论文部分内容阅读
[摘 要]教材插图乃是重要的美育资源之一。其美育功能在于“启真、引善、怡情”，帮助学生获得美的体验，接受美的熏陶。但在教学实践中，教材插图的美育地位、美学价值被忽视，插图利用频率极低，美育功能难以发挥。要有效发挥教材插图在美育中的作用，应从以下三个方面着手：以图激趣，培养感知美的能力；图文互补，培养领悟美的能力；看图创作，培养创造美的能力。
[关键词]小学语文 教材插图 美育
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）05-0082-03
小学的美育目标主要是促进学生认知能力，改善学生的领悟能力，综合提高学生的创造能力。教学过程应以美育结合智育、德育，综合培养学生的创新和探究能力，使其形成正确的道德价值观和审美能力。在我国，教材插图是根据小学生的实际发展情况来编辑制定的，具有解释性和延展性的特点。教学过程中合理利用插图，不仅符合低年级学生德智体美全面发展的教学要求，而且有利于学生各方面能力的培养，使小学生得到应有的锻炼。利用插图进行美育有利于营造快乐、积极的语文教学环境，引导学生由观察向实践转变。在极力倡导素质教育的今天，教材插图越发成为实现美育目标的一个不可忽视的重要途径。
一、插图是美育教学的重要手段
美育，又称为美感教育，即通过培养人发现美、感受美、创造美的能力，从而使人具有美的理想、美的情操、美的品格。早在五四时期，我国著名教育家蔡元培就提出了“五育并举”的教育主张，将美育作为教学的主要内容之一，并成为培养学生正确的审美观和审美能力的重要手段。教材插图作为绘画艺术的一个分支，是创作者在忠于教材文本的基础上创作的，具有阐释性和艺术性相结合的特征，它不仅与文本内容相契合， 而且还能创造出丰富的人物形象，反映社会生活，表达作者的思想感情，是实现美育的重要途径。小学阶段的学生，生理和心理都处于发展阶段，视觉感知是其认识世界的主要方式。而教材插图作为一种形象具体的图像素材，是帮助学生透过文本认识世界，并对其进行美感教育的重要途径。在教学过程中，教师通过对教材插图的赏析和正确运用，可以使学生在学习插图的过程中受到潜移默化的影响，使其能够辨别真善美、假恶丑，逐步形成正确的审美观和价值观，从而更好地实现美育价值。然而，在实际教学活动中，插图的美育功能却往往被忽视而沦为文本的附庸，这不得不引人深思。
二、教材插图教学存在的问题
《语文课程标准》指出，教学应当在注重素质教育的同时，发挥美育的作用，使学生能够逐步形成积极、正确的人生观、世界观和价值观。教材插图作为美育的重要途径，本应突出其美育地位，发挥美育功能，但由于实践中社会导向的变化、价值观念的差异以及教师教学方法的不当等原因，使教材插图在美育过程中利用效率非常低，致使其美育功能未得到充分发挥。
1.插图的美育地位被忽视
教材插图，顾名思义，是插附在教材中的图画，是教材的第二语言和教材的有机组成部分。它一方面对教材文本进行解释、补充，另一方面又具有相对独立的视觉艺术效果。小学生处于认知发展的重要阶段，由于心理和生理的不成熟性，他们只能对具体的事物进行简单的运算，而插图是其认识世界、感知世界的方式之一。小学语文教材插图内容丰富、形象生动，能够吸引学生注意力，引导学生感知图像、咀嚼文词，使其能够辨别真善美、假恶丑，逐步树立正确的审美观、价值观。所以，插图的美育地位是不可忽视的。但在实际教学中，由于对教材认识不足，对教材插图缺乏系统深入的研究，导致插图沦为文本的附庸，使教材插图的美育功能在教学过程中难以发挥。
2.插图的美学价值被忽视
艺术是人类精神家园的一笔宝贵财富，它蕴涵着艺术家心灵中的情感，能够让人产生情感共鸣。教材插图作为绘画艺术的一个分支，同样具有艺术性和艺术感染力。纵观人教版小学语文教科书可以发现，插图数量繁多、样式丰富、色彩鲜明、线条简单，各种生动活泼的动物卡通、神奇雄伟的自然景象穿插其中，具有很高的美学价值。随着社会的快速发展，社会变化和经济发展成为人们关注的焦点，却忽视了对美的探讨和研究。教师在教学过程中，没有带领学生对插图进行深入赏析，忽视了插图的美学价值，忽视了对学生进行美的熏陶和美的培养，导致学生在学习教材过程中，美育收效甚微。
3.插图的利用频率极低
