合作学习是一种协作共赢的教学方式，被誉为是教学改革中最伟大的尝试，在初中英语教学中，合作学习更好地凸显出了学生的主体地位，可在师生、生生、组组的合作互动中，推动学习的合作能力、交际能力得到更好的进步提升，本文之中笔者将从自身的实践教学经验出发，提出以下提高初中英语合作学习的有效性策略。
　　1. 合理划分合作学习小组
　　 合作学习是以小组为单位的形式展开的，小组划分的形式不同，最终得到教学效果也各不同，因此若是想要提高初中英语合作学习的有效性，教师能够合理地划分学习小组十分必要。结合过往的执教经验，笔者认为教师编排合作学习小组时，应该根据班级学生的实际情况差异化地进行分组，要遵照“组内异质，组间同质”的原则，即每个小组内部学生的学习成绩、交际能力、性格、性别要有一定的差异，而划分的小组之间基本上又是均衡、相似的，这样的小组划分方式，才能保障组内充分合作，组外公平竞争，从而为合作学习的有序进行提供保障。此外，在教师划分小组时，还要注重小组人数的控制，如若是人数少于4人，就达不到充分探讨交流的效果，协作共赢气氛无法烘托营造，而若是组内的人数超过6人，不仅合作学习纪律难以把控，还容易出现部分学习参与不进来的情况，因此通常情况下，小组划分时4～6人为一组是最佳的，这是教师在编排合作学习小组时需要注意的，并关乎影响初中英语合作学习教学的有效性。
　　2. 明确教师合作学习职责
　　合作学习是一种以学生为主体的教学方式，学生是合作学习活动的参与者，同时也是活动的组织者和设计者，这使得合作学习不再是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内心的解放运动，而这也是合作学习与传统常规教学方式最大的却别。但需要注意的是，合作学习虽然强调学生的主体地位，但教师依旧在合作学习中扮演着重要的角色，教师在合作学习活动中，起着协调、激发、参与、监控、反馈的作用，当发现学生依靠自身的力量不能够完成学习目标时，教师就要给予及时的点拨，从而确保学生的合作学习互动具有成效。如在学习《The weather》这节课程时，在小组合作学习前，教师要精心地组织策划，为学生提供活动相关的背景资料，同时向学生介绍情态动词may、might、probably方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时还可以亲身示范。然后教师可以为学生布置一个关于“天气谈论介绍”的对话任务，而在学生合作学习的过程中，教师要认真地观察各小组合作学习的紧张情况，若是发现学生合作学习出现阻滞，教师要适时地为学生提供语言、句型方面的帮助，而在学生合作学习结束后，教师还要及时组织学生展开反馈活动，做好评价和总结方面的工作，这样才能更好的提高初中英语合作学习的有效性。由此可以看出，在合作学习过程中，教师的教学职责不仅没有减轻，反而需要付出更多的努力，只有教师能够明确自身的在合作学习中的职责，才能更好地为学生的合作学习提供保障。
　　3. 优化合作学习评价方式
　　 在初中英语合作学习活动开展过程中，评价是十分重要的一个教学环节，而若是想要更好地保障合作学习的有效性，合作学习评价就应该只是教师对学生自上而下的评价，要将自我评价与合作评价相结合，这可以得到一些意想不到的过程性信息，如学生学习英语知识的体验、学习过程中遇见的障碍和困难，这可以帮助教师更好地掌握学生的学习特征，从而对症下药地给予学生个性化的帮助。此外在自评与互评的过程中，还可以帮助学生认识到自身的不足，了解自身与他人之间的差距，使每个学生能够在英语学习过程中，学会与他人相互检查、相互帮助，让学生在评价的过程中，获得对学习负责任的态度，不断地反思学习过程，树立超越自我的学习目标，由此可见，自我评价与小组互评，是有助于提高初中英语合作学习有效性的。如在学习《Life is full of the expected》这节课程教学时，教师为学生布置了过去完成时语法知识探究的合作学习任务，而在学生合作学习结束后，教师就可以让学生从学习过程出发，结合参与度、积极性、独创性等几个方面，让学生自评和互评，从而更好地帮助学生认识自我，促使学生在合作学习中得到更好的成长和进步。
　　4. 总结
　　在教学改革不断推进的过程中，越来越多的新型教学方式融入初中英语课堂中，其中合作学习在培养学生口语交际能力、自主学习能力方面发挥着重要的作用，受到教师和学生的青睐欢迎。但合作学习并不是简单的组队的学习，合作学习必须要讲求策略方法，因此若是想要更好地提升初中英語合作学习的有效性，还需教师在平时的教学中不断实践、不断研究、不断探索。
　　注：本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《促进中学生物理有效学习的行动研究》（课题立项号：GS[2018]GHB2179阶段性研究成果。）
　　（作者单位：甘肃省民乐县第三中学）