论文部分内容阅读
新课程标准强调，生物课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，要在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个纬度上体现具体的学习目标。作业是学生学习必不可少的一个环节。2008年是我省改用新教材的第一年，现有的教辅用书、课堂作业与新教材不配套，新的作业设置又跟不上。因此，生物作业的教改已成为当前生物教学改革的当务之急。本人在教学过程中，结合教材要求、学生实际情况，以新课标的理念设计了一些作业，取得了一定的效果，也总结了一些经验。
一、改革作业教学的几个案例
【作业1】“细胞质”一节有关细胞器知识的作业。在学习“细胞质”时，学生反映有关细胞器的知识难以掌握。因此，在课堂小结时，我设计以下问题进行小组抢答（答错不扣分。如果由同一小组的同学纠正后该小组照样得分；如果由另一小组同学纠正，则另一小组得分。当堂公布每组得分结果）：①动、植物共有的细胞器有哪些？②高等植物特有的细胞器有哪些？③动物特有的细胞器有哪些？④双层膜的细胞器有哪些？⑤单层膜的细胞器有哪些？⑥无膜结构的细胞器有哪些？⑦与能量转换有关的细胞器有哪些？⑧与分泌蛋白的合成和分泌有关的细胞器有哪些？⑨有遗传物质DNA的细胞器有哪些？⑩有色素的细胞器有哪些？
【作业2】“酶的高效性”一节中的实验教学作业。本节教学要求学生会依据实验目的，操纵和控制自变量，限制和控制无关变量，观察和测量因变量的科学方法，具有较强的控制变量的意识，具备与其他同学一起设计实验方案的能力。因此，在酶的高效性的实验教学中介绍了控制变量的方法后，请学生用稀释200倍的唾液、2%的蔗糖溶液、1%的淀粉溶液、本尼迪试剂、蔗糖酶溶液、试管、试管架等材料和仪器设计出“探究酶的专一性”实验：①首先找出“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验的自变量、因变量和无关变量；②再找出“比较蔗糖酶对淀粉和蔗糖的作用”实验的自变量、因变量和无关变量；设计出相关的实验步骤。
【作业3】一次来源于日常生活的生物作业。近年来随着生活质量的提高，人们对高档家装的追求越来越高，却没有想到装修不当会引来“健康杀手”——室内空气污染。这是很多现代人健康受到伤害的罪魁祸首。鉴于此，国庆假期之前我印发了有关室内空气污染的一些小资料，请同学合作了解室内空气污染的一些情况。作业形式可以是综述，也可以是调查报告，还可以是实验等，完成时间不限。
以上几次作业改革尝试，收到了意想不到的效果，除了有效提高学生对生物课的兴趣、活跃了课堂气氛外，学生对相关知识掌握的速度和程度都有明显增加。从实践来看，生物作业教学的改革不仅是必要的，也是可行的。总结、分析几次作业改革尝试，生物作业教学改革要取得比较好的效果，必须要认真把握好以下几个方面的问题。
二、作业改革应注重的问题
（1）作业设计应注重激发学生的情和趣。新课程作业应注重激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都应成为学生成长的生长点。如作业1，如果用传统的方法去做，必定会使学生觉得生物课枯燥乏味，而将抢答引入生物课堂，一下子活跃了课堂氛围，使教学效果显著提高。中学生争强好胜的心理特别强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣具有极强的催化作用。课堂抢答激发了学生显示自我、争强好胜的意识，人人积极思维，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，既使学生的求知激情发挥得淋漓尽致，也为培养学生的合作意识营造了良好氛围。
（2）作业形式应由独立完成走向协同合作。新课程改革要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到越来越多的挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念和教学发展的必然趋势。例如，通过作业1等形式的作业训练，可以培养学生与人和谐相处的能力。和谐相处是愉快合作的情感基础，当合作学习小组成员都成为真诚的朋友后，在分配工作时学生们就不会挑三拣四，生活上就会相互关心，讨论中就会各抒己见，作业实践中就会相互提出合理化建议，促使大家都朝着共同的目标而努力。在作业3的实践中，就有一些小组表现得非常出色，他们分工协作，先通过查找资料了解室内空气污染的相关情况，再走访几个室内污染较严重的场所，最好确定了几个实验场地，做了室内空气污染影响大豆种子发芽率的实验，探究了室内空气污染对生物生长的影响，取得了很好的学习效果。
（3）作业内容应更具生活化和社会化。由于生物学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境等息息相关，只要教师善于把生物作业生活化，就可以使学生乐于学习、乐于探究生物学知识。为了增强生物学与社会的关联度，在布置作业时可有意识地增加与社会发展相关的内容，将一些人们日常关注的社会问题引入到作业之中，让学生用自己学的知识去分析、判断、讨论甚至解决这些问题。学生在做这些作业时，由于有个人的充分思考、查阅有关资料的实践努力，自然会更有效地激起他们对社会的使命感和责任感。如作业3的问题就来自于日常生活，通过这样的作业，学生比较快地学会了相关知识，也培养了学生用生物学的眼光看问题、用生物学头脑想问题的习惯，从而增强了学生的应用意识，提高了学生用生物学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用生物学知识的意识和能力，这也可以说是“动之以情比单纯说教更有教育意义”理念的又一有效印证。
（4）作业过程应使学生成为问题的探究者。有效的生物学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是一个学生动手实践、自主探究与合作交流的过程。通过这样的过程，学生对生物学知识、技能和生物学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生物活动经验。为此，在进行作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的生物活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。如上述作业2就是这样一种探究式的生物作业。这样的作业，使学生通过主动探究获得理智和情感体验，学会建构知识，掌握解决问题的方法，最终实现新课程的三维目标。
