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唤醒学生的生命意识之前，要求教师先唤醒自己的生命意识。教师要充分挖掘自己的生命价值，体会身为教师的责任感、愉悦感和成就感。要做温暖人心的教育，先要让身为教育者的自己充满温度。说有温度的话，写有温度的字，上有温度的课，才能做温暖人心的教育。“用爱点燃希望之火”，用温度唤醒学生的主动性。
要让学生自我定位，教师先要自我定位。教师不再是课堂的主角，不再是表演者，教师讲得精彩不如学生学得精彩，教师更不再是课堂的控制者和知识的灌输者。那么教师的定位在哪里？教师是学习的引导者、参与者，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主人。
如何唤醒学生的主动性，创建有生命力的课堂，这是一个巨大的命题，在教学《荆轲刺秦王》一课时，进行了一些尝试。
一、教学目标及教学重点
分析教材及学生：
本篇课文为高一上册第二单元，本单元要求反复朗读，悉心体会文言叙事的简洁之美，还要学习提要钩玄的读书方法，培养学生概括、归纳的能力。本堂课为本篇课文的最后一个课时，前面的教学中已经完成了课后内容的概括及文言知识的梳理，学生对内容的把握难度不大。根据以上分析，将本节课的教学目标及教学重点确立如下：
1.教学目标：分析人物形象，归纳刻画人物形象的方法；增强诵读能力，培养学生良好的文言语感；感受荆轲的英雄气概并用历史的辩证的观点来评价荆轲刺秦王的行为。
2.教学重点：结合文本分析人物形象及归纳刻画人物形象的方法。
二、导学案
课改之初，由于尝试中对“先学后教”的精神把握不当，导致学生学习压力大，厌学情绪重，所以，这节课不以“学案”的形式导学而是通过预习的形式导学。预习要求：荆轲是什么形象？你从文中哪里看出来的？要求在文本上圈点勾画、分析和概括。
三、教学设计
1.导入。
兴趣是激发一切学习的动力，为培养学生的兴趣，抓住《荆轲刺秦王》一课较强的故事性，利用课余时间指导学生排演了《荆轲刺秦王》的课本剧。学生的主动性很高，评出了最佳主角和配角，并颁发小礼物作为奖品，让学生体会了学习语文的乐趣。导入时，请最佳演员及观众代表发表感言，引导学生从角色的扮演发言，以此引出分析人物形象这一教学重点。
2.分析人物形象，归纳刻画人物方法。
这一过程占了总课时的50%左右，充分体现了学生的参与度。学生的自主学习，不仅体现在自主获取知识，更体现在自主交流合作中。整个分析过程中教师仿佛是一个主持人，对每一个学生的发言作适当的总结，再请下一位发言，在借鉴比较中求完善。在一个学生分析不足时，引导其他学生做补充，学生的交流没有局限于形式上的小组合作，但是却真实体现了学生在分析概括过程中的思想碰撞。
整个交流的过程完全遵照课堂生成，学生不仅自主更加自由。最好的教学模式是没有固定的模式，在这一环节中学生的发言完全自由，学生可以根据自己的理解随机地发表自己的个性化见解。
最后，指导学生明确人物形象。请学生概括，得出答案，再由学生概括刻画人物的方法，所有知识点都由学生自己发现，而教师只做引导。
3.拓展研究：评价荆轲刺秦王的行为。
问题设置：如果你是燕国大臣，你同意荆轲刺秦王的计策吗？
作为一个开放性的问题，所以设置了3分钟的讨论时间。
4.作业布置：用三种以上的手法描写你身边的一位同学或老师，不能出现名字，让我们猜猜他（她）是谁。
四、教学反思
1.“两大环节”的关注。
要唤醒学生的主动性应注重“两大环节”，即学生自主获取知识与交流获取知识。“自主”不同于“自由”，所谓“自主学习”是在教师科学的方法引导下学习。“自主”与“交流”能在更大的程度上让学生意识到，自己是课堂真正的主人。本堂课中，“自主获取”表现在布置预习，让学生在书上找出能表现其性格特点的内容圈、点、标、注，在自主获取知识这一环节上注重教师的“导”。“交流合作”表现为思想的碰撞，以及学习过程中的比较、示范和马上应用。“两大环节”的关注，正好适应了“边学边思考边操作”的生命课堂模式。
2.放弃执著的“教”，关注学生怎样“学”。
传统教学中教师仿佛在演独角戏，往往满堂灌，学生成为了知识的被动接受者。本次课堂再次提出“学生主动性”的激发，讲得精彩不如学得精彩正是生命课堂的精髓之一。
3.面向全体，保护个性。
首先，教学应面向全体学生，让更多的学生成为学习的参与者。尽管在学生回答问题时，尽量坚持“新面孔”优先，但是更应该在课堂教学中注重问题的梯度性和点拨的深入性。其次，对学生个性的保护正是尊重和唤醒学生生命意识的基础，富有生命力的学生才能营造具有生命力的课堂。尊重并肯定学生对问题个性化的见解，然后加以指导。一堂充满肯定、掌声、欢笑的课堂更有利于学生学习兴趣的形成，有利于唤醒学生的主动性，有利于提升学习效果。
4.最后引用几句衡量学生自主度的话，供大家思考：讲得精彩不如学得精彩，读得热闹不如读有章法，学得全面不如透点带面，形式合作不如实质合作，写得量多不如思写结合。