小学语文教材插图作为实现美育的重要途径，但在实际教学中的运用情况却不容乐观。插图虽然具有激趣、引善的作用，但是大多数教师在教学中忽略了对插图的运用，更没有将插图作为美育资源进行有效开发。以重庆市长寿区某小学为例，据调查，该校28名语文教师中有4名教师在教学中将插图作为导入，有2名教师在教学中将插图与课文的重难点相结合进行讲解。然而，将教材插图作为美育和美学的重要资源进行深入分析、讲解，并围绕插图展开教学活动的教师一个都没有。由此不难推断，教材插图在教学活动的具体开展中存在着很大问题。
4.插图的美育功能难以发挥
小学语文教材插图中的“美”不仅包括人情美、社会美，还包括自然美、艺术美和道德情感美，是进行美育教学的重要资源。语文教科书中的插图与一般书刊中的插图不同之处在于，课本插图面对的是受教育的学生，承担着一定的教育目的，即同语文教学相结合，引导学生主动发现美、感悟美、创造美，从而形成正确的审美观、价值观 [1] 。但由于我国应试教育观念的根深蒂固，学校和家长都忙于追求高分数，忽视了插图的美育价值。教师在教学过程中为了快速完成教学任务，只注重对文本的解释和再现，忽视了教材插图对学生情感认知、审美观念的影响作用，使插图难以发挥其应有的美育功能。
三、有效利用插图进行美育的策略
小学语文教材插图是插图编辑者在感受文本的基础上，将语言文字的抽象美转变为具体图像的画面美，它与课文内容相一致，但又具有独特的美学价值和美育功能。利用插图进行美育教学不仅可以培养学生由表及里、从具体到抽象、从常规到创造的思维能力，还可以陶冶学生美的性情、提高美的素养。小学是学生德智体美各方面发展的重要阶段，教师在教学过程中应当重视教材插图的作用，重视插图的美育价值，在教学实践中，将插图与美育结合、理论和实践结合，提高插图在美育中的利用效率，充分发挥其美育作用，从而促进学生全面发展。 1.以图激趣，培养感知美的能力
要想发挥教材插图的美育作用，教师、学校、社会都应该重视插图的美育地位，将插图作为美育的重要途径之一，并纠正“插图即文本的附庸”这种错位观点。心理学研究表明，儿童的注意力是分散的、跳跃的，并且不能长时间集中于某一件事物上，教师可以充分利用插图中的小细节，如小道具、小动物的构图设置等，以此吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，提高他们的洞察力。
在教学过程中，教师应该给学生一定的时间去观察和欣赏插图，让学生找出与课文内容有关的地方或让学生带着问题观察插图。以人教版小学三年级下册第13课《和时间赛跑》为例，在教学开始前，教师可以让学生仔细观察插图并思考相应的问题，如：插图的主人公在做什么？他为什么要跑？插图还提供了什么样的信息？在进行思考讨论后，教师带领学生通读全文，然后将插图与文章的具体句子、情景联系起来，使教材插图语言化，教材内容图像化。在激发学生的学习兴趣、提高学习积极性的同时，加深学生对文本的理解和记忆。学生在学习插图的过程中会受到潜移默化的影响，从而提高学生的道德认知和对美好事物的感知，并感受到插图所带来的艺术美、自然美、社会美、生活美[2] 。
2.图文互补，培养领悟美的能力
语文的教学过程就是对学生进行审美的教育过程，教材插图作为一种图画艺术，其美学价值是不可忽视的。教师在教学过程中，在普及文学知识的同时应当带领学生对插图进行赏析，挖掘其美学价值，培养学生美的素养。
插图作为教材的重要组成部分，包含着令人陶醉的自然美、感人至深的社会美、形式多样的艺术美，并与文章中的情景美、文字美、画面美、情感美相互补充、相互润色，在凸显其美学价值的同时，使文本内涵具体化。因此，教师在教学过程中，应该重视插图的美学价值，将教学重难点与形象具体的教材插图相结合，同时做到情景与意象相结合，在赏析插图的同时，解构文本，化难为易。例如，人教版小学语文教科书六年级下册古诗词背诵第六首《竹石》，诗中描绘了竹子扎根岩石缝隙中，任凭风吹雨打仍坚韧不拔的景象。插图编辑者运用了水墨画的形式，细致地刻画了竹子扎根岩石缝中的景象。这一细节正好与诗中的“咬”字这一教学重难点相契合，不仅陶冶了学生美的情操，还能使学生领悟到诗人在创作中所运用的拟人手法的精妙之处。所以，图文结合的教学方式能使学生领悟到修辞美和文字美，使学生情不自禁地去感悟作品中的一切，并产生情感上的共鸣，进而在领悟文章的语言美、情感美、道德美、艺术美的同时，获得对美的感知、对性情的陶冶，形成正确的审美观和人生价值观。
