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摘 要： 素质教育的目的，就是要培养大批创新人才。在英语教学中培养学生的创新意识是重中之重。如何激发学生的学习热情、深挖学生的潜力，发展学生创造性思维呢？作者认为应该首先营造愉悦的氛围，使学生乐于创新；其次创设问题情境，点燃创新思维火花；再次开展丰富多样的实践活动，让学生在实践中创新；最后合理、积极地评价，让学生在感受成功时创新。
关键词： 英语课堂教学 素质教育 创新能力
素质教育的目的，就是要培养大批创新人才。英语课堂教学应该以培养创新人才为目的。如何激发学生的学习热情，深挖学生的潜力，激活学生创造性思维呢？这也是广大教育工作者一直研究的课题。我结合教学经验谈谈个人的看法。
一、营造愉悦的氛围，使学生乐于创新。
课堂上学生安安静静地坐着，神情木讷地听着，小心翼翼地举手，声音颤抖地回答。这样的课堂气氛无论如何也不能点燃学生创造性思维的火花，只能扼杀学生的创造意识。要想点燃孩子的创造性思维的火花，就要先点燃孩子的激情。因此老师首先应以热情、和蔼的态度对待每个学生，“走群众路线”，营造全体“群众”参与的气氛，激发学生的学生热情，从而使学生乐学。如在学习牛津英语9A Unit3 Teenage problems comic strip时，我在课前准备了一些图片，有的是从报纸上剪的，有的是自己绘制的，都是现在青少年遇到的烦恼，学生一看到图片来精神了，个个兴奋不已。我顺势鼓励学生用英语说出图片上孩子的烦恼。学生们个个兴致勃勃地说着。接着我抛出一个问题问他们自己有没有和图片上的孩子相同的烦恼呢？这下学生更兴奋了，争着“诉说”自己的烦恼，不仅提高了学生的口语能力，而且煽起了激情，使学生的思维得到发散，从而达到培养创新能力的目的。
二、创设问题情境，点燃创新思维火花。
古代大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦也强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创新意识的关键。老师在教学的过程中，不能局限于教材的具体内容，而应该深入体会，领悟教材里的延伸性、发挥性的内容，通过自己的正确理解，适当地提出启发性的问题或假设具有引导意义的情景，鼓励学生们学会融会贯通，自主思考，让学生自己发现问题，解决问题。如在学习need do sth.和need to do sth.时，我就先举两个例子（1）She needs answer the question.（2）She need to answer the question.让学生讨论哪个是对的，有的学生想老师既然说有一个是对的，肯定有一个是对的，就苦思冥想。有的说（1），有的说（2）。突然有个同学站起来说：老师你这两句话都有问题，都不对，还讲出了很充分的理由。我首先给这个学生鼓掌，大家也都反应过来，老师在迷惑他们，让他们自己去发现问题，自己解决问题。这样不仅能牢记所教知识，而且培养了发散思维，提高了创新意识。
三、富有创意的实践活动，让学生在实践中创新。
意大利教育家蒙台梭利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”的理念并形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。我坚持这个原则，在教学中经常设计形式多样的实践活动，如：口头采访、汇报采访，仿造所学内容自编对话，看图写话、角色扮演等形式。如在学习9A Unit3 Teenage problems Reading时我就设计了这样一个活动，让一个男生扮演Simon，一个女生扮演Millie谈谈他们的苦恼，并让下面的同学扮演老师认真听他们的苦恼，帮他们提一些建议。这样，每个学生都有任务。这个任务来源于学生的生活，学生都争着诉说自己的烦恼。学生在完成任务的同时提高了使用语言、发展语言的能力，特别是交际语言，学生感到这个任务离自己很近，从而愿意做，能做，乐于做。学生在实践活动中不仅增强了语言意识，而且慢慢地形成了自己的学习策略，培养了创新和实践能力。
四、重视学习策略指导，让学生在自学中创新。
有效的学习策略不仅能提高学习效率，而且能够培养自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此我们在传授知识的同时，更重要的是要培养学生们学习的主动性、趣味性，让学生真正认识获取知识的重要性，逐步培养掌握知识的方式方法，变被动式为主动式，这样学生们才可能尽可能多地充实自己，发展自己，将来才会跟上时代的步伐，适应社会的发展。因此我在教学中刻意举办一些有效的活动，如英语讲演比赛、英语晚会、英语角等，培养学生的自学能力，让学生手、脑、口并用，受到启发、产生联想、灵感，从而激发创新意识，提高创新能力。
五、合理、积极地评价，让学生在感受成功时创新。
积极的评价或激励性语言能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高自尊心和自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里能抬起头来走路。”因此在英语教学过程中，教师应充分考虑学生的差异，设计不同层次的问题，给每个学生都提供尽量多的鼓励和表扬。对于回答不对的学生，老师应予理解，尊重学生的感受。老师要在学生回答问题时，特别是后进生回答时耐心地说：“Try again.”“Don’t again.”“Take it easy.”“I think you can do it well next.”给学生以安慰和鼓励，学生非常在意在老师心目中的形象。因此老师要一视同仁，不要歧视后进生，而要尽力地保护他们的自尊心。另外作业批改要及时、细致，充分肯定学生的点滴进步，教师不要吝啬鼓励之词。适当积极的鼓励，不仅提高了学生自信心，而且让学生在体验成功时创新。
总之，培养学生创新意识不是一朝一夕就能够完成的，但是只要老师解放思想，遵循教育规律，根据教材的具体内容，用心去设计课堂教学，充分调动学生的学习积极性，引导学生深入地理解教材的广义和宽泛性，结合教材实际，大胆想象，老师再正确把握范围，使学生树立自信心，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，就能培养他们的创新意识，提高创新能力。
参考文献：
[1]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计 初中英语.东北师范大学出版社，2003.
