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新课程背景下的语文教学给语文教师提出了更高的要求，语文教师需要以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生，引导学生学好语文、用好语文。在教材处理上，必须改变照本宣科的方式，呼唤活化教材，巧用教材，甚至重组教材，融入自主、合作、探究等学习方式，从而更好地提高小学语文教学效率。
一、改变教学策略，由被动变为主动
小学语文课程标准中提出语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。如我在教学《猫》这一课时，先采用谈话导入新课，当我提出“你们了解猫多少，请结合生活实际说说”时，学生争先恐后地举手发言。
学生1说：我知道猫会抓老鼠，我喜欢它。
学生2说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我喜欢它。
学生3说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。
学生4说：猫可淘气了，有时一根鸡毛都玩得有来有去的，真可爱。
……
学生1是从猫的作用来谈的。
学生2是从猫的外形来谈的。
学生3是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的。
学生4是从猫的性格特点谈的。
当大家正在专心致志地说时，突然，从窗外飞进来一只五颜六色的大蝴蝶，同学们的眼光都投向那只蝴蝶。这时，我急中生智地抓住这个契机，便说：“你们仔细观察它的外形，并联想一下它平时的生活习性，也来模仿本课作者描写动物的写作方法。”教室里突然沸腾起来，同学们个个都想说，有的说：“这只蝴蝶的翅膀像两把漂亮的大扇子，真是好看极了。”有的说：“现在是春天，百花盛开，蝴蝶喜欢在百花丛中飞来飞去，也喜欢吃花蜜呢！”……正说着说着，蝴蝶就飞走了，同学们的目光送走了它。不得不说，如此一来既培养了学生的口语表达能力，又让学生无形中学习了作者的写作方法，也为本单元的口语交际、习作教学做了铺墊，可谓一举三得。
二、抓住课堂生成，使学生的个性飞扬
语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行。而我们传统的教学往往把词语、句子孤立起来，总是要求学生进行着“什么时候，谁在干什么”“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不但不能将新教材中富有文学性和人情味的内容表达出来，也框住了学生的思维。我们应该让学生有更多的富有创意的表达。在学习《荷叶圆圆》这课后，我让学生说说：你会把荷叶当成什么呢？学生灵感的火花被点燃了，有的说：“荷叶是我的帽子，我在荷叶下，觉得整个夏天不热了。” 有的说：“荷叶是我的故事书，我在荷叶上读到了许多夏天的故事。” 有的说：“荷叶是我的一把美丽的小伞，可以为我遮风挡雨。”……孩子们的独特体验是多么富有灵气呀！他们的个性也在这独特的体验中得到了放飞。
课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对教师和学生都有巨大的帮助，运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学契机，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
三、合理利用课件，提高学生理解课文的能力
随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及，并且逐渐走进课堂，成为教师教学的一种辅助工具。确实，多媒体课件对加深学生的理解、开拓学生的视野有很大的帮助。但是，并不是所有的课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。如学习《詹天佑》这篇课文，我充分利用课件帮助学生理解詹天佑在修筑居庸关和八达岭两条隧道时使用的不同方法，就起到很好的教学效果。学生们很容易明白为什么要采取不同的方法开凿隧道。如果不借助课件，学生凭空想象，很难想象出这两种不同的凿井法用在这两个地方有什么区别。再者，在设计课件的时候要注意内容不要太多，在整个教学中的比例不能过大，以利于课件在教学中的合理利用。
在教学中，应充分利用多媒体的优势，灵活地设计精美的课件，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。如在古诗教学中，许多情景交融的诗句，都可以通过配音乐配画面的朗读录像， 向学生展示一幅幅形象直观的画面图，使学生犹如身临其境，美不胜收，再让学生小声跟读或放声吟诵，移情入景，仔细品味，这样学生往往能当堂理解成诵，并对诗句的深层含义有较深的理解。
四、创造实践机会，提高学生语文综合能力
在语文教学中，要大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动——讨论、游戏、表演、展示、欣赏、唱歌﹑评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界。如我在教学《菜园里》这课时，先让学生结合生活实际说说不同的蔬菜长得什么样，然后边读课文边做动作，比示不同蔬菜的样子;又如教学《小蝌蚪找妈妈》这课，我让学生采用表演课本剧的形式来学习课文;再如学习《快乐的节日》，我让学生采用唱歌的形式来学习课文，这样充分地调动起学生丰富的想象力，符合学生喜欢表现自己的特点，让“静”的课堂“动”起来，学生的学习兴趣非常高，收到良好的教学效果。
