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摘要:“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习、打造学习型团队的重要途径。本文浅谈笔者在电子专业彩电实践教学中进行学习型团队打造的心得。
关键词:合作学习;学习型团队;职业学校;能力;主体作用
作者简介:蒋玲艳(1975-),女,广西全州人,广西柳州市第一职业技术学校,中学一级,主要研究方向:电子专业教育教学改革。(广西 柳州 545007)
合作学习法源于美国,其主要应用目的是克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率。它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,力图提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,从而提高教学效率,促进学生间良好的人际合作关系和学生心理品质发展,推动社会技能的进步。笔者在“彩电原理与检修”课程的教学中尝试运用学生合作学习的方法进行学习型团队的打造。
一、“彩电原理与检修”课程中采用合作学习的教学设计
“彩电原理与检修”课程是电子应用与维修专业主干专业课程之一,具有较强的实践性和综合性,对学生的综合能力要求较高。针对上述特点,笔者对该课程教学进行了如下设计:根据教学大纲和企业岗位要求,对教材内容进行整合,把教学内容设计成若干课题或项目;根据学生学习基础、性格等个性特点进行合理分组,各组的实力应比较均衡,各组应有组织能力和专业技能较强的“专业带头人”;以“发现问题→分析问题→解决问题→总结经验”为教学主线,以故障作为教学切入点,在教学中先让各组发现和观察故障现象,然后通过数据检测、数据分析、实验验证等手段对故障进行分析和探究,充分进行组内讨论和组际交流,并适当运用有益的激励机制活跃课堂氛围,调动学生的学习积极性;教师在教学过程的角色定位为任务的设计和布置者、课堂的宏观组织者,小组学习的外援者(视情况参与及信息支援)。
二、学习型团队打造心得
针对中职学校的教学特点和学生的素质情况,笔者认为中职学校学习型团队的打造应以合作学习为主要开展形式。那么,在教学实践中我们应该注意什么问题,应该怎样做呢?
1.教师应树立教学信心
作为一名职业学校的专业教师,我们不能光盯着学生的入学分数如何低,也不能光唠叨学生的行为习惯、学习习惯如何不好,而是首先要在心中树立起“此木可雕”的信心。确实中职学校学生的学习主动性和积极性较普通高中的学生差,但是我们应该看到这类学生往往在人际交往方面能力较强,思想活跃、好奇、好动,对专业课程特别是对实践性强、富有挑战性的课程兴趣浓厚。《论语》中说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐”是学习的原动力。针对生源的素质情况,在老师的引导下进行合作学习,让学生发挥了自己的优势,在动手操作实践中感受学习的快乐与“成功”的体验,激起个人潜在的主动性和积极性。相信学生能够学好,是教学取得成功的第一步。
2.教师应注意改变观念,适应时代发展需要及时转换角色
合作学习是以学生为中心,教师只是教学的宏观组织者、指导者、小组讨论的参与者、建议者。
教师要创设有利于学生自主探索的氛围。由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲,学生坐在下面规规矩矩听,学生在回答问题时怕出错、怕出丑、怕老师批评,特别是成绩不理想的学生怕老师提问,在心里设置了心理防线,在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行自主探索学习的。因此教师要放下权威的架子,走下讲台,深入学生中,融洽与学生的关系,创设宽松的学习氛围,消除学生的心理负担,采用不用举手、不用提名、自动回答问题的形式,鼓励学生大胆发言,表达自己的观点。在这样的课堂上学生的思维活跃,主动探索的意识增强,师生关系融洽,教师以一位学习的参与者加入到学生的学习活动中,学生也会乐于接受。
班级授课制在我国有百来年的历史,以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的合作学习中,教师要组织好课堂教学形式,既不能彻底撒手全部放给学生,也不能处处围绕教师转,要“扶上马,送一程”,逐渐把讲台让给学生。围绕课堂的主题内容,想方设法创设一定的情境,提出能激起学生个人求知欲且富有挑战性的议题;在技能操作时不是按传统的专业课教学程序“教师操作示范→学生操作练习、教师纠错”,而应该放手让学生围绕问题在实践中寻找解决问题的答案,在教师的指导下,在小组的讨论、协作中让理论指导实践、实践验证理论,并能在操作实践中发现问题,解决问题;在参与问题讨论时,注意引导、鼓励学生向问题的深度、广度思考。
