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摘 要：依据教育部颁发的新世纪人教版教育发展纲要及素质教育要求，结合本地区的地理素材及本校的校情、学生情况及城市的可持续发展理念，我校理论结合实际，进行了校本课程开发的实践。现在根据新校本教材编制及使用的现实意义，和本校编制使用地理校本课程的培养目标，结合本地的地理素材、地理资源开发的依据及载体，把校本教材在使用过程中的问题及反思进行简单论述。
关键词：校本课程；地方资源；课程开发；理论结合实际
一、 地理校本课程资源的开发及使用的现实意义
校本课程资源的开发及使用过程中可以将学生身边的地理现象、地理事物、地理资源融入到地理教学及学习中，使他们亲切的感受到地理课本知识来源于生活，又可以应用于生活实践，因此地理校本、地理课程资源的开发及使用有以下现实意义：
（一） 从素质教育的改革方向来看，可以把素质教育改革实践于第一线，切实把素质教育口号及理念体现反映在学生的身上及学习的实际过程当中，进而培养学生理论结合实际的能力及全面发展的教育理念，让学生真真切切地感受到素质教育的大致方针。
（二） 从本地、本校的学生实际情况来看，由于本校属于职业高中性质，学生的文化基础及他们的学习积极性较差，如果能够借助本地的地理资源及地理现象来激发他们发现地理问题，提出地理问题，收集地理素材，解决地理问题的兴趣及学习动力，从而提高他们自主学习的能力，养成他们自主学习的习惯，通过自己自主学习来提高他们的地理成绩，进而真正实现教育方针的学生为中心的教育目标。
（三） 从教学研究及提高业务能力方向来看，通过收集地理素材及编制地理校本课程这一过程，可以发现身边的大量资料可以用作地理教学的地理课程资源及加强对家乡的了解。同时还可以学会收集地理事物，进行实地考察的调查方法，及在走访了解的过程中，形成自己的地理素养，从而把理论结合实际的教育理念及在生活中学习，在学习中生活落实到实处，从而进一步认识自我、提高自我。
（四） 从促进本校地理教师团队意识来看，编制一本适合于本地区学校的地理校本课程不是一人之功，要集合全校的地理素质教师的能力，来完成这一校本课程的编制，从而促进本校教师的团队意识及合作意识。同时在校本课程的编制过程中，要求每一位老师时时刻刻关注身边的地理事物，关注本市本县及本校的发展实际，去做大量的调查研究，通过彼此之间的交流沟通及互相帮助，可以大大提高彼此之间的业务水平及专业技能，促进教师之间形成互相学习，取长补短的团队精神。同时在这一过程中還可以让学生参与进来，通过师生之间的互动来了解学生的学习需求及动力，帮助教师团队来进一步了解学生，帮助他们提升学习兴趣，通过校本课程转化为学习动力，在校本课程的编制过程中，每一位教师都不仅是一个组织者，又是一个学习者，这样可以让全校的地理教师在生活及实践中来提升自己。
二、 地理校本课程在使用过程中要达到的目标
（一） 地理校本课程内容来源于本地区及学生身边的实际情况，这样可以大大激发学生学习地理的积极性，进而达到促进他们自主学习的目标。
（二） 让学生真实地感受到课本的地理知识，就是人们对自己身边的地理事物及地理现象的归纳总结，地理知识就在我们每一位学生的身边，只要我们用心去体会就可以真切地发现。
（三） 地理校本课程在我们学校具体应用的过程中，可以让学生及老师真实地了解我们身边每天发生的地理现象及地理问题，通过思考来寻找解决这一系列地理问题的新途径，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的地理思维。
三、 地理校本教材的选材原则
我校地理组教师在编写地理校本课程的过程中，本着以下筛选素材的原则，来加强校本课程内容与本校的学生实际情况及本地的风土人情结合起来，以达到进一步激发学生学习兴趣的目的。
（一） 地方性原则：即在选择校本课程及案例时的本地素材为原则，以激发学生发现身边的地理事物及问题。
（二） 理论结合实际原则：即选材时以地理的专业理论为基础，以学生身边发生的实际地理现象为案例去讲解，有利于让学生感受到知识来源于生活，又高于生活的学习内涵。
（三） 大众性原则：即选择地理校本课程内容时要以大众化的地理素材为依据，让大部分人感到不陌生，以适合大部分的人选用与学习。
（四） 独特性：即选材时要以本地独特的地理资源为背景，而不是社会普遍现象。
四、 关于地理校本课程编制的反思
（一） 把人教版的地理素材与地理校本素材的主次地位区别开来，地理校本课程只是对其中必须地理教材的补充与完善，为次要地位，是激发学生学习兴趣与完善以学生为中心的素质教育目标而编制的，以地方课程来加强学生对国家必修课程的理解与把握，更好地完成国家教育部关于发展学生地理思维及对大众性地理知识的掌握之基本目标与方针。校本课程仅仅是依靠本校有限的地理教师资源而开发的，虽然扩大了学生学习的选择性及学习的空间范围，但也存在知识广度上的局限性，所以不能大范围地推广使用，存在一定的局限性。
（二） 正确处理好是以学生为中心还是以教师为中心的地理教学问题，尽量促成国家素质教育方针提出的以学生自主学习，探究学习为目的的方针落实。
（三） 实施效果评价，地理校本课程的应用及成效，不能仅以好或者不好，学生高考成绩有没有提高来定论，而应以有没有提高学生学习的地理兴趣，有没有提高学生对本土地理环境资源的了解及学会自主学习的方法来评价。
（四） 编制地理校本课程中遇到的问题及处理方法。
