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《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学
任务型教学（Task-Based Language Teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。具体地说，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤
Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
鲁子问博士虽然没有给出任务型教学的具体步骤，但他认为课堂教学中的任务可通过学习性任务和运用性任务来完成。
三、设计任务型阅读，构建开放的教学环境
传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
任务型阅读教学是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辐的互动式阅读交际教学。其课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性，这就要求教师要认真设计任务型阅读教学。明确的目标或目的。设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否去公园进行春游或应当穿什么样的衣服等。设计接近现实生活的活动。活动的设计应当是真实的，或者接近现实生活的，尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才会积极参与教师设计的活动，教学内容才最容易内化。必须使用语言来获取信息或传递信息。英语任务型教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作，因此，要给学生提供完成任务所必需的语言支持。教师要根据学生现有的语言基础，给学生提供要完成任务所必需的知识、词汇或交际句型，并在进行任务之前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。
四、运用“任务型”教学，培养学生自主学习
通过教学和教科研实践，笔者以实例说明如何凭借“任务型”语言教学法，实现“让学生合作学习”的目标。在教学JEFC Book 2 Unit 15 What do people eat前，给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four， then fill in the form and give the reasons.要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物，还带来一些精美的图片，并引发一场热烈的讨论：Which food do they like best？有一小组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodle时，与其他小组发生了争执。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点，还要认真听取别人的意见，有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。笔者在教学JEFC Book 2 Uint 19 Lesson 73 Food and drink时 ，分给学生任务：Interview each other： What did you have for the three meals yesterday？ Which do you like best？ Why？Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class。学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发，相互沟通，探讨健康的生活方式，使水平不同的小组成员共同提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant， how will you wait for your seat； how will you order your meal and ask for the bill？小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。这样，小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。
在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，能够发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。
一、什么是“任务型”教学
任务型教学（Task-Based Language Teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。具体地说，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤
Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
鲁子问博士虽然没有给出任务型教学的具体步骤，但他认为课堂教学中的任务可通过学习性任务和运用性任务来完成。
三、设计任务型阅读，构建开放的教学环境
传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
任务型阅读教学是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辐的互动式阅读交际教学。其课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性，这就要求教师要认真设计任务型阅读教学。明确的目标或目的。设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否去公园进行春游或应当穿什么样的衣服等。设计接近现实生活的活动。活动的设计应当是真实的，或者接近现实生活的，尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才会积极参与教师设计的活动，教学内容才最容易内化。必须使用语言来获取信息或传递信息。英语任务型教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作，因此，要给学生提供完成任务所必需的语言支持。教师要根据学生现有的语言基础，给学生提供要完成任务所必需的知识、词汇或交际句型，并在进行任务之前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。
四、运用“任务型”教学，培养学生自主学习
通过教学和教科研实践，笔者以实例说明如何凭借“任务型”语言教学法，实现“让学生合作学习”的目标。在教学JEFC Book 2 Unit 15 What do people eat前，给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four， then fill in the form and give the reasons.要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物，还带来一些精美的图片，并引发一场热烈的讨论：Which food do they like best？有一小组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodle时，与其他小组发生了争执。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点，还要认真听取别人的意见，有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。笔者在教学JEFC Book 2 Uint 19 Lesson 73 Food and drink时 ，分给学生任务：Interview each other： What did you have for the three meals yesterday？ Which do you like best？ Why？Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class。学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发，相互沟通，探讨健康的生活方式，使水平不同的小组成员共同提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant， how will you wait for your seat； how will you order your meal and ask for the bill？小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。这样，小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。
在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，能够发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。