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阅读是学好一门语言学科的重要环节，包括国语的学习与外语的学习，它可以提升学生的阅读能力、分析能力、鉴赏能力。而在初中英语教学实践中，开展“文学圈”阅读模式，可以帮助学生顺利学好英语学科，进而提升学生英语综合素养。
1. 根据初中学生身心发展特点选择阅读材料
文学圈是一种以分组形式展开的阅读教学模式，这种阅读方式对提升学生的文化底蕴，增加学生的文学内涵大有裨益。无论社会如何发展，对于学生文化底蕴与文化内涵的培养都不可忽视。但长期以来，受传统应试教育理念根深蒂固的影响，在初中英语教学实践中，教师在对学生进行西方文化方面的培养仅限于照本宣科地讲述教科书上的知识，甚至对西方国家最基本的人文地理以及自然地理、历史以及宗教方面的知识都很少介绍，就更谈不上对学生传授最能体现异域文化的文学作品了，这样使学生学习单纯地就是为了应付中考，对西方国家的文化基本上没有任何了解，这不利于提升学生的英语综合素养。
初中英语教师可以在教学实践中根据初中学生身心发展特点为其选择经典英文阅读材料，比如《威廉·莎士比亚》、《爱丽丝漫游奇境记》、《五个孩子和沙精》、《格林·盖布尔斯来的安妮》、《神秘幻想故事集》、《风雨河岸柳》、《巴斯克维尔猎犬》、《格列佛游记》、《双城记》等，这其中尤其以《威廉·莎士比亚》最为经典，不读莎士比亚就不足以了解西方文化，莎翁的伟大就在于将现实世界与哲学世界完美结合起来，学生阅读莎翁的作品，可以说是站在巨人的肩膀上看世界，这对形成良好世界观以及健全人格的形成大有裨益。
2. 从客观实际出发组建分工明确的阅读小组
在初中英语教学实践中，教师可以将学生进行分组，从而有助于文学圈阅读教学方式的展开。每小组成员以4-6人为宜，成员过少发表的见解就会相应的过于片面，这不利于展开讨论，成员过多会使气氛变得过于激励，同样不利于讨论。教师在应用文学圈的教学模式中，要注意对每名小组成员角色的分配，哪名小组成员为评论员，哪名小组成员为书记员等，同时教师还应注意制定出小组阅读细则，让每名小组成员都严格遵守该细则。同时教师还应对学生进行充分引導，比如在阅读过程中出现阅读生词应该查找英文字典或者请教教师，如果在讨论过程中出现观点不一致的现象，应注意讨论方式要文明要用全方位多角度的方式去看待问题，认真倾听其他学生不一样的见解，这对自身的文化素养也是一种提升。
以《格列佛游记》为例，教师可以让学生分组对该本英文书籍进行阅读，这是一本历险故事，故事情节曲折离奇，主人公历经了四次危险的海上劫难，游历了奇妙的小人国、大人国、飞岛国和慧国。如此庞大的背景描写，使小组成员在进行阅读时难免会产生分歧。其实产生分歧未必不是好事，不可能使每一个人的阅读想法都是一致的，也正是这种不同的想法才造就了不同的美，因为毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特。学生可以抒发各自的阅读体会，进而进行交流沟通，最终达到求同存异的阅读目的。
3. 利用多媒体促进“文学圈”在初中英语阅读教学的应用
文学圈的学习模式主要注重自主学习与合作学习，并使二者有机融合起来，从而达到提升初中学生英语综合素养的目的。自主学习是指学生自行选取自我喜爱的英文书籍进行阅读，这可以提升学生自主学习能力。为合作学习是指学生在自行阅读完某一部小组成员共同阅读的书籍后，对书中的中心思想进行描述，同时还要将这种思想与其他小组成员进行交流，从而达到对这部书籍有了自我认知后，通过其他学生的看法又对这部书籍有了全新的认知。
以《双城记》为例，这部小说开篇第一句话是——这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。双城记虽然是一部伟大的爱情小说，但这部小说其实并非重在写情，而是狄更斯对革命和人性进行了痛苦的深思。狄更斯写这部小说的目的是希望通过描述法国大革命给法国人民带来的沉痛灾难，以及告诫读者当时的英国也同样处境险恶。学生可以在课余时间利用微信群对该著作进行讨论，有的小组成员会片面地认为双城记只是一部描写爱情的小说，这个观点是不够全面的，如果说作者创作这部小说单纯是为了宣扬爱情，这种说法是有失偏颇的。其他小组成员可以对其的这种观点结合整部书的中心思想做一下客观阐述，使该名小组成员对这部著作产生新的认知，进而提升班级整体的文学素养，这也是文学圈在初中英语阅读教学中的好处。
4. 结语