3.看图创作，培养创造美的能力
美育是提升综合素质的一个重要方面，它的功能在于“以美启真”、“以美储善”、“以美怡情”。美育的发展不仅有利于人的智力结构和意志结构的建立，还有利于科学道德的发展，是人的全面发展的必由之路 [3]。为此，教师应该重视教材插图的美育功能，利用插图创设轻松、愉悦的教学环境，并将发现美、领悟美、创造美三者有机结合。通过对观察力和感受美的培养，丰富学生的想象力， 为其创造美垫定基础。以人教版课本第九册第21课《圆明园的毁灭》为例，教师在教学中应先呈现圆明园原本辉煌的图片，让其体验建筑的美，感受到中国人民非凡的创造力以及对美的不懈追求。然后，再呈现教材中圆明园被毁坏后的插图，让同学们将两者进行比较，形成心里落差，以此唤起学生的爱国情感，从而饱含深情地投入到学习文本中去。
教材插图除了对文本内容起到解释和润色作用外，还留有再创作的余地。教师可以充分利用插图“留白”的特点，在教学过程中将插图与具体教学活动相结合，要求学生利用插图进行再创作，通过看图写话或角色扮演再现插图情景，以提高学生的表达能力和创造能力。人教版小学语文教科书六年级下册古诗背诵第七首《闻官军收河南河北》的教材插图中，编辑者刻画了一男一女在书房的景象，即男子用衣袖掩面，女子面露关心的样子。单从插图来看，不免会引发学生的联想。因此，教师在教授本课时，可以带领学生先对图片进行感知，然后发挥其想象力，思考男女二人之间会有哪些语言交流，也可让学生进行现场表演，在此基础上，再进行文本解读。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能加深其对文本的记忆。在学完全诗后，教师可以让学生发挥自己的想象力，画出或写出街道上的人们听到这个消息时的反应，并进行师生交流，从而培养学生的艺术创作能力。
参考文献：
[1]陈应心.我国中小学语文教科书插图研究综述[J].现代语文（教学研 究），2008（8）：138.
[2]李娟.小学语文教科书插图分类和功能研究综述[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）：140.
[3]董科伟.高校美育新探[J].现代教育论丛，2003（7）：53.
（责任编辑：赵淑梅）
[关键词]小学语文 教材插图 美育
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）05-0082-03
小学的美育目标主要是促进学生认知能力，改善学生的领悟能力，综合提高学生的创造能力。教学过程应以美育结合智育、德育，综合培养学生的创新和探究能力，使其形成正确的道德价值观和审美能力。在我国，教材插图是根据小学生的实际发展情况来编辑制定的，具有解释性和延展性的特点。教学过程中合理利用插图，不仅符合低年级学生德智体美全面发展的教学要求，而且有利于学生各方面能力的培养，使小学生得到应有的锻炼。利用插图进行美育有利于营造快乐、积极的语文教学环境，引导学生由观察向实践转变。在极力倡导素质教育的今天，教材插图越发成为实现美育目标的一个不可忽视的重要途径。
一、插图是美育教学的重要手段
美育，又称为美感教育，即通过培养人发现美、感受美、创造美的能力，从而使人具有美的理想、美的情操、美的品格。早在五四时期，我国著名教育家蔡元培就提出了“五育并举”的教育主张，将美育作为教学的主要内容之一，并成为培养学生正确的审美观和审美能力的重要手段。教材插图作为绘画艺术的一个分支，是创作者在忠于教材文本的基础上创作的，具有阐释性和艺术性相结合的特征，它不仅与文本内容相契合， 而且还能创造出丰富的人物形象，反映社会生活，表达作者的思想感情，是实现美育的重要途径。小学阶段的学生，生理和心理都处于发展阶段，视觉感知是其认识世界的主要方式。而教材插图作为一种形象具体的图像素材，是帮助学生透过文本认识世界，并对其进行美感教育的重要途径。在教学过程中，教师通过对教材插图的赏析和正确运用，可以使学生在学习插图的过程中受到潜移默化的影响，使其能够辨别真善美、假恶丑，逐步形成正确的审美观和价值观，从而更好地实现美育价值。然而，在实际教学活动中，插图的美育功能却往往被忽视而沦为文本的附庸，这不得不引人深思。