在彩电的实习教学中,以前为了完成教学任务,或者是为了达到某个期望值,笔者采取的只是一些强化的机制。比如说,对于关键点的参数一提再提,让学生机械式的记忆,在考试时能用上就行了。学生不知所以然,也不知道为什么要测这一关键点的参数就能判断故障所在。现在采用合作学习,让学生采取对比讨论的方法,以小组为单位,对正常参数进行测量,再对故障机参数进行测量,然后讨论为什么此参数变化会引起此故障现象,通过自己亲手测量及分析讨论得出的结论记忆才能深刻。长期这样坚持下来,学生就会积累许多经验,以后处理其他机型此类故障时,自然也就会想到该测哪一点的参数。这样的团队学习方式大大提高了学生分析问题、解决问题的能力。学生对课本知识的学习也会更有“悟性”,思维更灵活,从而为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。
3.端正学生的学习态度,养成好学上进、敢想敢做、团结协作的学习习惯,形成“组内合作”、“组际竞争”的学习氛围
学生由于个人阅历有限,在合作学习开展之初往往看不到这种学习形式对知识的掌握及自身能力的提高有何帮助,在课堂上往往表现为对新方法无所适从、参与的积极性不高,这就要教师进行引导、教育,同时更重要的是让学生尽快地体验到这种学习的优点,尽快融入合作学习中来。为了达到共同的学习目标,小组成员之间需要相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,在学生之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。形成一种“组内合作”、“组际竞争”的良好学习氛围,同时也避免了传统教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分参与学习活动的机会而不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况,赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。
4.合理分组,运用有效的激励机制
合作小组的组建既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向,使其“同声相应”、“同气相求”,也要考虑学生个性差异,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长补短,人尽其才。应根据个性差异来合理调配,让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,使小组合作学习互动增值,互补共效。
在彩电教学中,笔者在学生自愿的基础上有意把不同层次的学生分在一个小组,有意形成优秀生与后进生的“帮带”关系。同时每组选出一个组长负责分工,学生在个人自主学习的基础上小组各成员之间进行讨论。在讨论中,学生都会借助已有经验和知识,从不同角度用不同的论据阐述不同的观点,提出不同的见解。各小组由专人负责进行归纳小结,形成文字资料。最后各小组派出代表进行发言或以大字报的形式展示本组归纳出来的结果。其他小组提出质疑,哪里好,哪里不好,共同讨论,在讨论中轻松学习。
为了激发学生的参与热情,可以引入“利益”机制,给做得好的小组加分。小组中有谁能提出问题,小组可加分。小组每次的发言人原则上由组长安排轮流进行,组内其他学生可作补充发言,这既打破以前课堂只有那些好学生才能回答问题的局面,也使一些表达能力差或只愿意听的学生得到锻炼的机会,而且自己的表现好坏关系到小组能否加分,小组成员相互督促,小组间相互竞争。让学生在团结协作中有了“团结力量大”的体验,增强学生的集体观念和社会使命感、责任感。
以上是笔者在教学实践过程中的一些做法和心得。当然,随着职业教育越来越受到社会的关注和支持,职业教育改革将不断地深入,打造学习型团队是我们努力的方向之一。围绕这一目标,我们的一些具体做法也将与时俱进。只要我们注意总结经验、不断探索和调整,一个个学习型的学生团队,一个个学习型的学校将会不断出现,一个学习型的社会必将出现并成为推动社会进步的强大动力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.《王继平副司长做客人民网谈大力发展职业教育》[OL].中华人民共和国教育部网站.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社,2004.
[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,(6).
[4]党书国.海尔管理模式全集[M].武汉:武汉大学出版社,2006.
