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[摘 要]教师要对学校建设特别是学校精神建设进行新的思考、定位，使学校能全方位、立体地为学生素养的提高服务。学校精神重建要遵循它的发展特点，选准突破口，导入CI理念，这样才能重塑学校精神，使学校发展符合时代的要求。
[关键词]核心素养；学校精神；CI理念
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0063-01
在核心素养教育时代，教师要对学校建设特别是学校精神建设进行新的思考、定位，使学校能全方位、立体地为学生素养的提高服务。学校精神是学校领导、教师、学生和其他工作人员在较长时间（通常为5～8年）的教育及教学实践中，产生、发展并积淀下来的所有成员都认同的共同心理和行为，体现出学校师生群体的心理定势和心理特征，是学校的文化传统、价值观念和行为习惯等方面的整合与结晶。它是学校文化的核心和灵魂，在核心素养理念下，我们应该重建学校精神。
一、学校精神重建应遵循发展特点
学校精神重建不是简单地对过去学校精神的补充，而是要根据核心素养理念进行重新的思考、整合、定位，并选择具有鲜明时代特点的精神思想作为学校发展的思路、策略等。因此，它和学校精神建设的一般过程一样，具有自身的规律性，不能操之过急，要遵循它发展必须经历的孕育期、整合期、内化期和成熟期这四个阶段。
孕育期内，应优化学校精神得以形成的师生心理环境，明确在核心素养理念下学校精神建设的具体要求，可侧重一两个方面，或强调科学精神或责任担当等，并采取各种措施。如规章制度、课堂教学、专题活动、环境建设等，让全体成员获得正确的认识。整合期，学校的部分成员已经接受学校精神的内涵，并成为学校精神发展的中坚力量，他们对多数人来说起到一个榜样示范作用。他们言行的结果，让多数人认识、理解并开始悦纳学校精神。在内化期内，几乎所有的成员都把学校精神作为自己的行动目标、要求、准则，与自己的人格体系融为一体。这是学校群体的内心自觉行为，是一种对学校精神的遵从。最后，学校精神进入成熟期。这几个时期是学校精神发展的客观规律，教师应正确认识并正确利用。
二、学校精神重建应选准突破口
学校精神重建没有统一的模式，也没有可以参考的经验。因此，教师应认真研究《中国学生发展核心素养》，领会其精神内涵，并根据学校所在的区域环境、办学条件、学生状况等确定学校精神的内容。学校精神应当既有先进性又有现实性，既能引领学校广大师生员工的努力方向又制定了通过努力可以达到的目标。现在，很多学校都提出“勤学”“务实”“创新”等校训，这些也是学校的办学精神。这样的精神虽然具有时代性，但缺乏针对性，任何学校都可以将它们作为学校的精神。如，上海的闸北八中原来是一所基础比较差的学校，学生考上高一级学校的不多。学校领导经过研究，根据该校的实际，提出了“成功教育”的要求，“不求人人升学，但求人人成功”，让每个学生成为成功者走出校门。这就是他们的学校精神，激发了广大学生的斗志，使学生在成功中成才，后来，学校也因此成为一所影响力巨大的名校。
学校精神的内涵虽然丰富，但表达应当具体明确、简练上口，这样才能深入学生的心里，成为他们的行动准则。如，华东师范大学第一附属中学提出争取达到五个一流的目标（一流的教学质量、一流的教师队伍、一流的现代管理水平、一流的教学设备和教学环境、一流的生活福利），这已成为学校精神，更成为人人向往和努力实现的目标。
三、学校精神重建应导入CI理念
为了使学校精神得到弘扬、深入人心并发扬光大，就需要进行多种形式的反复宣传，使之渗透、内化到师生员工的思想意识和行动中。导入 CI管理理念，能达到较理想的效果。CI是CIS（Corporate Identity System）的简称，主要是一种视觉形象宣传系统，它对组织机构的一切可视事物进行统筹设计、管理和传播，使组织机构的形象要素个性化和统一化，以达到强化总体宣传的目标。就学校精神的宣传而言，它的基本要素包括校名、校徽、校歌、校旗、校像（学校主体雕塑）等。
特色鲜明的校名、校徽，鼓舞人心的校歌、校训等，能激发师生热爱学校的思想感情，使他们产生自豪感、成就感。如，浙江上虞的春晖中学，早在创建之初，亨颐校长即提出“与时俱进”的校训，“实事求是”和“勤劳俭朴”的教育方针，首开浙江中学界男女同校之先河。校名直接取自孟郊的“誰言寸草心，报得三春晖”，校歌就以孟郊的《游子吟》为词，由丰子恺作曲，唱遍校园。同时，学校请来一大批名家，如叶圣陶、朱自清、夏丏尊等，推行了人格教育、感恩教学、爱的教育等，使学校一时名声大起。提起春晖中学，人们就想起《游子吟》，想起感恩教育……