总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都要为我所用，使学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。
一、改变教学策略，由被动变为主动
小学语文课程标准中提出语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。如我在教学《猫》这一课时，先采用谈话导入新课，当我提出“你们了解猫多少，请结合生活实际说说”时，学生争先恐后地举手发言。
学生1说：我知道猫会抓老鼠，我喜欢它。
学生2说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我喜欢它。
学生3说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。
学生4说：猫可淘气了，有时一根鸡毛都玩得有来有去的，真可爱。
……
学生1是从猫的作用来谈的。
学生2是从猫的外形来谈的。
学生3是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的。
学生4是从猫的性格特点谈的。
当大家正在专心致志地说时，突然，从窗外飞进来一只五颜六色的大蝴蝶，同学们的眼光都投向那只蝴蝶。这时，我急中生智地抓住这个契机，便说：“你们仔细观察它的外形，并联想一下它平时的生活习性，也来模仿本课作者描写动物的写作方法。”教室里突然沸腾起来，同学们个个都想说，有的说：“这只蝴蝶的翅膀像两把漂亮的大扇子，真是好看极了。”有的说：“现在是春天，百花盛开，蝴蝶喜欢在百花丛中飞来飞去，也喜欢吃花蜜呢！”……正说着说着，蝴蝶就飞走了，同学们的目光送走了它。不得不说，如此一来既培养了学生的口语表达能力，又让学生无形中学习了作者的写作方法，也为本单元的口语交际、习作教学做了铺墊，可谓一举三得。
二、抓住课堂生成，使学生的个性飞扬
语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行。而我们传统的教学往往把词语、句子孤立起来，总是要求学生进行着“什么时候，谁在干什么”“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不但不能将新教材中富有文学性和人情味的内容表达出来，也框住了学生的思维。我们应该让学生有更多的富有创意的表达。在学习《荷叶圆圆》这课后，我让学生说说：你会把荷叶当成什么呢？学生灵感的火花被点燃了，有的说：“荷叶是我的帽子，我在荷叶下，觉得整个夏天不热了。” 有的说：“荷叶是我的故事书，我在荷叶上读到了许多夏天的故事。” 有的说：“荷叶是我的一把美丽的小伞，可以为我遮风挡雨。”……孩子们的独特体验是多么富有灵气呀！他们的个性也在这独特的体验中得到了放飞。
课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对教师和学生都有巨大的帮助，运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学契机，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
三、合理利用课件，提高学生理解课文的能力
随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及，并且逐渐走进课堂，成为教师教学的一种辅助工具。确实，多媒体课件对加深学生的理解、开拓学生的视野有很大的帮助。但是，并不是所有的课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。如学习《詹天佑》这篇课文，我充分利用课件帮助学生理解詹天佑在修筑居庸关和八达岭两条隧道时使用的不同方法，就起到很好的教学效果。学生们很容易明白为什么要采取不同的方法开凿隧道。如果不借助课件，学生凭空想象，很难想象出这两种不同的凿井法用在这两个地方有什么区别。再者，在设计课件的时候要注意内容不要太多，在整个教学中的比例不能过大，以利于课件在教学中的合理利用。
在教学中，应充分利用多媒体的优势，灵活地设计精美的课件，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。如在古诗教学中，许多情景交融的诗句，都可以通过配音乐配画面的朗读录像， 向学生展示一幅幅形象直观的画面图，使学生犹如身临其境，美不胜收，再让学生小声跟读或放声吟诵，移情入景，仔细品味，这样学生往往能当堂理解成诵，并对诗句的深层含义有较深的理解。
四、创造实践机会，提高学生语文综合能力
在语文教学中，要大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动——讨论、游戏、表演、展示、欣赏、唱歌﹑评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界。如我在教学《菜园里》这课时，先让学生结合生活实际说说不同的蔬菜长得什么样，然后边读课文边做动作，比示不同蔬菜的样子;又如教学《小蝌蚪找妈妈》这课，我让学生采用表演课本剧的形式来学习课文;再如学习《快乐的节日》，我让学生采用唱歌的形式来学习课文，这样充分地调动起学生丰富的想象力，符合学生喜欢表现自己的特点，让“静”的课堂“动”起来，学生的学习兴趣非常高，收到良好的教学效果。
总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都要为我所用，使学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。