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摘 要 作文教学依托网络打开新的思路，以多媒体网络为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生获取、分析、加工信息和创新能力。这种新的教学模式将语文教学推进到一个新的发展水平，转变教育观念，改变学生的学习方式，开展创新教育。
关键词 作文讲评；多媒体技术；网络环境
作文是语文教学中最重要的也是最难的一部分，它不仅反映了学生对语文知识的理解和运用，还反映了他的思想素质和文化修养。学生写作文不容易，教师批改作文更难。而且，待教师把作文批改完，学生的写作热情早已消退，写作灵感荡然无存，讲评的效果大打折扣。这就需要把作文批改工作提前，但教师精力有限，怎样解决这个矛盾呢？面对这种状况，笔者主张把作文讲评放到写作过程中，利用现代多媒体技术作为辅助教学手段，利用它的信息容量大、形象直观的特点，在写作过程中同步完成作文的点评。
传统的作文模式是布置文题——释题指导——写作——批改——讲评。笔者打破这个传统模式，要求学生在释题指导后列比较具体的写作提纲，说出自己的写作思路，然后针对学生的提纲运用多媒体技术当堂点评。师生全员参与，使作文评改与学生写作同步进行，有效解决上述难题。在教师点评之后，学生再根据教师和其他学生的意见定稿，这样，教师只需课下抽阅部分作文即可。
在作文讲评时，要注重优秀作品，课上将学生草拟的作文分组讨论，推选出优秀作品，或是学生自我推荐，在大屏幕上直接展示，师生共同讨论修改。在讨论过程中，学生根据自己的意见现场修改，再展示出来供大家讨论，每个人都可以充分发表自己的意见，最后达成共识。这样，字词、语句、篇章结构等，在学生自由讨论中逐步完善。
如在进行以“责任”为话题的写作训练时，学生草拟出多个角度的作文提纲，来阐释责任，最后经过共同的讨论构思，师生完成几篇精彩的文章构思。其中一篇主题为“保护动物是人类的责任”，草拟的文章列3个小标题：拒绝是一种责任、放下是一种责任、转身是一种责任。具体的选材为：面对鱼翅，说不；面对跪拜的藏羚羊，放下猎枪；面对伤心崖上的斑羚，悄悄转身。还有一篇主题为“责任在平凡的生活中”，具体选材为以一个孩子的角度写自己的父母怎样孝敬老人，怎样的关爱自己及年幼的弟弟，阐释人到中年的父母的责任意识，感情真挚。
总之，通过这种形式，极大地调动学生的写作热情，利用多媒体技术评改出一篇优秀作文，既可以让小作者体会成功的快乐，又可以给其他学生提供一个层次适当的可供仿写的范例。打开写作思路，及时导引，避免离题、偏题及做无用功的现象，写作效率大大提高。
不同学生水平有差异，所以拟写出的具体提纲也不相同。运用多媒体技术点评就可以从不同的侧面、不同的角度，对不同学生的作文进行对比评议，让学生在比较讨论中评判优劣、取长补短、综合感悟，思维由混沌逐渐走向清晰，由感性逐渐上升到理性，写作思路豁然开朗。
在作文评改中，不仅要注重优秀作文的示范作用，也不能忽视病例作文的警示作用。这就如同医生看病一样，只有断准病情，才能药到病除。在利用现代多媒体技术进行作文评改的过程中，应注意从篇章主旨、结构、表达乃至字词、句段等各个角度讨论典型病例，使学生的作文水平不断提高。如在搞议论文评改时，学生不懂得围绕论点叙述论据，笔者就利用多媒体技术展示学生作文《逆境与成才》中的一段：“我国北宋文学家欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲用荻画地，教他写字；大发明家爱迪生小时候便在困境中生活、学习，在火车上耳朵被人打聋了。”这两则例子就是表述不清，没有强调出在逆境中“终于成才”的主旨，材料表述的“角度”与观点不相吻合。
这段文字展示出来以后，学生进行热烈的讨论，最后修改为：“欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲以荻画地，教他学习写字，终成一代文豪；大发明家爱迪生，小时候生活条件不佳，但他克服困难，坚持探索，终成发明大王。”经过这样的评改，学生在叙述论据方面有了较为明确的指向性，多媒体技术直观性的优势得以充分的体现。
以上阐释的是教师的讲评在网络多媒体下的高效做法。那么，网络环境下，写作评价还表现出另外的优越，那就是多元化。
网络环境下的初中作文评价是指学生个人、班级、学校、家长和社会对学生习作及时的、快速的、持续的、大容量的网络在线作文评价。传统作文写完后，学生唯一的评价人是自己的语文教师，最在乎的就是教师的评价。如果教师有作文评价水平上的不足，学生也很难发现；如果教师有审美上的亲疏喜好，学生也无法改变，只能顺之听之。网络信息量大，操作方便，信息反馈又简单，这无疑将激发学生的创作热情和写作兴趣。