总之，在核心素养理念下，教师应对学校精神进行重新审视、评估、整合，使教育更符合时代发展的要求，更有效地促进学生的发展。
（特约编辑 斯 陌）
[关键词]核心素养；学校精神；CI理念
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0063-01
在核心素养教育时代，教师要对学校建设特别是学校精神建设进行新的思考、定位，使学校能全方位、立体地为学生素养的提高服务。学校精神是学校领导、教师、学生和其他工作人员在较长时间（通常为5～8年）的教育及教学实践中，产生、发展并积淀下来的所有成员都认同的共同心理和行为，体现出学校师生群体的心理定势和心理特征，是学校的文化传统、价值观念和行为习惯等方面的整合与结晶。它是学校文化的核心和灵魂，在核心素养理念下，我们应该重建学校精神。
一、学校精神重建应遵循发展特点
学校精神重建不是简单地对过去学校精神的补充，而是要根据核心素养理念进行重新的思考、整合、定位，并选择具有鲜明时代特点的精神思想作为学校发展的思路、策略等。因此，它和学校精神建设的一般过程一样，具有自身的规律性，不能操之过急，要遵循它发展必须经历的孕育期、整合期、内化期和成熟期这四个阶段。
孕育期内，应优化学校精神得以形成的师生心理环境，明确在核心素养理念下学校精神建设的具体要求，可侧重一两个方面，或强调科学精神或责任担当等，并采取各种措施。如规章制度、课堂教学、专题活动、环境建设等，让全体成员获得正确的认识。整合期，学校的部分成员已经接受学校精神的内涵，并成为学校精神发展的中坚力量，他们对多数人来说起到一个榜样示范作用。他们言行的结果，让多数人认识、理解并开始悦纳学校精神。在内化期内，几乎所有的成员都把学校精神作为自己的行动目标、要求、准则，与自己的人格体系融为一体。这是学校群体的内心自觉行为，是一种对学校精神的遵从。最后，学校精神进入成熟期。这几个时期是学校精神发展的客观规律，教师应正确认识并正确利用。
二、学校精神重建应选准突破口
学校精神重建没有统一的模式，也没有可以参考的经验。因此，教师应认真研究《中国学生发展核心素养》，领会其精神内涵，并根据学校所在的区域环境、办学条件、学生状况等确定学校精神的内容。学校精神应当既有先进性又有现实性，既能引领学校广大师生员工的努力方向又制定了通过努力可以达到的目标。现在，很多学校都提出“勤学”“务实”“创新”等校训，这些也是学校的办学精神。这样的精神虽然具有时代性，但缺乏针对性，任何学校都可以将它们作为学校的精神。如，上海的闸北八中原来是一所基础比较差的学校，学生考上高一级学校的不多。学校领导经过研究，根据该校的实际，提出了“成功教育”的要求，“不求人人升学，但求人人成功”，让每个学生成为成功者走出校门。这就是他们的学校精神，激发了广大学生的斗志，使学生在成功中成才，后来，学校也因此成为一所影响力巨大的名校。
学校精神的内涵虽然丰富，但表达应当具体明确、简练上口，这样才能深入学生的心里，成为他们的行动准则。如，华东师范大学第一附属中学提出争取达到五个一流的目标（一流的教学质量、一流的教师队伍、一流的现代管理水平、一流的教学设备和教学环境、一流的生活福利），这已成为学校精神，更成为人人向往和努力实现的目标。
三、学校精神重建应导入CI理念
为了使学校精神得到弘扬、深入人心并发扬光大，就需要进行多种形式的反复宣传，使之渗透、内化到师生员工的思想意识和行动中。导入 CI管理理念，能达到较理想的效果。CI是CIS（Corporate Identity System）的简称，主要是一种视觉形象宣传系统，它对组织机构的一切可视事物进行统筹设计、管理和传播，使组织机构的形象要素个性化和统一化，以达到强化总体宣传的目标。就学校精神的宣传而言，它的基本要素包括校名、校徽、校歌、校旗、校像（学校主体雕塑）等。
特色鲜明的校名、校徽，鼓舞人心的校歌、校训等，能激发师生热爱学校的思想感情，使他们产生自豪感、成就感。如，浙江上虞的春晖中学，早在创建之初，亨颐校长即提出“与时俱进”的校训，“实事求是”和“勤劳俭朴”的教育方针，首开浙江中学界男女同校之先河。校名直接取自孟郊的“誰言寸草心，报得三春晖”，校歌就以孟郊的《游子吟》为词，由丰子恺作曲，唱遍校园。同时，学校请来一大批名家，如叶圣陶、朱自清、夏丏尊等，推行了人格教育、感恩教学、爱的教育等，使学校一时名声大起。提起春晖中学，人们就想起《游子吟》，想起感恩教育……
总之，在核心素养理念下，教师应对学校精神进行重新审视、评估、整合，使教育更符合时代发展的要求，更有效地促进学生的发展。
（特约编辑 斯 陌）