在初中英语教学实践中，对文学书籍的阅读是十分必要的，而“文学圈”模式在英语阅读中的重要性也日渐凸显，这不但可以提升学生的语言表达能力，更可以提升学生的分析鉴赏能力，使学生自由翱翔于艺术的殿堂。
（作者单位：山东省淄博市临淄区高阳中学）
1. 根据初中学生身心发展特点选择阅读材料
文学圈是一种以分组形式展开的阅读教学模式，这种阅读方式对提升学生的文化底蕴，增加学生的文学内涵大有裨益。无论社会如何发展，对于学生文化底蕴与文化内涵的培养都不可忽视。但长期以来，受传统应试教育理念根深蒂固的影响，在初中英语教学实践中，教师在对学生进行西方文化方面的培养仅限于照本宣科地讲述教科书上的知识，甚至对西方国家最基本的人文地理以及自然地理、历史以及宗教方面的知识都很少介绍，就更谈不上对学生传授最能体现异域文化的文学作品了，这样使学生学习单纯地就是为了应付中考，对西方国家的文化基本上没有任何了解，这不利于提升学生的英语综合素养。
初中英语教师可以在教学实践中根据初中学生身心发展特点为其选择经典英文阅读材料，比如《威廉·莎士比亚》、《爱丽丝漫游奇境记》、《五个孩子和沙精》、《格林·盖布尔斯来的安妮》、《神秘幻想故事集》、《风雨河岸柳》、《巴斯克维尔猎犬》、《格列佛游记》、《双城记》等，这其中尤其以《威廉·莎士比亚》最为经典，不读莎士比亚就不足以了解西方文化，莎翁的伟大就在于将现实世界与哲学世界完美结合起来，学生阅读莎翁的作品，可以说是站在巨人的肩膀上看世界，这对形成良好世界观以及健全人格的形成大有裨益。
2. 从客观实际出发组建分工明确的阅读小组
在初中英语教学实践中，教师可以将学生进行分组，从而有助于文学圈阅读教学方式的展开。每小组成员以4-6人为宜，成员过少发表的见解就会相应的过于片面，这不利于展开讨论，成员过多会使气氛变得过于激励，同样不利于讨论。教师在应用文学圈的教学模式中，要注意对每名小组成员角色的分配，哪名小组成员为评论员，哪名小组成员为书记员等，同时教师还应注意制定出小组阅读细则，让每名小组成员都严格遵守该细则。同时教师还应对学生进行充分引導，比如在阅读过程中出现阅读生词应该查找英文字典或者请教教师，如果在讨论过程中出现观点不一致的现象，应注意讨论方式要文明要用全方位多角度的方式去看待问题，认真倾听其他学生不一样的见解，这对自身的文化素养也是一种提升。
以《格列佛游记》为例，教师可以让学生分组对该本英文书籍进行阅读，这是一本历险故事，故事情节曲折离奇，主人公历经了四次危险的海上劫难，游历了奇妙的小人国、大人国、飞岛国和慧国。如此庞大的背景描写，使小组成员在进行阅读时难免会产生分歧。其实产生分歧未必不是好事，不可能使每一个人的阅读想法都是一致的，也正是这种不同的想法才造就了不同的美，因为毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特。学生可以抒发各自的阅读体会，进而进行交流沟通，最终达到求同存异的阅读目的。
3. 利用多媒体促进“文学圈”在初中英语阅读教学的应用
文学圈的学习模式主要注重自主学习与合作学习，并使二者有机融合起来，从而达到提升初中学生英语综合素养的目的。自主学习是指学生自行选取自我喜爱的英文书籍进行阅读，这可以提升学生自主学习能力。为合作学习是指学生在自行阅读完某一部小组成员共同阅读的书籍后，对书中的中心思想进行描述，同时还要将这种思想与其他小组成员进行交流，从而达到对这部书籍有了自我认知后，通过其他学生的看法又对这部书籍有了全新的认知。
以《双城记》为例，这部小说开篇第一句话是——这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。双城记虽然是一部伟大的爱情小说，但这部小说其实并非重在写情，而是狄更斯对革命和人性进行了痛苦的深思。狄更斯写这部小说的目的是希望通过描述法国大革命给法国人民带来的沉痛灾难，以及告诫读者当时的英国也同样处境险恶。学生可以在课余时间利用微信群对该著作进行讨论，有的小组成员会片面地认为双城记只是一部描写爱情的小说，这个观点是不够全面的，如果说作者创作这部小说单纯是为了宣扬爱情，这种说法是有失偏颇的。其他小组成员可以对其的这种观点结合整部书的中心思想做一下客观阐述，使该名小组成员对这部著作产生新的认知，进而提升班级整体的文学素养，这也是文学圈在初中英语阅读教学中的好处。
4. 结语
在初中英语教学实践中，对文学书籍的阅读是十分必要的，而“文学圈”模式在英语阅读中的重要性也日渐凸显，这不但可以提升学生的语言表达能力，更可以提升学生的分析鉴赏能力，使学生自由翱翔于艺术的殿堂。
（作者单位：山东省淄博市临淄区高阳中学）