[2]教育部.义务教育 英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.
关键词： 英语课堂教学 素质教育 创新能力
素质教育的目的，就是要培养大批创新人才。英语课堂教学应该以培养创新人才为目的。如何激发学生的学习热情，深挖学生的潜力，激活学生创造性思维呢？这也是广大教育工作者一直研究的课题。我结合教学经验谈谈个人的看法。
一、营造愉悦的氛围，使学生乐于创新。
课堂上学生安安静静地坐着，神情木讷地听着，小心翼翼地举手，声音颤抖地回答。这样的课堂气氛无论如何也不能点燃学生创造性思维的火花，只能扼杀学生的创造意识。要想点燃孩子的创造性思维的火花，就要先点燃孩子的激情。因此老师首先应以热情、和蔼的态度对待每个学生，“走群众路线”，营造全体“群众”参与的气氛，激发学生的学生热情，从而使学生乐学。如在学习牛津英语9A Unit3 Teenage problems comic strip时，我在课前准备了一些图片，有的是从报纸上剪的，有的是自己绘制的，都是现在青少年遇到的烦恼，学生一看到图片来精神了，个个兴奋不已。我顺势鼓励学生用英语说出图片上孩子的烦恼。学生们个个兴致勃勃地说着。接着我抛出一个问题问他们自己有没有和图片上的孩子相同的烦恼呢？这下学生更兴奋了，争着“诉说”自己的烦恼，不仅提高了学生的口语能力，而且煽起了激情，使学生的思维得到发散，从而达到培养创新能力的目的。
二、创设问题情境，点燃创新思维火花。
古代大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦也强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创新意识的关键。老师在教学的过程中，不能局限于教材的具体内容，而应该深入体会，领悟教材里的延伸性、发挥性的内容，通过自己的正确理解，适当地提出启发性的问题或假设具有引导意义的情景，鼓励学生们学会融会贯通，自主思考，让学生自己发现问题，解决问题。如在学习need do sth.和need to do sth.时，我就先举两个例子（1）She needs answer the question.（2）She need to answer the question.让学生讨论哪个是对的，有的学生想老师既然说有一个是对的，肯定有一个是对的，就苦思冥想。有的说（1），有的说（2）。突然有个同学站起来说：老师你这两句话都有问题，都不对，还讲出了很充分的理由。我首先给这个学生鼓掌，大家也都反应过来，老师在迷惑他们，让他们自己去发现问题，自己解决问题。这样不仅能牢记所教知识，而且培养了发散思维，提高了创新意识。
三、富有创意的实践活动，让学生在实践中创新。
意大利教育家蒙台梭利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”的理念并形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。我坚持这个原则，在教学中经常设计形式多样的实践活动，如：口头采访、汇报采访，仿造所学内容自编对话，看图写话、角色扮演等形式。如在学习9A Unit3 Teenage problems Reading时我就设计了这样一个活动，让一个男生扮演Simon，一个女生扮演Millie谈谈他们的苦恼，并让下面的同学扮演老师认真听他们的苦恼，帮他们提一些建议。这样，每个学生都有任务。这个任务来源于学生的生活，学生都争着诉说自己的烦恼。学生在完成任务的同时提高了使用语言、发展语言的能力，特别是交际语言，学生感到这个任务离自己很近，从而愿意做，能做，乐于做。学生在实践活动中不仅增强了语言意识，而且慢慢地形成了自己的学习策略，培养了创新和实践能力。
四、重视学习策略指导，让学生在自学中创新。
有效的学习策略不仅能提高学习效率，而且能够培养自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此我们在传授知识的同时，更重要的是要培养学生们学习的主动性、趣味性，让学生真正认识获取知识的重要性，逐步培养掌握知识的方式方法，变被动式为主动式，这样学生们才可能尽可能多地充实自己，发展自己，将来才会跟上时代的步伐，适应社会的发展。因此我在教学中刻意举办一些有效的活动，如英语讲演比赛、英语晚会、英语角等，培养学生的自学能力，让学生手、脑、口并用，受到启发、产生联想、灵感，从而激发创新意识，提高创新能力。
五、合理、积极地评价，让学生在感受成功时创新。
积极的评价或激励性语言能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高自尊心和自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里能抬起头来走路。”因此在英语教学过程中，教师应充分考虑学生的差异，设计不同层次的问题，给每个学生都提供尽量多的鼓励和表扬。对于回答不对的学生，老师应予理解，尊重学生的感受。老师要在学生回答问题时，特别是后进生回答时耐心地说：“Try again.”“Don’t again.”“Take it easy.”“I think you can do it well next.”给学生以安慰和鼓励，学生非常在意在老师心目中的形象。因此老师要一视同仁，不要歧视后进生，而要尽力地保护他们的自尊心。另外作业批改要及时、细致，充分肯定学生的点滴进步，教师不要吝啬鼓励之词。适当积极的鼓励，不仅提高了学生自信心，而且让学生在体验成功时创新。
总之，培养学生创新意识不是一朝一夕就能够完成的，但是只要老师解放思想，遵循教育规律，根据教材的具体内容，用心去设计课堂教学，充分调动学生的学习积极性，引导学生深入地理解教材的广义和宽泛性，结合教材实际，大胆想象，老师再正确把握范围，使学生树立自信心，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，就能培养他们的创新意识，提高创新能力。
参考文献：
[1]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计 初中英语.东北师范大学出版社，2003.
[2]教育部.义务教育 英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.