（西峡县中等职业学校）
一、改革作业教学的几个案例
【作业1】“细胞质”一节有关细胞器知识的作业。在学习“细胞质”时，学生反映有关细胞器的知识难以掌握。因此，在课堂小结时，我设计以下问题进行小组抢答（答错不扣分。如果由同一小组的同学纠正后该小组照样得分；如果由另一小组同学纠正，则另一小组得分。当堂公布每组得分结果）：①动、植物共有的细胞器有哪些？②高等植物特有的细胞器有哪些？③动物特有的细胞器有哪些？④双层膜的细胞器有哪些？⑤单层膜的细胞器有哪些？⑥无膜结构的细胞器有哪些？⑦与能量转换有关的细胞器有哪些？⑧与分泌蛋白的合成和分泌有关的细胞器有哪些？⑨有遗传物质DNA的细胞器有哪些？⑩有色素的细胞器有哪些？
【作业2】“酶的高效性”一节中的实验教学作业。本节教学要求学生会依据实验目的，操纵和控制自变量，限制和控制无关变量，观察和测量因变量的科学方法，具有较强的控制变量的意识，具备与其他同学一起设计实验方案的能力。因此，在酶的高效性的实验教学中介绍了控制变量的方法后，请学生用稀释200倍的唾液、2%的蔗糖溶液、1%的淀粉溶液、本尼迪试剂、蔗糖酶溶液、试管、试管架等材料和仪器设计出“探究酶的专一性”实验：①首先找出“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验的自变量、因变量和无关变量；②再找出“比较蔗糖酶对淀粉和蔗糖的作用”实验的自变量、因变量和无关变量；设计出相关的实验步骤。
【作业3】一次来源于日常生活的生物作业。近年来随着生活质量的提高，人们对高档家装的追求越来越高，却没有想到装修不当会引来“健康杀手”——室内空气污染。这是很多现代人健康受到伤害的罪魁祸首。鉴于此，国庆假期之前我印发了有关室内空气污染的一些小资料，请同学合作了解室内空气污染的一些情况。作业形式可以是综述，也可以是调查报告，还可以是实验等，完成时间不限。
以上几次作业改革尝试，收到了意想不到的效果，除了有效提高学生对生物课的兴趣、活跃了课堂气氛外，学生对相关知识掌握的速度和程度都有明显增加。从实践来看，生物作业教学的改革不仅是必要的，也是可行的。总结、分析几次作业改革尝试，生物作业教学改革要取得比较好的效果，必须要认真把握好以下几个方面的问题。
二、作业改革应注重的问题
（1）作业设计应注重激发学生的情和趣。新课程作业应注重激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都应成为学生成长的生长点。如作业1，如果用传统的方法去做，必定会使学生觉得生物课枯燥乏味，而将抢答引入生物课堂，一下子活跃了课堂氛围，使教学效果显著提高。中学生争强好胜的心理特别强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣具有极强的催化作用。课堂抢答激发了学生显示自我、争强好胜的意识，人人积极思维，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，既使学生的求知激情发挥得淋漓尽致，也为培养学生的合作意识营造了良好氛围。
（2）作业形式应由独立完成走向协同合作。新课程改革要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到越来越多的挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念和教学发展的必然趋势。例如，通过作业1等形式的作业训练，可以培养学生与人和谐相处的能力。和谐相处是愉快合作的情感基础，当合作学习小组成员都成为真诚的朋友后，在分配工作时学生们就不会挑三拣四，生活上就会相互关心，讨论中就会各抒己见，作业实践中就会相互提出合理化建议，促使大家都朝着共同的目标而努力。在作业3的实践中，就有一些小组表现得非常出色，他们分工协作，先通过查找资料了解室内空气污染的相关情况，再走访几个室内污染较严重的场所，最好确定了几个实验场地，做了室内空气污染影响大豆种子发芽率的实验，探究了室内空气污染对生物生长的影响，取得了很好的学习效果。
（3）作业内容应更具生活化和社会化。由于生物学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境等息息相关，只要教师善于把生物作业生活化，就可以使学生乐于学习、乐于探究生物学知识。为了增强生物学与社会的关联度，在布置作业时可有意识地增加与社会发展相关的内容，将一些人们日常关注的社会问题引入到作业之中，让学生用自己学的知识去分析、判断、讨论甚至解决这些问题。学生在做这些作业时，由于有个人的充分思考、查阅有关资料的实践努力，自然会更有效地激起他们对社会的使命感和责任感。如作业3的问题就来自于日常生活，通过这样的作业，学生比较快地学会了相关知识，也培养了学生用生物学的眼光看问题、用生物学头脑想问题的习惯，从而增强了学生的应用意识，提高了学生用生物学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用生物学知识的意识和能力，这也可以说是“动之以情比单纯说教更有教育意义”理念的又一有效印证。
（4）作业过程应使学生成为问题的探究者。有效的生物学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是一个学生动手实践、自主探究与合作交流的过程。通过这样的过程，学生对生物学知识、技能和生物学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生物活动经验。为此，在进行作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的生物活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。如上述作业2就是这样一种探究式的生物作业。这样的作业，使学生通过主动探究获得理智和情感体验，学会建构知识，掌握解决问题的方法，最终实现新课程的三维目标。
（西峡县中等职业学校）