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各位专家、各位老师：
大家好！我说课的题目是《微课程使数学学习化繁为简》。我将从教材解读、教学目标、重点难点、教学程序、微课程的应用这五个方面展开说明。
一、教材解读
“分数的简单应用”是人教版三年级上册新教材新增内容之一，教材做这样的变动，是非常有深意的。以前到了五年级进一步学习分数时，学生计算整体的几分之几是多少很难把握，不理解为什么有些分数后面带了单位，有些没有，那是因为之前学生接触到的分数，都在平均分一个物体，分数就表示具体的数量。所以现在三年级就让学生明白分数还可以表示部分与整体的关系很重要。这时虽不归纳“单位1”的概念，但却要让学生理解“单位1”的意思，这节课可以让学生用自己的话说一说分数的意义，重在从“学会学习”的角度发展学生的核心素养。
二、教学目标
基于以上认识，我制訂了如下教学目标：
1.通过折纸等操作活动，让学生经历整体由“一个”到“多个”的过程，理解分数可以表示部分与整体的关系。
2.借助师生互动和生生互动等活动，发展学生的抽象概括能力、类比推理能力。（从“学会学习”的角度发展学生的核心素养）
3.使学生在理解分数的意义的基础上解决实际问题，感受分数与生活的联系，发展分数数感这一核心素养，体验学习数学的乐趣。
三、教学重点、难点
重点：知道把多个物体看成一个整体平均分时，其中的一份或几份可以用哪个具体的分数表示。
难点：理解分数可以表示“整体”与“部分”的关系，体会分数可以不表示具体的数量。
四、教学程序及设想
《义务教育数学课程标准》指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这节课作为老师的我尽量少说，让学生多说。师生互动、生生互动是这节课活动组织的指导思想，而微课的使用让这节课教学目标的实现变得更简单。
下面我就对细节做具体的阐述，并将教法与学法渗透其中：
1.微课展示折纸的过程，复习分数的意义
引入部分我用了微课展示（课件播放微课），这个视频让每个学生都清楚地看到把一张纸平均分成四份，取其中的一份涂色的过程，既省时又省力，还解决了老师实际操作折纸存在学生观看时有视觉盲区的问题。让学生在这个环节顺利回忆分数的意义，复习分数线、分子、分母各表示什么意思。
2.微课导入，进入对新知的探索
复习到位后，在引入新课时，让学生清楚地看到大正方形变成四个小正方形的过程，引导学生理解把多个物体看成一个整体平均分非常重要，所以我选择用微课展现（PPT展示视频）。
（1）初步体验。直观感受整体从一到多的过程，说清涂色部分与未涂色部分各用什么分数表示，并通过追问这里的四分之一和四分之三分别是几个小正方形？让学生体会这里的分数与具体数量有区别。
（2）从形到数，老师分苹果，让学生进一步体会分数不仅可以表示数量，还可以表示整体与部分的关系。并进行生生互动，让学生用自己的话说一说分数的意义。
（3）实践操作，并填写操作单，可以用同屏推送设备反馈学生作品，并请学生汇报。（特别注意展示错误的操作单）
（4）深入思考，总结升华，出示PPT
思考：①让学生体会平均分成的份数不同，分母就不同。②让学生深入理解分数可以表示部分与整体的关系，只要是把一个整体平均分成3份，取其中的一份就是总数的三分之一，与整体中物体的具体数量没有关系。
3.巩固练习，运用新知
出示PPT，让学生用所学的知识进行有层次的练习，使不同层次的学生都得到发展。
五、微课程的应用
本节课中微课程的应用省去了Flash动画制作的繁琐，也避免了现场操作浪费时间且难以让每个学生都看到的问题，特别是微课展示把一张正方形的纸用剪刀剪成四张小正方形的纸，动态的演示吸引了学生的眼球，引发了学生的思考，帮助突破整体从一到多这个重点。
那么，微课只能用于引入阶段吗？不是的。我们学校正在进行“运用微课程实施小学数学分层差异化辅导的实践研究”，我们有“先学后教”的课堂，用的是课前微课，比如“比例的基本性质”先学习微课再针对练习讲解；还有课中微课，比如“面积和面积单位”中间介绍三种常用的面积单位时用到了微课；还有总结性微课，比如“数学思考”，老师的讲解过程被拍成微课进行课后总结；还有即时微课，比如同屏推送设备可以在课堂上即时拍摄学生的操作过程或教师的精彩讲解。这些微课可以传到群里，让学生带回家看，具有课堂的延伸性。
有些教师年龄偏大，不会做Flash动画，不会用PPT做课件，他们的智慧如何展示？如何让更多人看到？没有关系，因为除了专业软件，手机也可以成为微课录制的工具。比如，针对乘法分配率和结合律混淆的情况，我们的老教师编的教学故事就可以录成微课，在课堂展示上，我们可以用这样的微课进行差异化辅导。
综上所述，运用微课程这项现代信息新技术与数学学科教学高度融合，给教学带来一个全新的面貌。我感受到，微课程能让数学学习化繁为简。我的说课就到这里，谢谢大家。
参考文献：
朱美玲.小学数学微课程的应用研究[J].求知导刊，2015（19）.
