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在高中英语教学中，阅读教学占有重要的位置。高中英语阅读课一直很受教师的重视，但不少教师在阅读教学过程中依旧局限于传统的语法翻译方法和教师讲解为主的教学模式，教学效果并不理想。近几年来，笔者在教学实践中，充分调动学生的主观能动性，加强课堂中学生与老师之间的交流互动，通过各个不同的小任务，来控制学生在阅读中的进程，取得了较好的效果。
一、 任务型教学的指导原则
1. 要突出以教师为主导的基本原则。在英语教学过中，教师要在课堂上自始自终地把握和控制整个教学过程，对课堂中设置的各个小任务要精心布置。并对阅读中的任务，要具备可操作性，教师要随时能把握进度。教学要具备趣味性，以活跃课堂气氛，使学生能够愉快地接受教师的这个教学方式。
2. 要突出信息沟通的原则。在我们所说的阅读教学中，不仅仅是学生对文章已有的词汇和语法的简单掌握。阅读教学突出的是对现有文字的再现，这就要求学生在阅读中要全面理解原文，对原文进行文字识别、解码、处理，最终转化成自已的语言。
3. 要充分考虑学生兴趣的原则。学生通常总是对自已曾经经历过的东西印象深刻，而且又饶有兴趣。这就要求教师在阅读教学的的过程中，在布置各个任务时，要紧贴学生的生活，紧抓学生可能有的经历，促使他们进行联想，联想起自已曾经的学习和社会经历，从而产生共鸣。
二、 教学方法和实施步骤
1. 准备阶段。此时教师的角色就是整个任务型教学活动的策划者和组织者。在准备阶段教师占主导地位，要引导并激活学生曾经的学习、生活经历，激活学生头脑中已有的知识，产生认同感。
2. 阅读理解。在这一阶段，教师可以设置两个步骤进行，即速读和精读。在速读部分，教师可以布置一些简单的任务，让学生在快速通读全文后，对全文的意思有一个大概的了解。在精读部分，教师就应当设置一些开放式的问题和互动的内容，让学生有目的地阅读完全文。对这两个阶段的检测，可以通过教师和学生互动来完成。
3. 语篇分析。阅读中分析就不仅仅是教师对文章中语法和词汇的简单讲解分析，更多的是任务，教师应该引导学生真正把握整个语篇的结构和内涵。教师在这一阶段可以将学生分成多个小组，对每个小组分配不同的任务，要求各个小组通力合作来完成全部的任务，教师可以采用引导学生绘制课文的结构图、互相提问等方式。
4. 课文延伸。在对整个语篇完全理解掌握后，教师可以安排一个跟刚分析的课文语义相近的课文，然后将学生分组，每个小组设置不同的问题进行讨论，使刚分析的语篇情景再现，从而加深了学生对阅读课文的进一步理解，同时让每个学生得到锻炼，让全班的学生共同分享课文延伸和自由发挥的成果。
三、 教学示例
以高一英语“Wish you were here”一课为例，笔者按任务型阅读教学的要求共设计4个任务：
1. 看图片，猜地名。利用多媒体播放一首非洲音乐并向学生展示非洲地图及非洲大草原，展示部分非洲国家和地区（如埃及、肯尼亚、撒哈拉大沙漠）及白色漂浪，登山，骑骆驼穿越沙漠等图片，同时引出部分问题：
（1） Can you tell me where these pyramids are located？
（2） Apart from the grasslands， what else do you know about Africa？
2. 课文材料阅读
（1） 跳读。在速读阶段，让学生通过快速阅读的方式，以最快的速度找出文章所描述的几个旅行地点的名称（单个进行）。
（2） 细读。在速读掌握全文的大概意思后，让学生细读全文，把握文章的细节部分（单个进行）。在此基础上再让全班学生一起完成语言练习。
（3） 讨论。当学生对旅行地点的特点已有了全面的了解后，教师可将学生分组，每组学生挑选出自已喜欢的一个旅行地点，并说明原因。
3. 场景模拟。这一阶段的任务设置，实际上是传统教学中，文章复述活动的深化和改良。
4. 话题讨论。在这一阶教师仅仅是负责整个活动指导，活动的主体是学生。教师通过引导，启发学生进行思考，在思考中感知，在领悟中学习。
四、 任务型教学反思
显然，采用任务型教学这种方式，可以充分激发学生的潜能，调动学生的课堂参与意识，改变以前课堂教学模式中被动听课的状况。教师在教学中可以采取分组讨论、集体争辩、交流启发等形式，既开拓了学生学习的思路，活跃了课堂学习气氛，又激发了学生的学习兴趣。在任务完成后，通过延伸讨论，进一步激发学生的参与热情，使学生产生了很强的成就感，从而一直影响着以后的学习兴趣。同时，在教学中，教师对于每个任务的设计要贴近教材，贴近学生生活，这样才能引导学生学以致用。
