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心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，在小学英语教学中做了以下尝试，以飧读者。
一、巧用夸张手法，引发兴趣效果
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
例如在进行牛津小学英语6B第二单元形容词的比较级的教学时，可以通过比较直观的甚至是夸张的演示，让学生明白形容词的比较级的意义和用法。老师可以像变戏法一样从口袋里拿出盘好的一根橡皮筋，让班上的两名学生分别拽着两头，当把橡皮筋拉直的时候，学生可能会不由自主的说出：“Its long.” 这时老师再示意两名学生不停的向两边拉橡皮筋，当橡皮筋被拉得越来越长，甚至可以绕教室一周的时候，老师不停带着孩子们喊出：Longer，longer， its longer！”孩子们一个个情绪高涨，大脑所受到的直观刺激与所要学习的语言材料在无形中已经融为了一体，孩子们在不知不觉中已经学会了这个比较级的发音及意义用途。同样在教big—bigger这一对词语的时候，可以用吹气球的方法。我想在这样的学习的过程中，学生能从中感受到一种学习的情趣和新鲜感，对所学的知识也会因此而印象深刻。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
二、巧设课堂活动，关注过程效果
课堂教学中，怎样切实提高课堂的实效性，在课堂上让学生充分地认识自我，积极发展英语学习的主动性，毫无疑问，以学生为主体的课堂活动是最关键的。所谓以学生为主体，是指在教学设计要把学生作为活动的主体出现，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。
1.活动设计要符合学生的认知特点
随着学生年龄的增长和学习英语时间的增长，不同年级的学生，他们对活动的心理需求是不一样的。每个学生在活动过程中都想体验到成功的快乐，但他们又不想这成功来得太过容易了。因而在设计活动的时候还得考虑到让他们有一种跳一跳才能摘到果子的感觉。例如我们经常喜欢做的游戏TPR。这个游戏我们就要根据不同的年龄阶段给他们设置不同形式的内容。低年级我们可以考虑单词的听说能力的培养，到了中高年级，我们就要将单词慢慢扩充到词组和句子，而且也不再只做听说的训练，还得加上读写的训练。比如可以让一个学生到前面读老师给他的字条，根据字条表演之后，要求其他同学写出这个短语。这样的学习，不仅训练了学生听、说、读、写的能力，也极大地调动了学生的学习积极性。
2.活动设计要贴近学生的真实生活
贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。例如我们在教学牛津小学英语5A第四单元Halloween一课的Do you like…？ What do you like？ What do you need？等重点句型时，由于考虑到西方的万圣节离我们的真实生活比较远，孩子可能一次不能融入那样的情境中，在进行语言交际的时候会缺少一定的真实性。于是，我们就对教材作了一下开发，把课文的情景换成班里或小组内某个学生要过生日了，为他的生日聚会做准备。这样一来，学生的兴趣就浓了，都抢着为自己的同学准备他们最喜欢的礼物。还有6A中Seasons一课，由于我们这是一个四季分明地方，每个季节都有不同的特点，每个学生也肯定有自己最喜欢的季节，我组织辩论赛的形式，用尽可能多的理由说服对方为什么喜欢这个季节，这样一来，学生就在自己的大脑里努力搜集所有可以用来证明自己观点的句子，活动真是进行得热火朝天。
三、巧变评价方式，提升激励效果
1.通过评价提高学生学习的信心
新的《标准》在阐述评价的作用时指出，评价要“使学生不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。因此我在对学生、特别是学业有困难的学生进行形成性评价时，多从纵向加以比较，充分肯定他们的进步，鼓励他们积极进取，不断获取成功，让他们在点滴的成功中不断体会到自己的价值，从而激发他们的学习兴趣和积极性，使他们在继续学习的道路上充满信心，能以积极向上的心态投入到新的学习生活中去。例如，在课堂上一些简单一些的单词我就有意地让学习上有一些困难的学生去拼读，当他们成功的时候，适时地给他们一些表扬和肯定，也让班里的同学去肯定他们，让他们能感觉到英语学习的一种成就感。慢慢地，他们会因为平时点点滴滴的进步而增强学习的信心，而不在英语学习上自暴自弃了。
2.多用描述性语言进行评价
教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用Excellent/very good/Good等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如OK/Good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。如果我们在评价中经常使用一些描述性的语言来对学生进行评价，多对他们进行鼓励，这样可以更好地让学生了解自己的成功所在，能更有效地激发学生的学习兴趣和动力。譬如，当学生在课堂对话表演中取得较好的效果时，我们可以说 “Well done！ I think you will do better next time.” 当学生在学习上取得进步时，我们可以说 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通过类似这样的描述性的评价，让学生在潜移默化中受到影响，使他们从不断的成功中获取信心，促进他们的成就感。