[5]赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理,1999,(9).
[6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:合作学习;学习型团队;职业学校;能力;主体作用
作者简介:蒋玲艳(1975-),女,广西全州人,广西柳州市第一职业技术学校,中学一级,主要研究方向:电子专业教育教学改革。(广西 柳州 545007)
合作学习法源于美国,其主要应用目的是克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率。它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,力图提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,从而提高教学效率,促进学生间良好的人际合作关系和学生心理品质发展,推动社会技能的进步。笔者在“彩电原理与检修”课程的教学中尝试运用学生合作学习的方法进行学习型团队的打造。
一、“彩电原理与检修”课程中采用合作学习的教学设计
“彩电原理与检修”课程是电子应用与维修专业主干专业课程之一,具有较强的实践性和综合性,对学生的综合能力要求较高。针对上述特点,笔者对该课程教学进行了如下设计:根据教学大纲和企业岗位要求,对教材内容进行整合,把教学内容设计成若干课题或项目;根据学生学习基础、性格等个性特点进行合理分组,各组的实力应比较均衡,各组应有组织能力和专业技能较强的“专业带头人”;以“发现问题→分析问题→解决问题→总结经验”为教学主线,以故障作为教学切入点,在教学中先让各组发现和观察故障现象,然后通过数据检测、数据分析、实验验证等手段对故障进行分析和探究,充分进行组内讨论和组际交流,并适当运用有益的激励机制活跃课堂氛围,调动学生的学习积极性;教师在教学过程的角色定位为任务的设计和布置者、课堂的宏观组织者,小组学习的外援者(视情况参与及信息支援)。
二、学习型团队打造心得
针对中职学校的教学特点和学生的素质情况,笔者认为中职学校学习型团队的打造应以合作学习为主要开展形式。那么,在教学实践中我们应该注意什么问题,应该怎样做呢?
1.教师应树立教学信心
作为一名职业学校的专业教师,我们不能光盯着学生的入学分数如何低,也不能光唠叨学生的行为习惯、学习习惯如何不好,而是首先要在心中树立起“此木可雕”的信心。确实中职学校学生的学习主动性和积极性较普通高中的学生差,但是我们应该看到这类学生往往在人际交往方面能力较强,思想活跃、好奇、好动,对专业课程特别是对实践性强、富有挑战性的课程兴趣浓厚。《论语》中说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐”是学习的原动力。针对生源的素质情况,在老师的引导下进行合作学习,让学生发挥了自己的优势,在动手操作实践中感受学习的快乐与“成功”的体验,激起个人潜在的主动性和积极性。相信学生能够学好,是教学取得成功的第一步。
2.教师应注意改变观念,适应时代发展需要及时转换角色
合作学习是以学生为中心,教师只是教学的宏观组织者、指导者、小组讨论的参与者、建议者。
教师要创设有利于学生自主探索的氛围。由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲,学生坐在下面规规矩矩听,学生在回答问题时怕出错、怕出丑、怕老师批评,特别是成绩不理想的学生怕老师提问,在心里设置了心理防线,在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行自主探索学习的。因此教师要放下权威的架子,走下讲台,深入学生中,融洽与学生的关系,创设宽松的学习氛围,消除学生的心理负担,采用不用举手、不用提名、自动回答问题的形式,鼓励学生大胆发言,表达自己的观点。在这样的课堂上学生的思维活跃,主动探索的意识增强,师生关系融洽,教师以一位学习的参与者加入到学生的学习活动中,学生也会乐于接受。
班级授课制在我国有百来年的历史,以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的合作学习中,教师要组织好课堂教学形式,既不能彻底撒手全部放给学生,也不能处处围绕教师转,要“扶上马,送一程”,逐渐把讲台让给学生。围绕课堂的主题内容,想方设法创设一定的情境,提出能激起学生个人求知欲且富有挑战性的议题;在技能操作时不是按传统的专业课教学程序“教师操作示范→学生操作练习、教师纠错”,而应该放手让学生围绕问题在实践中寻找解决问题的答案,在教师的指导下,在小组的讨论、协作中让理论指导实践、实践验证理论,并能在操作实践中发现问题,解决问题;在参与问题讨论时,注意引导、鼓励学生向问题的深度、广度思考。