网络作文的评价主体是非常多元化的，包括学生自己、同学、教师、家长、社会热心人士甚至一些知名作家，语文教师的评价就只是一部分而已。随着教师评价权威的减弱，学生自我评价的意识在不断增强，审美鉴赏能力在不断提高。将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生都可以获得更多的反馈信息和激励因素。最为重要的是借助网络这样一个方便的交流平台，教师、学生及其他人可以跨越时空，对同一篇文章反复地、自由地交换意见，或者集体讨论，或者个别交流，评价成为一个平等对话交互的过程。此时，学生既是评价的对象，又是评价的主体。
新课标中指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。写作评价应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，并把这三个维度作为评价的内容。网络作文以其及时性、互动性、自由性等其他方面无法比拟的优点，使培养学生作文的广大读者群成为可能，同样也是大大丰富了评价的内容。
长期以来，“学生包写作，教师包修改”成了一种主要的作文教学模式，其结果是教师不堪重负而学生收效甚微。而且，这种作文评价方式以牺牲作文文面和增加抄写负担为代价，这使得学生不愿对作文进行深入的修改，从而严重影响学生作文质量和写作水平的提高。网络作文很好地解决了这个难题，由于评价主体多元化，也使得网络作文多元化评价具有交互化的特点，师生交互、生生交互、多元交互。
课堂上，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，对学生的作文当堂“解剖麻雀”。利用网络，可以让全班学生都能看到同一篇例文，在这种修改方式中，每个学生都是教师，都是医生，能对习作的不当之处当场进行修改。特别是看到自己的修改能使一篇文章获得“新生”时，成功的喜悦油然而生，时间一长，就会形成一种良好的修改作文的氛围。有了同学的启发，学生可以从中学到修改的基本技巧，并逐渐养成修改文章的良好习惯。这就是上文阐释的课上草拟文章讲评。
作文生活化，让作文贴近生活，这本身就是作文改革的一个趋势。作文评价同样也需要融入社会，让更多的人用更多的方式来评价作文，正符合现代作文评改的要求。它淡化了教师的控制，满足了学生就文章展开广泛交流的需要。正是这些多元的信息刺激着学生勤写、乐写、善改，刺激着学生在网络空间上展现自我，超越自我。它有利于作文创新，有利于激发学生的创作积极性，有利于学生自我完善和自我超越。
网络进入作文课堂，变革了传统教学理念，为写作教学注入了新的活力。笔者坚信现代多媒体技术课堂教学将在不断的完善、不断的提高中，绽放最美的奇葩。
（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇中学）
关键词 作文讲评；多媒体技术；网络环境
作文是语文教学中最重要的也是最难的一部分，它不仅反映了学生对语文知识的理解和运用，还反映了他的思想素质和文化修养。学生写作文不容易，教师批改作文更难。而且，待教师把作文批改完，学生的写作热情早已消退，写作灵感荡然无存，讲评的效果大打折扣。这就需要把作文批改工作提前，但教师精力有限，怎样解决这个矛盾呢？面对这种状况，笔者主张把作文讲评放到写作过程中，利用现代多媒体技术作为辅助教学手段，利用它的信息容量大、形象直观的特点，在写作过程中同步完成作文的点评。
传统的作文模式是布置文题——释题指导——写作——批改——讲评。笔者打破这个传统模式，要求学生在释题指导后列比较具体的写作提纲，说出自己的写作思路，然后针对学生的提纲运用多媒体技术当堂点评。师生全员参与，使作文评改与学生写作同步进行，有效解决上述难题。在教师点评之后，学生再根据教师和其他学生的意见定稿，这样，教师只需课下抽阅部分作文即可。
在作文讲评时，要注重优秀作品，课上将学生草拟的作文分组讨论，推选出优秀作品，或是学生自我推荐，在大屏幕上直接展示，师生共同讨论修改。在讨论过程中，学生根据自己的意见现场修改，再展示出来供大家讨论，每个人都可以充分发表自己的意见，最后达成共识。这样，字词、语句、篇章结构等，在学生自由讨论中逐步完善。
如在进行以“责任”为话题的写作训练时，学生草拟出多个角度的作文提纲，来阐释责任，最后经过共同的讨论构思，师生完成几篇精彩的文章构思。其中一篇主题为“保护动物是人类的责任”，草拟的文章列3个小标题：拒绝是一种责任、放下是一种责任、转身是一种责任。具体的选材为：面对鱼翅，说不；面对跪拜的藏羚羊，放下猎枪；面对伤心崖上的斑羚，悄悄转身。还有一篇主题为“责任在平凡的生活中”，具体选材为以一个孩子的角度写自己的父母怎样孝敬老人，怎样的关爱自己及年幼的弟弟，阐释人到中年的父母的责任意识，感情真挚。
总之，通过这种形式，极大地调动学生的写作热情，利用多媒体技术评改出一篇优秀作文，既可以让小作者体会成功的快乐，又可以给其他学生提供一个层次适当的可供仿写的范例。打开写作思路，及时导引，避免离题、偏题及做无用功的现象，写作效率大大提高。
