。本来成绩还算中等的他，此后是一落千丈。說这位学校领导儿子的前程就毁在这位抓他作弊的体育老师手里，那是太过分了。但是作为老师，我们在关乎学生前程的大事的处理上，的确应该采取慎之又慎的态度。教师不经意的一个举动，可以让犯有错误的学生幡然醒悟，也可以使他们从此一蹶不振。因此，这位体育老师对于该学生的沉沦，是负有一定的责任的。如果对待考试作弊的学生，都以简单的一个“抓”字来解决，“严”是严了，却缺少了“爱”。如果从关爱学生的立场出发，对待考试作弊的学生，应当以“防”为主。我要想办法让你作弊不成。当然，必要的口头警告之类的事情，还是有必要做的。于是，我对那位有作弊嫌疑的学生提出了不点名的口头警告。然后，在监考的整个过程，我就一直盯着她。直到考试结束，她都没有再次作弊的机会。严与爱，在处理学生考试作弊的这件事情上，达到了有机的统一。
三、原则性与灵活性
当教师的要讲原则性，尤其是在对待学生违规的大是大非的问题上，应该坚持原则，旗帜鲜明。但在原则性的基础上，还得讲究一点灵活性。记得有一次，学校安排我值周，当时是夏季，学校已经安排了午睡。但凭我的观察，有极少数不想午睡却又贪玩的学生，往往会利用中饭吃过后午睡铃声未响的空当，溜出校外去上网。因为一旦午睡铃声响起，公寓楼的门便会关闭，要想出去也出不去了。而且我还对这极少数学生溜出学校的路线及方式了如指掌。对这件事的处理，可以有两种办法。一种是非常原则性的做法。把这件事情报告政教处，让政教处派人在学生易溜出去的时间，事先埋伏在学生进出的通道旁，只等着学生来上钩。学生如果真的来了，保证一抓一个准。这样做得动机是将学生当成敌特，目的是抓住学生加以处分。另一种是讲点灵活性地做法。你不是想溜出去吗？我就是让你溜不出去。在学生用完午餐而午睡铃声未响的这一段时间，我就一直守在那里，看你怎么溜出去？这样做得动机是把学生当作知错能改的人，目的是制止学生犯错误。经过权衡再三，我选择了后者。果然，在我到位后不久，便有学生三三两两结伴来了。有的看见有值周老师守在那里，知趣地往回走了。有几个抱着侥幸心理想闯一闯的，我也不点明他们是想溜出去上网，只是问他们要干什么去，为什么不请假从学校大门出去。这样一来，他们认为溜出去已经没有指望了，于是只好回寝室午睡去了。事后我将此事报告政教处，政教处的领导问我记下了他们的班级姓名没有，我说没有记，也不屑去记。因为我此行的目的是将学生犯错误制止在萌芽状态，而不是为了抓住几个犯错误的学生进行处分。所以说，教师要讲原则性，但必须把它同灵活性结合起来。