二、教材插图教学存在的问题
《语文课程标准》指出，教学应当在注重素质教育的同时，发挥美育的作用，使学生能够逐步形成积极、正确的人生观、世界观和价值观。教材插图作为美育的重要途径，本应突出其美育地位，发挥美育功能，但由于实践中社会导向的变化、价值观念的差异以及教师教学方法的不当等原因，使教材插图在美育过程中利用效率非常低，致使其美育功能未得到充分发挥。
1.插图的美育地位被忽视
教材插图，顾名思义，是插附在教材中的图画，是教材的第二语言和教材的有机组成部分。它一方面对教材文本进行解释、补充，另一方面又具有相对独立的视觉艺术效果。小学生处于认知发展的重要阶段，由于心理和生理的不成熟性，他们只能对具体的事物进行简单的运算，而插图是其认识世界、感知世界的方式之一。小学语文教材插图内容丰富、形象生动，能够吸引学生注意力，引导学生感知图像、咀嚼文词，使其能够辨别真善美、假恶丑，逐步树立正确的审美观、价值观。所以，插图的美育地位是不可忽视的。但在实际教学中，由于对教材认识不足，对教材插图缺乏系统深入的研究，导致插图沦为文本的附庸，使教材插图的美育功能在教学过程中难以发挥。
2.插图的美学价值被忽视
艺术是人类精神家园的一笔宝贵财富，它蕴涵着艺术家心灵中的情感，能够让人产生情感共鸣。教材插图作为绘画艺术的一个分支，同样具有艺术性和艺术感染力。纵观人教版小学语文教科书可以发现，插图数量繁多、样式丰富、色彩鲜明、线条简单，各种生动活泼的动物卡通、神奇雄伟的自然景象穿插其中，具有很高的美学价值。随着社会的快速发展，社会变化和经济发展成为人们关注的焦点，却忽视了对美的探讨和研究。教师在教学过程中，没有带领学生对插图进行深入赏析，忽视了插图的美学价值，忽视了对学生进行美的熏陶和美的培养，导致学生在学习教材过程中，美育收效甚微。
3.插图的利用频率极低
小学语文教材插图作为实现美育的重要途径，但在实际教学中的运用情况却不容乐观。插图虽然具有激趣、引善的作用，但是大多数教师在教学中忽略了对插图的运用，更没有将插图作为美育资源进行有效开发。以重庆市长寿区某小学为例，据调查，该校28名语文教师中有4名教师在教学中将插图作为导入，有2名教师在教学中将插图与课文的重难点相结合进行讲解。然而，将教材插图作为美育和美学的重要资源进行深入分析、讲解，并围绕插图展开教学活动的教师一个都没有。由此不难推断，教材插图在教学活动的具体开展中存在着很大问题。
4.插图的美育功能难以发挥
小学语文教材插图中的“美”不仅包括人情美、社会美，还包括自然美、艺术美和道德情感美，是进行美育教学的重要资源。语文教科书中的插图与一般书刊中的插图不同之处在于，课本插图面对的是受教育的学生，承担着一定的教育目的，即同语文教学相结合，引导学生主动发现美、感悟美、创造美，从而形成正确的审美观、价值观 [1] 。但由于我国应试教育观念的根深蒂固，学校和家长都忙于追求高分数，忽视了插图的美育价值。教师在教学过程中为了快速完成教学任务，只注重对文本的解释和再现，忽视了教材插图对学生情感认知、审美观念的影响作用，使插图难以发挥其应有的美育功能。
三、有效利用插图进行美育的策略
小学语文教材插图是插图编辑者在感受文本的基础上，将语言文字的抽象美转变为具体图像的画面美，它与课文内容相一致，但又具有独特的美学价值和美育功能。利用插图进行美育教学不仅可以培养学生由表及里、从具体到抽象、从常规到创造的思维能力，还可以陶冶学生美的性情、提高美的素养。小学是学生德智体美各方面发展的重要阶段，教师在教学过程中应当重视教材插图的作用，重视插图的美育价值，在教学实践中，将插图与美育结合、理论和实践结合，提高插图在美育中的利用效率，充分发挥其美育作用，从而促进学生全面发展。 1.以图激趣，培养感知美的能力
要想发挥教材插图的美育作用，教师、学校、社会都应该重视插图的美育地位，将插图作为美育的重要途径之一，并纠正“插图即文本的附庸”这种错位观点。心理学研究表明，儿童的注意力是分散的、跳跃的，并且不能长时间集中于某一件事物上，教师可以充分利用插图中的小细节，如小道具、小动物的构图设置等，以此吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，提高他们的洞察力。