结束语：通过长期实践证明，采取任务型的阅读课教学方式，对活跃英语课堂气氛，激发学生的参与意识，增强学生的阅读效果是行之有效的。同时笔者认为，当我们在极大程度上重视语言意义建构时，我们仍然不能忽略语言结构的教学应用。我们既要高度重视阅读的过程，也应当对阅读的结果给予高度重视。
一、 任务型教学的指导原则
1. 要突出以教师为主导的基本原则。在英语教学过中，教师要在课堂上自始自终地把握和控制整个教学过程，对课堂中设置的各个小任务要精心布置。并对阅读中的任务，要具备可操作性，教师要随时能把握进度。教学要具备趣味性，以活跃课堂气氛，使学生能够愉快地接受教师的这个教学方式。
2. 要突出信息沟通的原则。在我们所说的阅读教学中，不仅仅是学生对文章已有的词汇和语法的简单掌握。阅读教学突出的是对现有文字的再现，这就要求学生在阅读中要全面理解原文，对原文进行文字识别、解码、处理，最终转化成自已的语言。
3. 要充分考虑学生兴趣的原则。学生通常总是对自已曾经经历过的东西印象深刻，而且又饶有兴趣。这就要求教师在阅读教学的的过程中，在布置各个任务时，要紧贴学生的生活，紧抓学生可能有的经历，促使他们进行联想，联想起自已曾经的学习和社会经历，从而产生共鸣。
二、 教学方法和实施步骤
1. 准备阶段。此时教师的角色就是整个任务型教学活动的策划者和组织者。在准备阶段教师占主导地位，要引导并激活学生曾经的学习、生活经历，激活学生头脑中已有的知识，产生认同感。
2. 阅读理解。在这一阶段，教师可以设置两个步骤进行，即速读和精读。在速读部分，教师可以布置一些简单的任务，让学生在快速通读全文后，对全文的意思有一个大概的了解。在精读部分，教师就应当设置一些开放式的问题和互动的内容，让学生有目的地阅读完全文。对这两个阶段的检测，可以通过教师和学生互动来完成。
3. 语篇分析。阅读中分析就不仅仅是教师对文章中语法和词汇的简单讲解分析，更多的是任务，教师应该引导学生真正把握整个语篇的结构和内涵。教师在这一阶段可以将学生分成多个小组，对每个小组分配不同的任务，要求各个小组通力合作来完成全部的任务，教师可以采用引导学生绘制课文的结构图、互相提问等方式。
4. 课文延伸。在对整个语篇完全理解掌握后，教师可以安排一个跟刚分析的课文语义相近的课文，然后将学生分组，每个小组设置不同的问题进行讨论，使刚分析的语篇情景再现，从而加深了学生对阅读课文的进一步理解，同时让每个学生得到锻炼，让全班的学生共同分享课文延伸和自由发挥的成果。
三、 教学示例
以高一英语“Wish you were here”一课为例，笔者按任务型阅读教学的要求共设计4个任务：
1. 看图片，猜地名。利用多媒体播放一首非洲音乐并向学生展示非洲地图及非洲大草原，展示部分非洲国家和地区（如埃及、肯尼亚、撒哈拉大沙漠）及白色漂浪，登山，骑骆驼穿越沙漠等图片，同时引出部分问题：
（1） Can you tell me where these pyramids are located？
（2） Apart from the grasslands， what else do you know about Africa？
2. 课文材料阅读
（1） 跳读。在速读阶段，让学生通过快速阅读的方式，以最快的速度找出文章所描述的几个旅行地点的名称（单个进行）。
（2） 细读。在速读掌握全文的大概意思后，让学生细读全文，把握文章的细节部分（单个进行）。在此基础上再让全班学生一起完成语言练习。
（3） 讨论。当学生对旅行地点的特点已有了全面的了解后，教师可将学生分组，每组学生挑选出自已喜欢的一个旅行地点，并说明原因。
3. 场景模拟。这一阶段的任务设置，实际上是传统教学中，文章复述活动的深化和改良。
4. 话题讨论。在这一阶教师仅仅是负责整个活动指导，活动的主体是学生。教师通过引导，启发学生进行思考，在思考中感知，在领悟中学习。
四、 任务型教学反思
显然，采用任务型教学这种方式，可以充分激发学生的潜能，调动学生的课堂参与意识，改变以前课堂教学模式中被动听课的状况。教师在教学中可以采取分组讨论、集体争辩、交流启发等形式，既开拓了学生学习的思路，活跃了课堂学习气氛，又激发了学生的学习兴趣。在任务完成后，通过延伸讨论，进一步激发学生的参与热情，使学生产生了很强的成就感，从而一直影响着以后的学习兴趣。同时，在教学中，教师对于每个任务的设计要贴近教材，贴近学生生活，这样才能引导学生学以致用。
结束语：通过长期实践证明，采取任务型的阅读课教学方式，对活跃英语课堂气氛，激发学生的参与意识，增强学生的阅读效果是行之有效的。同时笔者认为，当我们在极大程度上重视语言意义建构时，我们仍然不能忽略语言结构的教学应用。我们既要高度重视阅读的过程，也应当对阅读的结果给予高度重视。