摘要：中国非物质历史文化遗产原属中华优秀传统文化领域，但随着时光的推移，部分非物质历史文化遗产已面临大量流失，因此保护与弘扬中国非遗传承文明已刻不容缓。校园也自然地成为了保存和弘扬非遗文化的主要场地，非遗课程走进教室是学校发扬和继承民族传统文化教育精神的重大措施，是实现立德树人的有效途径，是培育学生爱国精神，对增强学校的中华民族荣誉感、责任心，培养文化自信心有着不可估量的价值和意义;葫芦雕刻艺术激活素质教育课程的优势，构建出魅力课堂。

关键词："非遗"葫芦;雕刻艺术课程;魅力课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

非遗走进课堂是弘扬和继承优良传统文化的主要途径。一方面，让高中近距离地接触非遗文明，掌握非遗技术，对陶冶高中的思想道德情操陶冶，对提高高中文化素质，对启迪他们喜爱祖国发展的良好情感意义非凡。另一方面，非遗进教室不但可以使高中了解非遗技术，亲身体验到非物质文化遗产的无限吸引力和独特的人文价值，还可以从中感受到中华民族传统文化的博大精深和伟大的艺术创造性价值，让高中形成了一个强大的民族荣誉感，激起了高中守护中华民族社会主义文明、喜爱祖国发展的浓厚情感，让中华民族优秀的文化继续弘扬光大。

一、概述

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《高中美术课程标准》等课程改革规定，在小学中开展校本课程主要是为推进和完成中国新一轮的课堂变革，以此推进中国教育改革的进程并最终达到促进中国经济社会蓬勃发展的目标。校本课程研究，是指由本校老师为实现教学目的或解决本校的教学问题，根据本校自身的性质、特色、要求及其所能够使用与发展的教学资源，由本校教学管理人员和校内外组织及个人协作所进行的教学研究活动。由于校本课程研发是推进高校教师专业化的又一个路径，因此校本课程研发不但对教师教学提供了全新的需求，还为高校教师的学术发展创造了舞台与施展的生存空间。

习近平总书记提出"留住乡愁"。农业记忆中国乡土传统文化是乡愁的主要载体，包括非物质文化记住，如传统传承技术和富有当地特点的生产生活管理模式等。在实际实践中，农村生活物质要素记住与非物质文化记住往往彼此融合相互渗透，形成了一种有机整合。这些乡土记住，是人类了解家乡空间、农村历史文化和习俗礼仪的主要载体。在城市化过程中保留这些乡土记住，就可以保留乡愁。葫芦雕刻艺术属于家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及乡土意识。这实质上是对人的情感的尊重。

非遗走进课堂是弘扬和继承优良传统文化的主要途径。一方面，让高中近距离地接触非遗文明，掌握非遗技术，对陶冶高中的思想道德情操陶冶，对提高高中文化素质，对启迪他们喜爱祖国发展的良好情感意义非凡。另一方面，非遗进教室不但可以使高中了解非遗技术，亲身体验到非物质文化遗产的无限吸引力和独特的人文价值，还可以从中感受到中华民族传统文化的博大精深和伟大的艺术创造性价值，让高中形成了一个强大的民族荣誉感，激起了高中们守护中华民族社会主义文明、喜爱祖国发展的浓厚情感，让中华民族优秀的文化继续弘扬光大。

二、"非遗"葫芦雕刻艺术课程的含义

葫芦是一种民俗文化，雕刻艺术能够掌握制作手法，其作品具有很高的艺术观赏和收藏价值。

葫芦雕刻艺术"是一门手工艺技术，也是一个锤炼"心性"的过程。葫芦大小不等，葫芦壁厚薄不一，在弧形的表面"作画"全靠雕刻者耐心细致地施艺，"勾勒"线条，稍有不慎就会雕透、烫糊，或者成"疙瘩"。开设葫芦艺术雕刻课程，能够锻炼学生耐心细致的心性把握能力，能够学习民间手工技艺技法，感受绘画雕刻艺术的美感。