在彩电的实习教学中,以前为了完成教学任务,或者是为了达到某个期望值,笔者采取的只是一些强化的机制。比如说,对于关键点的参数一提再提,让学生机械式的记忆,在考试时能用上就行了。学生不知所以然,也不知道为什么要测这一关键点的参数就能判断故障所在。现在采用合作学习,让学生采取对比讨论的方法,以小组为单位,对正常参数进行测量,再对故障机参数进行测量,然后讨论为什么此参数变化会引起此故障现象,通过自己亲手测量及分析讨论得出的结论记忆才能深刻。长期这样坚持下来,学生就会积累许多经验,以后处理其他机型此类故障时,自然也就会想到该测哪一点的参数。这样的团队学习方式大大提高了学生分析问题、解决问题的能力。学生对课本知识的学习也会更有“悟性”,思维更灵活,从而为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。
3.端正学生的学习态度,养成好学上进、敢想敢做、团结协作的学习习惯,形成“组内合作”、“组际竞争”的学习氛围
学生由于个人阅历有限,在合作学习开展之初往往看不到这种学习形式对知识的掌握及自身能力的提高有何帮助,在课堂上往往表现为对新方法无所适从、参与的积极性不高,这就要教师进行引导、教育,同时更重要的是让学生尽快地体验到这种学习的优点,尽快融入合作学习中来。为了达到共同的学习目标,小组成员之间需要相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,在学生之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。形成一种“组内合作”、“组际竞争”的良好学习氛围,同时也避免了传统教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分参与学习活动的机会而不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况,赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。
4.合理分组,运用有效的激励机制
合作小组的组建既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向,使其“同声相应”、“同气相求”,也要考虑学生个性差异,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长补短,人尽其才。应根据个性差异来合理调配,让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,使小组合作学习互动增值,互补共效。
在彩电教学中,笔者在学生自愿的基础上有意把不同层次的学生分在一个小组,有意形成优秀生与后进生的“帮带”关系。同时每组选出一个组长负责分工,学生在个人自主学习的基础上小组各成员之间进行讨论。在讨论中,学生都会借助已有经验和知识,从不同角度用不同的论据阐述不同的观点,提出不同的见解。各小组由专人负责进行归纳小结,形成文字资料。最后各小组派出代表进行发言或以大字报的形式展示本组归纳出来的结果。其他小组提出质疑,哪里好,哪里不好,共同讨论,在讨论中轻松学习。
为了激发学生的参与热情,可以引入“利益”机制,给做得好的小组加分。小组中有谁能提出问题,小组可加分。小组每次的发言人原则上由组长安排轮流进行,组内其他学生可作补充发言,这既打破以前课堂只有那些好学生才能回答问题的局面,也使一些表达能力差或只愿意听的学生得到锻炼的机会,而且自己的表现好坏关系到小组能否加分,小组成员相互督促,小组间相互竞争。让学生在团结协作中有了“团结力量大”的体验,增强学生的集体观念和社会使命感、责任感。
以上是笔者在教学实践过程中的一些做法和心得。当然,随着职业教育越来越受到社会的关注和支持,职业教育改革将不断地深入,打造学习型团队是我们努力的方向之一。围绕这一目标,我们的一些具体做法也将与时俱进。只要我们注意总结经验、不断探索和调整,一个个学习型的学生团队,一个个学习型的学校将会不断出现,一个学习型的社会必将出现并成为推动社会进步的强大动力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.《王继平副司长做客人民网谈大力发展职业教育》[OL].中华人民共和国教育部网站.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社,2004.
[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,(6).
[4]党书国.海尔管理模式全集[M].武汉:武汉大学出版社,2006.
[5]赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理,1999,(9).
[6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
(责任编辑:麻剑飞)