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校本培训质量的高低，依赖于科学有效的评价体系。纵观以往的校本评价，常是奖惩性评价，评价的功能立足于对教师的监控，评价的方式常量化指标，简单地划分出等第，考核时只关注教师眼前的工作，不关注教师长远的发展；只关注管理者决策的实施，不关注教师被考核时的内心感受。在这种评价体系下，很难激发起教师专业发展的主动性和创造性。
为此，我们确立了一切以教师发展为宗旨的评价思路，并根据我校实际情况，大胆对校本评价的方式进行了改革与创新。我们主要在以下几个方面作了有益的尝试与探索。
走进书林，感悟大师心语
在时下，不少教师在功利主义的驱使下，物欲横流的内心很难静守一方天地用于读书，已与文化渐行渐远。即便读书了，也是一些教学参考或应试之书，很难引起心灵共鸣，久而久之养成职业倦怠，再也不能养成读书的好习惯。上海北郊中学曾是一所不起眼的学校，学校师资力量薄，硬件实施差，生源质量低，但在这种情况下却取得了骄人的成绩，这其中最重要的一个秘诀是：让教师读书。校长郑杰指出，读书是教师职业增值并成为品牌的有效途径，读书应是一名教育工作者的使命。加强阅读，充实自我，这是提升教师精神境界，提高教师工作质量，走向专业成长之路的必然选择。华东师大吴刚平教授说，文本是保存的经验，如果理论文本一直被尘封，没有被阅读，它就永远是一堆堆废纸而已。阅读会使教师与教育理论变成一种互动与互构的关系，它是促进教师专业成长，提升内涵的一种重要方式。
为鼓励教师多读书，读好书，使阅读成为一种习惯，我校特意把读书作为评价方式的一种，单独组建了D2(校名简称)书林，购买了大量教育教学类专著。这些书籍都是根据教师们的需要而选购的，教师在平时的学习、研究中，如果发现或需要什么书籍，就把书单开到教科室，然后由教科室统一汇集购买，每学期都及时添置。为了不让这些资源浪费，在借书制度上特别规定，每位教师最多可以借阅十本图书，每本图书在手中时间不能超过两个月。学校每学期开学前都重点推荐一些书目供老师们阅读，推荐书目分学期必读书目和自由选读书目。评价时不仅看谁读得多，还要看谁读得透。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐。
开设讲坛，聆听智者声音
我校是一所年轻的学校，教师大多是从全国各地引进而来。是一支具有不同地区风格、不同成长经历、不同发展历程的优秀队伍。其中既有经验丰富的特级教师，又有擅长教学的学科带头人，还有众多成熟有为的年轻骨干教师。因此在实施校本教研的过程中，我校从教师的实际出发，为教师的发展着想。积极推行“D2讲坛”的校本评价形式，让这些优秀教师不仅当好校本培训受益者的角色，更重要的是当好校本教研实施者与评价者的角色。
为此，在每周五下午的全体教师会上我们都会安排这个环节。通过讲述自己的故事，让主讲教师感受到了成长的艰难，也体会到了成功所带来的幸福，从而更加激励自己向前迈进。让听讲的教师，被身边的榜样所感染，被真实的故事所打动，从而勉励自己要迎头赶上。在这一过程中，教师们相互学习，相互影响，相互激励。真正做到了足不出校就能学到不同地区的优秀做法，取到不同风格的宝贵“真经”。在近三年的时间里，登上讲坛的教师已达三十多位，其实，讲述的过程也就是展示自我、剖析自我、挑战自我的过程。通过这样的锤炼，我们发现他们的自信心变得更强了，责任感变得更重了。
参与讲坛的每一位教师是学习者，也是评价者，掌声与微笑就是最客观的评价。真实的教育事件，精辟入理的分析，教师们俨然成为一位位精通教艺的智者。每学期结束时，我们还评出D2讲坛之星，颁发荣誉证书和奖品以资鼓励。
规划成长，设计精彩人生