校本课程的发展与利用是《课程标准》的基本要求，该校关注于学生的素质教育与全面发展，并鼓励学校学生利用社团方式开展艺术教学，本课程将制定艺术课堂教学的关键课程难点与重点，并有效实施"非物质文化遗产"葫芦雕刻美术走进教室，通过与班级课程鉴赏、学生社团活动实践等相结合的方法，把我国传统文化与艺术的魅力传播给学校，并发扬光大。

三、以美术为基础，激发学生的雕刻兴趣

趣味与热爱，是创作的源头。要选取能够激发起高中生的求知欲，能够触发起学生的兴趣，充分调动起高中生的积极性和主动性的雕塑教学内容。利用科学和趣味性的教学方式，引导学生，使他们积极主动地练习，从而激起高中生对雕塑艺术的浓厚兴趣表达愿望和创造的冲动。人类经常说："兴趣爱好是胜利的一零点五。"有兴趣爱好，才能有热情。于是，上课前我规定所有学生，利用课外时间，收集自己学生感兴趣的雕塑教学素材，并带回学校美术教学上使用。对这些艺术培训班学生而言，由于外来学生中训练时期较短，所以规定学生雕塑的内容不能过于复杂，也不能让学生固定雕塑教学内容。

四、展现题材，大胆提出问题

镌刻过程中一定要讲究心用力的平衡和刀法的精细度，不然雕出的作品就不美观，雕了以后再"涂色"。因为每个学生年纪较小，所以雕塑时尤其要注重谨慎用刀，以防损伤了手指头。在这一流程中，每位学生都很仔细、很投入地雕塑。对于雕出好的作品，同学们在图案、色彩等方面都有了充足的準备时间。在雕塑过程中，有的同学们发现："用腕部用力的技巧，而并非全部人体都在用力。"有的同学表示："雕塑流程中，用刀的技法，还有雕塑的深度。"有一个年纪较小的男同学说："自己在雕塑工作过程中，好像是在将自己的内心世界雕塑起来。"而这个同志，不但自身的美术表达能力很强，而且同时还能对自己和别人的艺术创作，提出与众不同的看法。读着学生们一句句充满童真、自信的陈述，对一个新个体会的大胆阐述，学生的学习积极力就被大大地充分调动到了研究性学习的活动过程当中。

五、根据学生的不同水平，确定评价机制

对这些艺术培训学校学生而言，一是年纪小，二是来校学习时间太短了。单评来在我校这短暂的七天里，我就看到，截然不同的天赋素养，以及截然不同智力水平和特点的学生，都有着截然不同的艺术发展。并针对这一实际，因材施教，因人而异。不用成人的目光去观察、评判学生的雕塑创作、也从不说"好"与"不好"这几个词，只突出每位学生雕塑创作的优点，让每位学生们相互参考和学习。在整个教学过程中，对学生不断地进行鼓励性评价方式。设立了各个阶段的不同标准。所有阶段的每个学生都能大面积地得到表彰与奖励，都能够充分调动学生积极性，并且有利于学生消除在学校的自卑感，让每位学生都能建立起社会责任感与积极力，进而充分调动他们的学习积极性。在我们的班上就有这样一个案例，有一位学生，他所雕刻的艺术作品既非常生动，又非常具有艺术性，而同学们对他的创作也都赞不绝口，我也非常钦佩他的创作能力，这也是一位非常具有美术发展潜力的学生。而我看到了这位学生后，在雕刻葫芦的教学上，也显示出了很大的浓厚兴趣，这正是由于我们给了他自我发展的生存空间，并充分发挥了他的专长与优点。让他从其中显示出优点，并创造他的自信。

结束语

“非物质文化遗产”项目葫芦雕刻艺术，作为校本课程进课堂，这种媒介方式是最具有进取性和张扬性，使得“非遗”成果以学校、学生这种最便捷最有效的方式进行传承，既发扬了中华民族传统文化，又能够促进学生素质全面发展，符合党和国家的教育方针;葫芦雕刻艺术激活素质教育课程的优势，构建出魅力课堂。

参考文献

[1]李德荣.兰州葫芦雕刻民间艺术的文化沿革以及保护方法[J].西部皮革，2016，38（12）：6.

[2]葫芦雕刻艺术大师——张作良[J].甘肃农业科技，2009（12）：1.