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设计理念及特色：
《语文课程标准》明确要求培养学生“主动进行探究性学习”。如何在阅读课堂教学实践中探讨探究性教学模式，具有很强的挑战性和实际意义。紧扣本教材特点，分板块分阶段循序渐进地引导学生围绕一定的主题，在开放性的环境中，主动探究、亲身体验，用课外知识来解读课文，语言训练与思维训练整合推进，提高学生的思辨能力、创新能力；初步体验探究性学习的方式、方法和过程是本教案的设计指导思想。在教学实践验证中，体现课标精神，可操作性强，针对性、实效性明显。
课前准备：教具：古代赛马课件，玩具马六匹；课前阅读《孙子兵法》《三十六计》。
教学流程及设计意图：
课前十分钟，准备性自主预热思维板块：
玩牌游戏，预热思维：提供两组扑克牌（10、7、5）和（9、6、3），小组内部热身赛：比大小打三场，分析各自胜败原因。
（课前准备性自主预热思维板块：课前阅读《孙子兵法》《三十六计》；玩牌游戏，预热思维。目的在于对探究问题知识背景的储备，相似的亲身体验，打通了书本的言语符号世界与学生的生活世界的整合。）
课中小组合作探究板块：
一、 交流“问题库”，自主确定探究目标。
充分朗读课文后，
1、同桌学生摆出两次赛马的“战马表”，了解比赛结果（最终结果和每场赛马结果）。
2、学生小组交流“问题库”，师生共同筛选、判断价值取向，确定探究目标：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”——为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜？
（“问题库”的交流，目的在于让学生筛选、重组，造成认知矛盾和冲突，焕发探究学习的需求、愿望，动员和发挥自身的智慧才能，主动确定探究主题。课标情感、态度、价值观在课堂中的充分体现。）
二、 选择学习方式，分阶段合作探究。
全班交流：探究性阅读学习的几种途径、方式？（从阅读的内容想开去；运用课外学到的知识来解读课文；操作战马表亲身体验解读课文等）选择各自喜欢的学习方式小组合作探究。
1、第一阶段探究马的实力、战马表的布局：
观看古代赛马课件，结合知识点的落实：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”
（1） 探究马的实力：孙膑怎么知道的，当时他心里怎么想的？
（2） 探究战马表的布局(学生类比研读“李代桃僵”计策)：（特别是探究第二场赛马的关键环节“孙膑让田忌拿上等马对齐威王的下等马”。）
（3） 探究阶段性小结：比赛最终结果转败为胜的先决条件是这六匹马的实力排序各自均相差不多；第二场赛马的关键所在是讲究策略：舍弃局部利益（田忌拿下等马对齐威王的上等马），以换取全局性的胜利（后两局的胜利）。
2、第二阶段探究人物的心态（智慧）：
过渡语：同学们说的真好！有时在不得已的情况下，只能舍弃局部利益，以换取全局性的胜利。你们会下棋吗？俗话说“一着不慎，全盘皆输”“善弈者谋势，不善弈者谋子”“成事在天，谋事在人”。这些都强调了人的主观能动性。我们继续探究人物在两次比赛中起的决定性作用。
小组汇报：
（1）分角色表演读、引读、个体、小组、全班对比练读，自由组合读等形式，加深体会：
例：田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”
齐威王……便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”
田忌没信心地说：“那还不是照样输！”
孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”
（2）师生、生生评点整合（课内拓展性阅读）：哪组读得好，评价的依据。（根据文中的提示语、神态语、人物对话，探究人物当时的心里想法）
学生结合知识点的落实畅所欲言：例如：“垂头丧气”、“胸有成竹”、“目瞪口呆”“疑惑”、“得意洋洋”、“讥讽”等词语的情境性、形象性非常强，让学生揣摩、感悟；文中孙膑胸有成竹表现在哪些方面？在诵读古典名著中，孙膑的足智多谋还表现在哪些事情上？
