摘 要：《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“拓展延伸”是课堂教学中教师由课内向课外、突破时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在教师的带动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。
　　关键词：语文课堂；阅读教学；拓展延伸
　　中图分类号：G623.23
　　文献标识码：A
　　叶圣陶先生说过，“课文无非是个例子” “ 教是为了不需要教”。这就是说语文教学要以课文为举，举一反三，让学生掌握课文知识的同时，联系社会生活，从而获得更多的知识和能力。下面我结合阅读教学中的拓展与延伸的有效性问题的案例谈谈自己一些粗浅的认识。
　　案例一：《最后一课》的教学设计。
　　这篇小说的结尾给读者留下了无穷的联想，收到了言已尽而意无穷的效果。请同学们设想小弗郎士上了最后一课，在回家的途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以“回家的路上”为题，续写《最后一课》。
　　写作提示如下。
　　（1）续写是对原文的延伸，要从原文出发，遵循原文的思路。“放学路上”与文章开头“上学路上”所见所闻也许差别不大，但小弗郎士的情感态度思绪已经截然不同了。
　　（2）续写有赖于联想和想象。续接作文要求的 “真实”，所以它允许而且要求我们沿着一定的思路去虚构、去想象。但注意虚构的内容要合情合理。
　　（3）续写离不开推测，按照原文的逻辑线索合理判断情节发展，按照人物的性格预想其在特定的情境中做什么、怎么做。
　　赏析：拓展阅读是以课文为中心，由课内学习拓展到课外阅读，让学生更好地获取语文知识与语文能力。此案例巧妙地设计了小弗郎士的所见所闻所感，来真切地体会了阿尔萨斯和洛林两地被普鲁士占领后法兰西人的爱国情怀。续写对比鲜明、情真意切，引起读者的共鸣。
　　案例二：《都市精灵》的教学设计。
　　师：刚才我和大家交流时一直在想一个问题，都市里钢筋如丛林，房屋鳞次栉比，却没有一只小小鸟的归宿，学到这里，你的心情如何呢？请你说……
　　生1：难过。
　　生2：郁闷。
　　生3：伤心、悲愤。
　　师：是谁制造了这个结局？请与同桌交流，并把你最想对这些“罪魁祸首”说的话写在卡片上。（生写后交流）
　　生4：人类，请对待精灵如同对待朋友一般，生活会因为多了动物朋友而精彩。
　　生5：朋友，请停下您手中的枪，给精灵一条活路。
　　生6：如果人类没有这种爱鸟、护鸟的意识，那么，将来的世界除了人还是人，那是我们最不愿看到的悲剧……
　　师：太好了，老师希望大家把卡片上的标语向身边所有的人散步，让精灵得到保护，让环境得到保护，让世界更美好！
　　赏析：语文教学的拓展与延伸其实并不局限于形式，而应根据学生的需要穿插于课堂之中。为了适应现代社会的需要，教师应该让学生更多地直接接触语文材料。此案例巧妙架设，深挖文本，让学生与文本对话，与心灵对话，使课内与课外快捷链接，促进学生知识的立体化与综合化。
　　案例三：《小荷露角——创广告》的教学设计。
　　钦州素有“大蚝之乡”的美称，请大家说说我们家乡还有哪些特产。我们学习了拟广告词，知道广告词的特点、现在给各小组发一种“特产”，它就是你们需要推销出去的产品，请各小组创作广告词，我们以产品能否推销出去作为评价广告词优劣的标准。
　　赏析：将拓展作为培养学生思维的有效手段，以此实现语文走向生活、走近其他学科、走进更广阔的天地的宏伟目标。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。此案例很好地体现了教材作为例子的地位和作用，让学生学以致用。
　　但是，在设计拓展延伸环节中也出现了一些令人堪忧的现象：有的拓展没有必要，牵强附会，生搬硬套一些与文本关联不大的材料，只图热闹，对学生解读文本起不到帮助的作用；有的拓展没有主次，材料与文本间缺乏必要的过渡，粗浅地结束课文阅读教学，花大量的时间拓展，喧宾夺主，对培养学生的综合素养起不到促进的作用。
　　参考文献：
　　[1]沈新康.语文阅读教学拓展延伸技巧例谈[J].文学教育（下），2009，（3）：82-83.
　　[2]朱丽霞.论初中语文阅读教学的拓展延伸[D].苏州：苏州大学，2009.