在教学过程中，教师应该给学生一定的时间去观察和欣赏插图，让学生找出与课文内容有关的地方或让学生带着问题观察插图。以人教版小学三年级下册第13课《和时间赛跑》为例，在教学开始前，教师可以让学生仔细观察插图并思考相应的问题，如：插图的主人公在做什么？他为什么要跑？插图还提供了什么样的信息？在进行思考讨论后，教师带领学生通读全文，然后将插图与文章的具体句子、情景联系起来，使教材插图语言化，教材内容图像化。在激发学生的学习兴趣、提高学习积极性的同时，加深学生对文本的理解和记忆。学生在学习插图的过程中会受到潜移默化的影响，从而提高学生的道德认知和对美好事物的感知，并感受到插图所带来的艺术美、自然美、社会美、生活美[2] 。
2.图文互补，培养领悟美的能力
语文的教学过程就是对学生进行审美的教育过程，教材插图作为一种图画艺术，其美学价值是不可忽视的。教师在教学过程中，在普及文学知识的同时应当带领学生对插图进行赏析，挖掘其美学价值，培养学生美的素养。
插图作为教材的重要组成部分，包含着令人陶醉的自然美、感人至深的社会美、形式多样的艺术美，并与文章中的情景美、文字美、画面美、情感美相互补充、相互润色，在凸显其美学价值的同时，使文本内涵具体化。因此，教师在教学过程中，应该重视插图的美学价值，将教学重难点与形象具体的教材插图相结合，同时做到情景与意象相结合，在赏析插图的同时，解构文本，化难为易。例如，人教版小学语文教科书六年级下册古诗词背诵第六首《竹石》，诗中描绘了竹子扎根岩石缝隙中，任凭风吹雨打仍坚韧不拔的景象。插图编辑者运用了水墨画的形式，细致地刻画了竹子扎根岩石缝中的景象。这一细节正好与诗中的“咬”字这一教学重难点相契合，不仅陶冶了学生美的情操，还能使学生领悟到诗人在创作中所运用的拟人手法的精妙之处。所以，图文结合的教学方式能使学生领悟到修辞美和文字美，使学生情不自禁地去感悟作品中的一切，并产生情感上的共鸣，进而在领悟文章的语言美、情感美、道德美、艺术美的同时，获得对美的感知、对性情的陶冶，形成正确的审美观和人生价值观。
3.看图创作，培养创造美的能力
美育是提升综合素质的一个重要方面，它的功能在于“以美启真”、“以美储善”、“以美怡情”。美育的发展不仅有利于人的智力结构和意志结构的建立，还有利于科学道德的发展，是人的全面发展的必由之路 [3]。为此，教师应该重视教材插图的美育功能，利用插图创设轻松、愉悦的教学环境，并将发现美、领悟美、创造美三者有机结合。通过对观察力和感受美的培养，丰富学生的想象力， 为其创造美垫定基础。以人教版课本第九册第21课《圆明园的毁灭》为例，教师在教学中应先呈现圆明园原本辉煌的图片，让其体验建筑的美，感受到中国人民非凡的创造力以及对美的不懈追求。然后，再呈现教材中圆明园被毁坏后的插图，让同学们将两者进行比较，形成心里落差，以此唤起学生的爱国情感，从而饱含深情地投入到学习文本中去。
教材插图除了对文本内容起到解释和润色作用外，还留有再创作的余地。教师可以充分利用插图“留白”的特点，在教学过程中将插图与具体教学活动相结合，要求学生利用插图进行再创作，通过看图写话或角色扮演再现插图情景，以提高学生的表达能力和创造能力。人教版小学语文教科书六年级下册古诗背诵第七首《闻官军收河南河北》的教材插图中，编辑者刻画了一男一女在书房的景象，即男子用衣袖掩面，女子面露关心的样子。单从插图来看，不免会引发学生的联想。因此，教师在教授本课时，可以带领学生先对图片进行感知，然后发挥其想象力，思考男女二人之间会有哪些语言交流，也可让学生进行现场表演，在此基础上，再进行文本解读。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能加深其对文本的记忆。在学完全诗后，教师可以让学生发挥自己的想象力，画出或写出街道上的人们听到这个消息时的反应，并进行师生交流，从而培养学生的艺术创作能力。
参考文献：
[1]陈应心.我国中小学语文教科书插图研究综述[J].现代语文（教学研 究），2008（8）：138.
[2]李娟.小学语文教科书插图分类和功能研究综述[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）：140.
[3]董科伟.高校美育新探[J].现代教育论丛，2003（7）：53.
（责任编辑：赵淑梅）