学生主动性的唤醒与有生命力的课堂的创建，需要教育者不断地在实践中感悟，在感悟中升华。将感悟结合自己的优势再实践，通过一次又一次的实践，在“创建有生命力的课堂”这条路上继续探索。
要让学生自我定位，教师先要自我定位。教师不再是课堂的主角，不再是表演者，教师讲得精彩不如学生学得精彩，教师更不再是课堂的控制者和知识的灌输者。那么教师的定位在哪里？教师是学习的引导者、参与者，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主人。
如何唤醒学生的主动性，创建有生命力的课堂，这是一个巨大的命题，在教学《荆轲刺秦王》一课时，进行了一些尝试。
一、教学目标及教学重点
分析教材及学生：
本篇课文为高一上册第二单元，本单元要求反复朗读，悉心体会文言叙事的简洁之美，还要学习提要钩玄的读书方法，培养学生概括、归纳的能力。本堂课为本篇课文的最后一个课时，前面的教学中已经完成了课后内容的概括及文言知识的梳理，学生对内容的把握难度不大。根据以上分析，将本节课的教学目标及教学重点确立如下：
1.教学目标：分析人物形象，归纳刻画人物形象的方法；增强诵读能力，培养学生良好的文言语感；感受荆轲的英雄气概并用历史的辩证的观点来评价荆轲刺秦王的行为。
2.教学重点：结合文本分析人物形象及归纳刻画人物形象的方法。
二、导学案
课改之初，由于尝试中对“先学后教”的精神把握不当，导致学生学习压力大，厌学情绪重，所以，这节课不以“学案”的形式导学而是通过预习的形式导学。预习要求：荆轲是什么形象？你从文中哪里看出来的？要求在文本上圈点勾画、分析和概括。
三、教学设计
1.导入。
兴趣是激发一切学习的动力，为培养学生的兴趣，抓住《荆轲刺秦王》一课较强的故事性，利用课余时间指导学生排演了《荆轲刺秦王》的课本剧。学生的主动性很高，评出了最佳主角和配角，并颁发小礼物作为奖品，让学生体会了学习语文的乐趣。导入时，请最佳演员及观众代表发表感言，引导学生从角色的扮演发言，以此引出分析人物形象这一教学重点。
2.分析人物形象，归纳刻画人物方法。
这一过程占了总课时的50%左右，充分体现了学生的参与度。学生的自主学习，不仅体现在自主获取知识，更体现在自主交流合作中。整个分析过程中教师仿佛是一个主持人，对每一个学生的发言作适当的总结，再请下一位发言，在借鉴比较中求完善。在一个学生分析不足时，引导其他学生做补充，学生的交流没有局限于形式上的小组合作，但是却真实体现了学生在分析概括过程中的思想碰撞。
整个交流的过程完全遵照课堂生成，学生不仅自主更加自由。最好的教学模式是没有固定的模式，在这一环节中学生的发言完全自由，学生可以根据自己的理解随机地发表自己的个性化见解。
最后，指导学生明确人物形象。请学生概括，得出答案，再由学生概括刻画人物的方法，所有知识点都由学生自己发现，而教师只做引导。
3.拓展研究：评价荆轲刺秦王的行为。
问题设置：如果你是燕国大臣，你同意荆轲刺秦王的计策吗？
作为一个开放性的问题，所以设置了3分钟的讨论时间。
4.作业布置：用三种以上的手法描写你身边的一位同学或老师，不能出现名字，让我们猜猜他（她）是谁。
四、教学反思
1.“两大环节”的关注。
要唤醒学生的主动性应注重“两大环节”，即学生自主获取知识与交流获取知识。“自主”不同于“自由”，所谓“自主学习”是在教师科学的方法引导下学习。“自主”与“交流”能在更大的程度上让学生意识到，自己是课堂真正的主人。本堂课中，“自主获取”表现在布置预习，让学生在书上找出能表现其性格特点的内容圈、点、标、注，在自主获取知识这一环节上注重教师的“导”。“交流合作”表现为思想的碰撞，以及学习过程中的比较、示范和马上应用。“两大环节”的关注，正好适应了“边学边思考边操作”的生命课堂模式。
2.放弃执著的“教”，关注学生怎样“学”。
传统教学中教师仿佛在演独角戏，往往满堂灌，学生成为了知识的被动接受者。本次课堂再次提出“学生主动性”的激发，讲得精彩不如学得精彩正是生命课堂的精髓之一。
3.面向全体，保护个性。
首先，教学应面向全体学生，让更多的学生成为学习的参与者。尽管在学生回答问题时，尽量坚持“新面孔”优先，但是更应该在课堂教学中注重问题的梯度性和点拨的深入性。其次，对学生个性的保护正是尊重和唤醒学生生命意识的基础，富有生命力的学生才能营造具有生命力的课堂。尊重并肯定学生对问题个性化的见解，然后加以指导。一堂充满肯定、掌声、欢笑的课堂更有利于学生学习兴趣的形成，有利于唤醒学生的主动性，有利于提升学习效果。
4.最后引用几句衡量学生自主度的话，供大家思考：讲得精彩不如学得精彩，读得热闹不如读有章法，学得全面不如透点带面，形式合作不如实质合作，写得量多不如思写结合。
学生主动性的唤醒与有生命力的课堂的创建，需要教育者不断地在实践中感悟，在感悟中升华。将感悟结合自己的优势再实践，通过一次又一次的实践，在“创建有生命力的课堂”这条路上继续探索。