不同学生水平有差异，所以拟写出的具体提纲也不相同。运用多媒体技术点评就可以从不同的侧面、不同的角度，对不同学生的作文进行对比评议，让学生在比较讨论中评判优劣、取长补短、综合感悟，思维由混沌逐渐走向清晰，由感性逐渐上升到理性，写作思路豁然开朗。
在作文评改中，不仅要注重优秀作文的示范作用，也不能忽视病例作文的警示作用。这就如同医生看病一样，只有断准病情，才能药到病除。在利用现代多媒体技术进行作文评改的过程中，应注意从篇章主旨、结构、表达乃至字词、句段等各个角度讨论典型病例，使学生的作文水平不断提高。如在搞议论文评改时，学生不懂得围绕论点叙述论据，笔者就利用多媒体技术展示学生作文《逆境与成才》中的一段：“我国北宋文学家欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲用荻画地，教他写字；大发明家爱迪生小时候便在困境中生活、学习，在火车上耳朵被人打聋了。”这两则例子就是表述不清，没有强调出在逆境中“终于成才”的主旨，材料表述的“角度”与观点不相吻合。
这段文字展示出来以后，学生进行热烈的讨论，最后修改为：“欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲以荻画地，教他学习写字，终成一代文豪；大发明家爱迪生，小时候生活条件不佳，但他克服困难，坚持探索，终成发明大王。”经过这样的评改，学生在叙述论据方面有了较为明确的指向性，多媒体技术直观性的优势得以充分的体现。
以上阐释的是教师的讲评在网络多媒体下的高效做法。那么，网络环境下，写作评价还表现出另外的优越，那就是多元化。
网络环境下的初中作文评价是指学生个人、班级、学校、家长和社会对学生习作及时的、快速的、持续的、大容量的网络在线作文评价。传统作文写完后，学生唯一的评价人是自己的语文教师，最在乎的就是教师的评价。如果教师有作文评价水平上的不足，学生也很难发现；如果教师有审美上的亲疏喜好，学生也无法改变，只能顺之听之。网络信息量大，操作方便，信息反馈又简单，这无疑将激发学生的创作热情和写作兴趣。
网络作文的评价主体是非常多元化的，包括学生自己、同学、教师、家长、社会热心人士甚至一些知名作家，语文教师的评价就只是一部分而已。随着教师评价权威的减弱，学生自我评价的意识在不断增强，审美鉴赏能力在不断提高。将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生都可以获得更多的反馈信息和激励因素。最为重要的是借助网络这样一个方便的交流平台，教师、学生及其他人可以跨越时空，对同一篇文章反复地、自由地交换意见，或者集体讨论，或者个别交流，评价成为一个平等对话交互的过程。此时，学生既是评价的对象，又是评价的主体。
新课标中指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。写作评价应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，并把这三个维度作为评价的内容。网络作文以其及时性、互动性、自由性等其他方面无法比拟的优点，使培养学生作文的广大读者群成为可能，同样也是大大丰富了评价的内容。
长期以来，“学生包写作，教师包修改”成了一种主要的作文教学模式，其结果是教师不堪重负而学生收效甚微。而且，这种作文评价方式以牺牲作文文面和增加抄写负担为代价，这使得学生不愿对作文进行深入的修改，从而严重影响学生作文质量和写作水平的提高。网络作文很好地解决了这个难题，由于评价主体多元化，也使得网络作文多元化评价具有交互化的特点，师生交互、生生交互、多元交互。
课堂上，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，对学生的作文当堂“解剖麻雀”。利用网络，可以让全班学生都能看到同一篇例文，在这种修改方式中，每个学生都是教师，都是医生，能对习作的不当之处当场进行修改。特别是看到自己的修改能使一篇文章获得“新生”时，成功的喜悦油然而生，时间一长，就会形成一种良好的修改作文的氛围。有了同学的启发，学生可以从中学到修改的基本技巧，并逐渐养成修改文章的良好习惯。这就是上文阐释的课上草拟文章讲评。
作文生活化，让作文贴近生活，这本身就是作文改革的一个趋势。作文评价同样也需要融入社会，让更多的人用更多的方式来评价作文，正符合现代作文评改的要求。它淡化了教师的控制，满足了学生就文章展开广泛交流的需要。正是这些多元的信息刺激着学生勤写、乐写、善改，刺激着学生在网络空间上展现自我，超越自我。它有利于作文创新，有利于激发学生的创作积极性，有利于学生自我完善和自我超越。
网络进入作文课堂，变革了传统教学理念，为写作教学注入了新的活力。笔者坚信现代多媒体技术课堂教学将在不断的完善、不断的提高中，绽放最美的奇葩。
（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇中学）