探究阶段性小结：人物鲜明的个性特征是导致比赛最终结果转败为胜的决定性因素：如孙膑的观察敏锐，足智多谋、从容镇定；田忌的垂头丧气、疑惑与不服气；齐威王的得意与大意等等。
（选择喜欢的学习方式，分阶段小组合作探究板块：第一阶段探究马的实力、战马表的布局，探究阶段性小结；第二阶段探究人物的心态（智慧），探究阶段性小结。目的在于课堂上引导学生一步步走向探究性学习的深处，让学生通过自己的探索，小组的争执，全班讨论时的思想冲击波滋生新的疑点，不断深入研讨，经历、体验探索全过程。阶段性探究小结在于形成主流意识，但更应鼓励学生的个性化独特见解。体现“不唯师、不唯书、不唯尚，不追求唯一答案”的课标理念。）
拓展延伸板块：
1、导入情境，展开想象：面对意料不到的结果，齐威王唉声叹气：“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的快，可怎么就我输了呢？我该怎么办？不行，我是大王，我还要与他进行决赛。”一声锣响，赛马再次开始了。同学们想想看，这次决赛会出现什么情景？
2、与文本“对话”，积累运用：
同学们，当我们欣赏完一场精彩的斗智慧斗勇敢的赛马比赛，你即将离开赛马场，这时你最想跟谁说话？以什么身份与他交谈？
（拓展延伸板块：《语文课程标准》在阅读教学建议中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。当学生以不同的身份与文本展开对话时，对话的实质已经超越了教材，加上学生事先阅读了相关的原著，实现了学生的“现实视界”与“历史视界”的融合。学生通过一定的努力品尝到阅读的快乐，丰富探究体验，多元价值取向。）
课外专题探究板块：
“战马表”除了孙膑摆法外，还有其他不同的摆法吗？
找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读。
（课外专题探究板块：发散思维；拓展阅读。在于培养学生思维的广度和深度，便于探究性阅读实践的可持续发展。）
责任编辑丁洪刚
《语文课程标准》明确要求培养学生“主动进行探究性学习”。如何在阅读课堂教学实践中探讨探究性教学模式，具有很强的挑战性和实际意义。紧扣本教材特点，分板块分阶段循序渐进地引导学生围绕一定的主题，在开放性的环境中，主动探究、亲身体验，用课外知识来解读课文，语言训练与思维训练整合推进，提高学生的思辨能力、创新能力；初步体验探究性学习的方式、方法和过程是本教案的设计指导思想。在教学实践验证中，体现课标精神，可操作性强，针对性、实效性明显。
课前准备：教具：古代赛马课件，玩具马六匹；课前阅读《孙子兵法》《三十六计》。
教学流程及设计意图：
课前十分钟，准备性自主预热思维板块：
玩牌游戏，预热思维：提供两组扑克牌（10、7、5）和（9、6、3），小组内部热身赛：比大小打三场，分析各自胜败原因。
（课前准备性自主预热思维板块：课前阅读《孙子兵法》《三十六计》；玩牌游戏，预热思维。目的在于对探究问题知识背景的储备，相似的亲身体验，打通了书本的言语符号世界与学生的生活世界的整合。）
课中小组合作探究板块：
一、 交流“问题库”，自主确定探究目标。
充分朗读课文后，
1、同桌学生摆出两次赛马的“战马表”，了解比赛结果（最终结果和每场赛马结果）。
2、学生小组交流“问题库”，师生共同筛选、判断价值取向，确定探究目标：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”——为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜？
（“问题库”的交流，目的在于让学生筛选、重组，造成认知矛盾和冲突，焕发探究学习的需求、愿望，动员和发挥自身的智慧才能，主动确定探究主题。课标情感、态度、价值观在课堂中的充分体现。）
二、 选择学习方式，分阶段合作探究。
全班交流：探究性阅读学习的几种途径、方式？（从阅读的内容想开去；运用课外学到的知识来解读课文；操作战马表亲身体验解读课文等）选择各自喜欢的学习方式小组合作探究。