人生因设计而精彩，科研因规划而发展，这是我们工作中的重要思路。我校现有特级教师两位，市级学科带头人七名，还有众多区级骨干教师。每位教师一到我们学校，第一件要做的事情就是了解我校教师的实际情况，找准自己专业成长的起点。尤其是刚参加工作不久的青年教师，更是憧憬着有一天能像优秀的教师一样深得大家的认可。因此谋划自身的发展前景成为大家共同关注的话题。为此我们要求名教师为“老教师”的发展出谋划策，“老教师”又为新教师的发展出谋划策，老师们还可以共同为学校的发展出谋划策。在谋划的过程中，各种先进做法和有效的尝试得到了进一步推广，教师之间的感情得到了进一步的融合。共同营造了一个和谐共进、团结向上的研究氛围。在具体工作中，我们是分三类进行规划发展的。一类是名师型，强调学术研究，注重的是专业引领；二是骨干型，强调精通教学，注重的是科研提高；三是新师型，强调教学达标，注重的是快速成长。不管是哪一种类型的教师都要针对自己的实际情况，为自己今后的发展设计一份专业成长计划，计划中要有自己近期、中期、远期不同的发展目标。成长规划一式两份，一份学校备份留以综合评价，一份自己留以对照反思。学期结束，学校将会以此来考核，评价教师。表扬先进，激励后进。
自我反思，找准发展方向
校本评价是促进教师发展的有效方式。在校本评价中我们坚信，教师自我评价是最重要的方式。我们努力使评价过程成为教师学会自我反思、自我诊断、自我总结、自我提高的过程。为此我校要求广大教师积极开展个性化的反思，以此找准发展的方向，促进自身的专业成长。我们要求教师立足课堂教学，反思自身成长。
首先是记录教学点滴。教学工作看似平常，但是细细揣摩起来，还是值得回味的。为了不让这些宝贵的资源成为过眼烟云，学校特别鼓励老师们拿起笔，用文字来记录课堂教学中的点点滴滴，以此来关注常态下的教学活动。因为在记录的过程中，自身的教学实践活动成了观察、研究的主要对象，就能及时地捕捉课堂教学中的“灵光”，并且有意识的把生成的问题、产生的困惑及时提取出来。再借助专家的引领、同伴的互助及科研部门的指导加以攻克，使自己的教学水平和科研能力得以提升。
其次是剖析教学过程。如今，以“微格”分析的方式，来解析常态教学已得到了很广泛的运用。为此，我校积极发挥现代媒体的优势，对教师的课堂教学行为不定期地进行摄像，并将此素材作为反思的重要内容。这样一来，执教老师对自身的课堂教学过程就有了更为直观的了解，也更有助于我们发现问题，分析问题，解决问题。当然，在这一反思的形式中，更需要依靠团队的力量，专家的指导与同伴的互助。
最后是调整教学行为。课堂教学是 一个动态的过程，活动的双方本身也是在不断地成长、不断地发展、不断地变化的。如果教师仅以单一的教学行为去面对每天的工作，不仅自己觉得枯燥，恐怕我们的学生也难以接受。为此，教师还要经常性地反思自己的教学工作，多从学生的角度出发，多想想为什么，然后再找出相应的对策及时做出调整。千万不能以不变应万变，总是固守住自己的一套。为此我们要求教师应该学会自我更新，自我调节，自我充实。
师徒结对，实现共同提高
为发挥名师带头作用，促进年轻教师快速成长，我校非常重视师徒结对工作。“拜师为榜样”“收徒为光荣”已在我校蔚然成风。
为强化责任意识，学校还举行了隆重的拜师仪式，签订了师徒结对协议书。一方面师傅有责任引领徒弟专业成长，督促管理徒弟日常的教育教学工作。另一方面徒弟也有义务帮助师傅搞好学术研究，按时完成师傅布置的各项任务。在评价中，我们要求徒弟每星期至少听师傅课一节，师傅每个月至少要深入徒弟课堂一次。我们还大力提倡师徒同课异构，让师傅现身说法，帮助徒弟提高课堂教学效率。为了更为有效地加强师徒之间的教学互动，实现师徒间的共同成长，我们每学期都要组织师傅们进行课堂教学示范。目的是引导更多的徒弟少走弯路，更快地发展自我。在这样的活动中，徒弟们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后，及时地发现自身的不足，找到了努力的方向。这种面对面的指导形式，更有效、更直观地帮助教师们改进教学、提高效益。真正地将徒弟们引上了专业发展的快车道。
当然，我们不仅用示范课“面对面”地引路，还用解惑课“手把手”地领航。对于众多的徒弟来说，仅是观摩师傅的课堂教学，可能关注的还只是表面现象，而对于师傅们如何深入地钻研教材、设计教学等内在的精髓，还很难领悟得透，往往是知其然，而不知所以然。针对这样的困惑，我校则采取师傅坐堂问诊，徒弟点击解惑的做法。也就是如果徒弟有困惑之处，或是疑难之点，不妨寻求师傅的帮助。师傅们会手把手地与徒弟一起分析教材，理解教材，设计教学，优化教学。师傅传授经验的过程其实也是实现自我评价、自我提高、自我发展的过程。而徒弟在学习的过程中，自然接受到了他人的评价，发现了自身的不足，同时又获得了解决问题的策略，实现了快速成长。