一、巧用夸张手法，引发兴趣效果
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
例如在进行牛津小学英语6B第二单元形容词的比较级的教学时，可以通过比较直观的甚至是夸张的演示，让学生明白形容词的比较级的意义和用法。老师可以像变戏法一样从口袋里拿出盘好的一根橡皮筋，让班上的两名学生分别拽着两头，当把橡皮筋拉直的时候，学生可能会不由自主的说出：“Its long.” 这时老师再示意两名学生不停的向两边拉橡皮筋，当橡皮筋被拉得越来越长，甚至可以绕教室一周的时候，老师不停带着孩子们喊出：Longer，longer， its longer！”孩子们一个个情绪高涨，大脑所受到的直观刺激与所要学习的语言材料在无形中已经融为了一体，孩子们在不知不觉中已经学会了这个比较级的发音及意义用途。同样在教big—bigger这一对词语的时候，可以用吹气球的方法。我想在这样的学习的过程中，学生能从中感受到一种学习的情趣和新鲜感，对所学的知识也会因此而印象深刻。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
二、巧设课堂活动，关注过程效果
课堂教学中，怎样切实提高课堂的实效性，在课堂上让学生充分地认识自我，积极发展英语学习的主动性，毫无疑问，以学生为主体的课堂活动是最关键的。所谓以学生为主体，是指在教学设计要把学生作为活动的主体出现，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。
1.活动设计要符合学生的认知特点
随着学生年龄的增长和学习英语时间的增长，不同年级的学生，他们对活动的心理需求是不一样的。每个学生在活动过程中都想体验到成功的快乐，但他们又不想这成功来得太过容易了。因而在设计活动的时候还得考虑到让他们有一种跳一跳才能摘到果子的感觉。例如我们经常喜欢做的游戏TPR。这个游戏我们就要根据不同的年龄阶段给他们设置不同形式的内容。低年级我们可以考虑单词的听说能力的培养，到了中高年级，我们就要将单词慢慢扩充到词组和句子，而且也不再只做听说的训练，还得加上读写的训练。比如可以让一个学生到前面读老师给他的字条，根据字条表演之后，要求其他同学写出这个短语。这样的学习，不仅训练了学生听、说、读、写的能力，也极大地调动了学生的学习积极性。
2.活动设计要贴近学生的真实生活
贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。例如我们在教学牛津小学英语5A第四单元Halloween一课的Do you like…？ What do you like？ What do you need？等重点句型时，由于考虑到西方的万圣节离我们的真实生活比较远，孩子可能一次不能融入那样的情境中，在进行语言交际的时候会缺少一定的真实性。于是，我们就对教材作了一下开发，把课文的情景换成班里或小组内某个学生要过生日了，为他的生日聚会做准备。这样一来，学生的兴趣就浓了，都抢着为自己的同学准备他们最喜欢的礼物。还有6A中Seasons一课，由于我们这是一个四季分明地方，每个季节都有不同的特点，每个学生也肯定有自己最喜欢的季节，我组织辩论赛的形式，用尽可能多的理由说服对方为什么喜欢这个季节，这样一来，学生就在自己的大脑里努力搜集所有可以用来证明自己观点的句子，活动真是进行得热火朝天。
三、巧变评价方式，提升激励效果
1.通过评价提高学生学习的信心
新的《标准》在阐述评价的作用时指出，评价要“使学生不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。因此我在对学生、特别是学业有困难的学生进行形成性评价时，多从纵向加以比较，充分肯定他们的进步，鼓励他们积极进取，不断获取成功，让他们在点滴的成功中不断体会到自己的价值，从而激发他们的学习兴趣和积极性，使他们在继续学习的道路上充满信心，能以积极向上的心态投入到新的学习生活中去。例如，在课堂上一些简单一些的单词我就有意地让学习上有一些困难的学生去拼读，当他们成功的时候，适时地给他们一些表扬和肯定，也让班里的同学去肯定他们，让他们能感觉到英语学习的一种成就感。慢慢地，他们会因为平时点点滴滴的进步而增强学习的信心，而不在英语学习上自暴自弃了。
2.多用描述性语言进行评价
教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用Excellent/very good/Good等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如OK/Good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。如果我们在评价中经常使用一些描述性的语言来对学生进行评价，多对他们进行鼓励，这样可以更好地让学生了解自己的成功所在，能更有效地激发学生的学习兴趣和动力。譬如，当学生在课堂对话表演中取得较好的效果时，我们可以说 “Well done！ I think you will do better next time.” 当学生在学习上取得进步时，我们可以说 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通过类似这样的描述性的评价，让学生在潜移默化中受到影响，使他们从不断的成功中获取信心，促进他们的成就感。