1、第一阶段探究马的实力、战马表的布局：
观看古代赛马课件，结合知识点的落实：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”
（1） 探究马的实力：孙膑怎么知道的，当时他心里怎么想的？
（2） 探究战马表的布局(学生类比研读“李代桃僵”计策)：（特别是探究第二场赛马的关键环节“孙膑让田忌拿上等马对齐威王的下等马”。）
（3） 探究阶段性小结：比赛最终结果转败为胜的先决条件是这六匹马的实力排序各自均相差不多；第二场赛马的关键所在是讲究策略：舍弃局部利益（田忌拿下等马对齐威王的上等马），以换取全局性的胜利（后两局的胜利）。
2、第二阶段探究人物的心态（智慧）：
过渡语：同学们说的真好！有时在不得已的情况下，只能舍弃局部利益，以换取全局性的胜利。你们会下棋吗？俗话说“一着不慎，全盘皆输”“善弈者谋势，不善弈者谋子”“成事在天，谋事在人”。这些都强调了人的主观能动性。我们继续探究人物在两次比赛中起的决定性作用。
小组汇报：
（1）分角色表演读、引读、个体、小组、全班对比练读，自由组合读等形式，加深体会：
例：田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”
齐威王……便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”
田忌没信心地说：“那还不是照样输！”
孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”
（2）师生、生生评点整合（课内拓展性阅读）：哪组读得好，评价的依据。（根据文中的提示语、神态语、人物对话，探究人物当时的心里想法）
学生结合知识点的落实畅所欲言：例如：“垂头丧气”、“胸有成竹”、“目瞪口呆”“疑惑”、“得意洋洋”、“讥讽”等词语的情境性、形象性非常强，让学生揣摩、感悟；文中孙膑胸有成竹表现在哪些方面？在诵读古典名著中，孙膑的足智多谋还表现在哪些事情上？
探究阶段性小结：人物鲜明的个性特征是导致比赛最终结果转败为胜的决定性因素：如孙膑的观察敏锐，足智多谋、从容镇定；田忌的垂头丧气、疑惑与不服气；齐威王的得意与大意等等。
（选择喜欢的学习方式，分阶段小组合作探究板块：第一阶段探究马的实力、战马表的布局，探究阶段性小结；第二阶段探究人物的心态（智慧），探究阶段性小结。目的在于课堂上引导学生一步步走向探究性学习的深处，让学生通过自己的探索，小组的争执，全班讨论时的思想冲击波滋生新的疑点，不断深入研讨，经历、体验探索全过程。阶段性探究小结在于形成主流意识，但更应鼓励学生的个性化独特见解。体现“不唯师、不唯书、不唯尚，不追求唯一答案”的课标理念。）
拓展延伸板块：
1、导入情境，展开想象：面对意料不到的结果，齐威王唉声叹气：“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的快，可怎么就我输了呢？我该怎么办？不行，我是大王，我还要与他进行决赛。”一声锣响，赛马再次开始了。同学们想想看，这次决赛会出现什么情景？
2、与文本“对话”，积累运用：
同学们，当我们欣赏完一场精彩的斗智慧斗勇敢的赛马比赛，你即将离开赛马场，这时你最想跟谁说话？以什么身份与他交谈？
（拓展延伸板块：《语文课程标准》在阅读教学建议中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。当学生以不同的身份与文本展开对话时，对话的实质已经超越了教材，加上学生事先阅读了相关的原著，实现了学生的“现实视界”与“历史视界”的融合。学生通过一定的努力品尝到阅读的快乐，丰富探究体验，多元价值取向。）
课外专题探究板块：
“战马表”除了孙膑摆法外，还有其他不同的摆法吗？
找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读。
（课外专题探究板块：发散思维；拓展阅读。在于培养学生思维的广度和深度，便于探究性阅读实践的可持续发展。）
责任编辑丁洪刚