为此，我们确立了一切以教师发展为宗旨的评价思路，并根据我校实际情况，大胆对校本评价的方式进行了改革与创新。我们主要在以下几个方面作了有益的尝试与探索。
走进书林，感悟大师心语
在时下，不少教师在功利主义的驱使下，物欲横流的内心很难静守一方天地用于读书，已与文化渐行渐远。即便读书了，也是一些教学参考或应试之书，很难引起心灵共鸣，久而久之养成职业倦怠，再也不能养成读书的好习惯。上海北郊中学曾是一所不起眼的学校，学校师资力量薄，硬件实施差，生源质量低，但在这种情况下却取得了骄人的成绩，这其中最重要的一个秘诀是：让教师读书。校长郑杰指出，读书是教师职业增值并成为品牌的有效途径，读书应是一名教育工作者的使命。加强阅读，充实自我，这是提升教师精神境界，提高教师工作质量，走向专业成长之路的必然选择。华东师大吴刚平教授说，文本是保存的经验，如果理论文本一直被尘封，没有被阅读，它就永远是一堆堆废纸而已。阅读会使教师与教育理论变成一种互动与互构的关系，它是促进教师专业成长，提升内涵的一种重要方式。
为鼓励教师多读书，读好书，使阅读成为一种习惯，我校特意把读书作为评价方式的一种，单独组建了D2(校名简称)书林，购买了大量教育教学类专著。这些书籍都是根据教师们的需要而选购的，教师在平时的学习、研究中，如果发现或需要什么书籍，就把书单开到教科室，然后由教科室统一汇集购买，每学期都及时添置。为了不让这些资源浪费，在借书制度上特别规定，每位教师最多可以借阅十本图书，每本图书在手中时间不能超过两个月。学校每学期开学前都重点推荐一些书目供老师们阅读，推荐书目分学期必读书目和自由选读书目。评价时不仅看谁读得多，还要看谁读得透。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐。
开设讲坛，聆听智者声音
我校是一所年轻的学校，教师大多是从全国各地引进而来。是一支具有不同地区风格、不同成长经历、不同发展历程的优秀队伍。其中既有经验丰富的特级教师，又有擅长教学的学科带头人，还有众多成熟有为的年轻骨干教师。因此在实施校本教研的过程中，我校从教师的实际出发，为教师的发展着想。积极推行“D2讲坛”的校本评价形式，让这些优秀教师不仅当好校本培训受益者的角色，更重要的是当好校本教研实施者与评价者的角色。
为此，在每周五下午的全体教师会上我们都会安排这个环节。通过讲述自己的故事，让主讲教师感受到了成长的艰难，也体会到了成功所带来的幸福，从而更加激励自己向前迈进。让听讲的教师，被身边的榜样所感染，被真实的故事所打动，从而勉励自己要迎头赶上。在这一过程中，教师们相互学习，相互影响，相互激励。真正做到了足不出校就能学到不同地区的优秀做法，取到不同风格的宝贵“真经”。在近三年的时间里，登上讲坛的教师已达三十多位，其实，讲述的过程也就是展示自我、剖析自我、挑战自我的过程。通过这样的锤炼，我们发现他们的自信心变得更强了，责任感变得更重了。
参与讲坛的每一位教师是学习者，也是评价者，掌声与微笑就是最客观的评价。真实的教育事件，精辟入理的分析，教师们俨然成为一位位精通教艺的智者。每学期结束时，我们还评出D2讲坛之星，颁发荣誉证书和奖品以资鼓励。
规划成长，设计精彩人生
人生因设计而精彩，科研因规划而发展，这是我们工作中的重要思路。我校现有特级教师两位，市级学科带头人七名，还有众多区级骨干教师。每位教师一到我们学校，第一件要做的事情就是了解我校教师的实际情况，找准自己专业成长的起点。尤其是刚参加工作不久的青年教师，更是憧憬着有一天能像优秀的教师一样深得大家的认可。因此谋划自身的发展前景成为大家共同关注的话题。为此我们要求名教师为“老教师”的发展出谋划策，“老教师”又为新教师的发展出谋划策，老师们还可以共同为学校的发展出谋划策。在谋划的过程中，各种先进做法和有效的尝试得到了进一步推广，教师之间的感情得到了进一步的融合。共同营造了一个和谐共进、团结向上的研究氛围。在具体工作中，我们是分三类进行规划发展的。一类是名师型，强调学术研究，注重的是专业引领；二是骨干型，强调精通教学，注重的是科研提高；三是新师型，强调教学达标，注重的是快速成长。不管是哪一种类型的教师都要针对自己的实际情况，为自己今后的发展设计一份专业成长计划，计划中要有自己近期、中期、远期不同的发展目标。成长规划一式两份，一份学校备份留以综合评价，一份自己留以对照反思。学期结束，学校将会以此来考核，评价教师。表扬先进，激励后进。