编辑 杨国蓉
大家好！我说课的题目是《微课程使数学学习化繁为简》。我将从教材解读、教学目标、重点难点、教学程序、微课程的应用这五个方面展开说明。
一、教材解读
“分数的简单应用”是人教版三年级上册新教材新增内容之一，教材做这样的变动，是非常有深意的。以前到了五年级进一步学习分数时，学生计算整体的几分之几是多少很难把握，不理解为什么有些分数后面带了单位，有些没有，那是因为之前学生接触到的分数，都在平均分一个物体，分数就表示具体的数量。所以现在三年级就让学生明白分数还可以表示部分与整体的关系很重要。这时虽不归纳“单位1”的概念，但却要让学生理解“单位1”的意思，这节课可以让学生用自己的话说一说分数的意义，重在从“学会学习”的角度发展学生的核心素养。
二、教学目标
基于以上认识，我制訂了如下教学目标：
1.通过折纸等操作活动，让学生经历整体由“一个”到“多个”的过程，理解分数可以表示部分与整体的关系。
2.借助师生互动和生生互动等活动，发展学生的抽象概括能力、类比推理能力。（从“学会学习”的角度发展学生的核心素养）
3.使学生在理解分数的意义的基础上解决实际问题，感受分数与生活的联系，发展分数数感这一核心素养，体验学习数学的乐趣。
三、教学重点、难点
重点：知道把多个物体看成一个整体平均分时，其中的一份或几份可以用哪个具体的分数表示。
难点：理解分数可以表示“整体”与“部分”的关系，体会分数可以不表示具体的数量。
四、教学程序及设想
《义务教育数学课程标准》指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这节课作为老师的我尽量少说，让学生多说。师生互动、生生互动是这节课活动组织的指导思想，而微课的使用让这节课教学目标的实现变得更简单。
下面我就对细节做具体的阐述，并将教法与学法渗透其中：
1.微课展示折纸的过程，复习分数的意义
引入部分我用了微课展示（课件播放微课），这个视频让每个学生都清楚地看到把一张纸平均分成四份，取其中的一份涂色的过程，既省时又省力，还解决了老师实际操作折纸存在学生观看时有视觉盲区的问题。让学生在这个环节顺利回忆分数的意义，复习分数线、分子、分母各表示什么意思。
2.微课导入，进入对新知的探索
复习到位后，在引入新课时，让学生清楚地看到大正方形变成四个小正方形的过程，引导学生理解把多个物体看成一个整体平均分非常重要，所以我选择用微课展现（PPT展示视频）。
（1）初步体验。直观感受整体从一到多的过程，说清涂色部分与未涂色部分各用什么分数表示，并通过追问这里的四分之一和四分之三分别是几个小正方形？让学生体会这里的分数与具体数量有区别。
（2）从形到数，老师分苹果，让学生进一步体会分数不仅可以表示数量，还可以表示整体与部分的关系。并进行生生互动，让学生用自己的话说一说分数的意义。
（3）实践操作，并填写操作单，可以用同屏推送设备反馈学生作品，并请学生汇报。（特别注意展示错误的操作单）
（4）深入思考，总结升华，出示PPT
思考：①让学生体会平均分成的份数不同，分母就不同。②让学生深入理解分数可以表示部分与整体的关系，只要是把一个整体平均分成3份，取其中的一份就是总数的三分之一，与整体中物体的具体数量没有关系。
3.巩固练习，运用新知
出示PPT，让学生用所学的知识进行有层次的练习，使不同层次的学生都得到发展。
五、微课程的应用
本节课中微课程的应用省去了Flash动画制作的繁琐，也避免了现场操作浪费时间且难以让每个学生都看到的问题，特别是微课展示把一张正方形的纸用剪刀剪成四张小正方形的纸，动态的演示吸引了学生的眼球，引发了学生的思考，帮助突破整体从一到多这个重点。
那么，微课只能用于引入阶段吗？不是的。我们学校正在进行“运用微课程实施小学数学分层差异化辅导的实践研究”，我们有“先学后教”的课堂，用的是课前微课，比如“比例的基本性质”先学习微课再针对练习讲解；还有课中微课，比如“面积和面积单位”中间介绍三种常用的面积单位时用到了微课；还有总结性微课，比如“数学思考”，老师的讲解过程被拍成微课进行课后总结；还有即时微课，比如同屏推送设备可以在课堂上即时拍摄学生的操作过程或教师的精彩讲解。这些微课可以传到群里，让学生带回家看，具有课堂的延伸性。
有些教师年龄偏大，不会做Flash动画，不会用PPT做课件，他们的智慧如何展示？如何让更多人看到？没有关系，因为除了专业软件，手机也可以成为微课录制的工具。比如，针对乘法分配率和结合律混淆的情况，我们的老教师编的教学故事就可以录成微课，在课堂展示上，我们可以用这样的微课进行差异化辅导。
综上所述，运用微课程这项现代信息新技术与数学学科教学高度融合，给教学带来一个全新的面貌。我感受到，微课程能让数学学习化繁为简。我的说课就到这里，谢谢大家。
参考文献：
朱美玲.小学数学微课程的应用研究[J].求知导刊，2015（19）.
编辑 杨国蓉