自我反思，找准发展方向
校本评价是促进教师发展的有效方式。在校本评价中我们坚信，教师自我评价是最重要的方式。我们努力使评价过程成为教师学会自我反思、自我诊断、自我总结、自我提高的过程。为此我校要求广大教师积极开展个性化的反思，以此找准发展的方向，促进自身的专业成长。我们要求教师立足课堂教学，反思自身成长。
首先是记录教学点滴。教学工作看似平常，但是细细揣摩起来，还是值得回味的。为了不让这些宝贵的资源成为过眼烟云，学校特别鼓励老师们拿起笔，用文字来记录课堂教学中的点点滴滴，以此来关注常态下的教学活动。因为在记录的过程中，自身的教学实践活动成了观察、研究的主要对象，就能及时地捕捉课堂教学中的“灵光”，并且有意识的把生成的问题、产生的困惑及时提取出来。再借助专家的引领、同伴的互助及科研部门的指导加以攻克，使自己的教学水平和科研能力得以提升。
其次是剖析教学过程。如今，以“微格”分析的方式，来解析常态教学已得到了很广泛的运用。为此，我校积极发挥现代媒体的优势，对教师的课堂教学行为不定期地进行摄像，并将此素材作为反思的重要内容。这样一来，执教老师对自身的课堂教学过程就有了更为直观的了解，也更有助于我们发现问题，分析问题，解决问题。当然，在这一反思的形式中，更需要依靠团队的力量，专家的指导与同伴的互助。
最后是调整教学行为。课堂教学是 一个动态的过程，活动的双方本身也是在不断地成长、不断地发展、不断地变化的。如果教师仅以单一的教学行为去面对每天的工作，不仅自己觉得枯燥，恐怕我们的学生也难以接受。为此，教师还要经常性地反思自己的教学工作，多从学生的角度出发，多想想为什么，然后再找出相应的对策及时做出调整。千万不能以不变应万变，总是固守住自己的一套。为此我们要求教师应该学会自我更新，自我调节，自我充实。
师徒结对，实现共同提高
为发挥名师带头作用，促进年轻教师快速成长，我校非常重视师徒结对工作。“拜师为榜样”“收徒为光荣”已在我校蔚然成风。
为强化责任意识，学校还举行了隆重的拜师仪式，签订了师徒结对协议书。一方面师傅有责任引领徒弟专业成长，督促管理徒弟日常的教育教学工作。另一方面徒弟也有义务帮助师傅搞好学术研究，按时完成师傅布置的各项任务。在评价中，我们要求徒弟每星期至少听师傅课一节，师傅每个月至少要深入徒弟课堂一次。我们还大力提倡师徒同课异构，让师傅现身说法，帮助徒弟提高课堂教学效率。为了更为有效地加强师徒之间的教学互动，实现师徒间的共同成长，我们每学期都要组织师傅们进行课堂教学示范。目的是引导更多的徒弟少走弯路，更快地发展自我。在这样的活动中，徒弟们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后，及时地发现自身的不足，找到了努力的方向。这种面对面的指导形式，更有效、更直观地帮助教师们改进教学、提高效益。真正地将徒弟们引上了专业发展的快车道。
当然，我们不仅用示范课“面对面”地引路，还用解惑课“手把手”地领航。对于众多的徒弟来说，仅是观摩师傅的课堂教学，可能关注的还只是表面现象，而对于师傅们如何深入地钻研教材、设计教学等内在的精髓，还很难领悟得透，往往是知其然，而不知所以然。针对这样的困惑，我校则采取师傅坐堂问诊，徒弟点击解惑的做法。也就是如果徒弟有困惑之处，或是疑难之点，不妨寻求师傅的帮助。师傅们会手把手地与徒弟一起分析教材，理解教材，设计教学，优化教学。师傅传授经验的过程其实也是实现自我评价、自我提高、自我发展的过程。而徒弟在学习的过程中，自然接受到了他人的评价，发现了自身的不足，同时又获得了解决问题的策略，实现了快速成长。