问题一：时间不足。
处理方法：充分利用节假日及周末时间或晚上时间去收集整理资料。
问题二：费用不足。
处理方法：尽量把学生的力量整合起来，通过他们来完成部分地理资料的收集，这样既能节约开支，又可以调动学生的积极性，丰富他们的地理知识，一举多得。
以上是个人关于编制地理校本课程的几点想法，有不足之处希望指正。
参考文献：
[1] 汪忠，刘恩山.地理课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 刘恩山.基础教育新课程师资培训指导：初中地理[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
作者简介：曹迎春，安徽省阜阳市颍上县职教中心。
关键词：校本课程；地方资源；课程开发；理论结合实际
一、 地理校本课程资源的开发及使用的现实意义
校本课程资源的开发及使用过程中可以将学生身边的地理现象、地理事物、地理资源融入到地理教学及学习中，使他们亲切的感受到地理课本知识来源于生活，又可以应用于生活实践，因此地理校本、地理课程资源的开发及使用有以下现实意义：
（一） 从素质教育的改革方向来看，可以把素质教育改革实践于第一线，切实把素质教育口号及理念体现反映在学生的身上及学习的实际过程当中，进而培养学生理论结合实际的能力及全面发展的教育理念，让学生真真切切地感受到素质教育的大致方针。
（二） 从本地、本校的学生实际情况来看，由于本校属于职业高中性质，学生的文化基础及他们的学习积极性较差，如果能够借助本地的地理资源及地理现象来激发他们发现地理问题，提出地理问题，收集地理素材，解决地理问题的兴趣及学习动力，从而提高他们自主学习的能力，养成他们自主学习的习惯，通过自己自主学习来提高他们的地理成绩，进而真正实现教育方针的学生为中心的教育目标。
（三） 从教学研究及提高业务能力方向来看，通过收集地理素材及编制地理校本课程这一过程，可以发现身边的大量资料可以用作地理教学的地理课程资源及加强对家乡的了解。同时还可以学会收集地理事物，进行实地考察的调查方法，及在走访了解的过程中，形成自己的地理素养，从而把理论结合实际的教育理念及在生活中学习，在学习中生活落实到实处，从而进一步认识自我、提高自我。
（四） 从促进本校地理教师团队意识来看，编制一本适合于本地区学校的地理校本课程不是一人之功，要集合全校的地理素质教师的能力，来完成这一校本课程的编制，从而促进本校教师的团队意识及合作意识。同时在校本课程的编制过程中，要求每一位老师时时刻刻关注身边的地理事物，关注本市本县及本校的发展实际，去做大量的调查研究，通过彼此之间的交流沟通及互相帮助，可以大大提高彼此之间的业务水平及专业技能，促进教师之间形成互相学习，取长补短的团队精神。同时在这一过程中還可以让学生参与进来，通过师生之间的互动来了解学生的学习需求及动力，帮助教师团队来进一步了解学生，帮助他们提升学习兴趣，通过校本课程转化为学习动力，在校本课程的编制过程中，每一位教师都不仅是一个组织者，又是一个学习者，这样可以让全校的地理教师在生活及实践中来提升自己。
二、 地理校本课程在使用过程中要达到的目标
（一） 地理校本课程内容来源于本地区及学生身边的实际情况，这样可以大大激发学生学习地理的积极性，进而达到促进他们自主学习的目标。
（二） 让学生真实地感受到课本的地理知识，就是人们对自己身边的地理事物及地理现象的归纳总结，地理知识就在我们每一位学生的身边，只要我们用心去体会就可以真切地发现。
（三） 地理校本课程在我们学校具体应用的过程中，可以让学生及老师真实地了解我们身边每天发生的地理现象及地理问题，通过思考来寻找解决这一系列地理问题的新途径，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的地理思维。
三、 地理校本教材的选材原则
我校地理组教师在编写地理校本课程的过程中，本着以下筛选素材的原则，来加强校本课程内容与本校的学生实际情况及本地的风土人情结合起来，以达到进一步激发学生学习兴趣的目的。
（一） 地方性原则：即在选择校本课程及案例时的本地素材为原则，以激发学生发现身边的地理事物及问题。
（二） 理论结合实际原则：即选材时以地理的专业理论为基础，以学生身边发生的实际地理现象为案例去讲解，有利于让学生感受到知识来源于生活，又高于生活的学习内涵。
（三） 大众性原则：即选择地理校本课程内容时要以大众化的地理素材为依据，让大部分人感到不陌生，以适合大部分的人选用与学习。
（四） 独特性：即选材时要以本地独特的地理资源为背景，而不是社会普遍现象。
四、 关于地理校本课程编制的反思
（一） 把人教版的地理素材与地理校本素材的主次地位区别开来，地理校本课程只是对其中必须地理教材的补充与完善，为次要地位，是激发学生学习兴趣与完善以学生为中心的素质教育目标而编制的，以地方课程来加强学生对国家必修课程的理解与把握，更好地完成国家教育部关于发展学生地理思维及对大众性地理知识的掌握之基本目标与方针。校本课程仅仅是依靠本校有限的地理教师资源而开发的，虽然扩大了学生学习的选择性及学习的空间范围，但也存在知识广度上的局限性，所以不能大范围地推广使用，存在一定的局限性。
（二） 正确处理好是以学生为中心还是以教师为中心的地理教学问题，尽量促成国家素质教育方针提出的以学生自主学习，探究学习为目的的方针落实。
（三） 实施效果评价，地理校本课程的应用及成效，不能仅以好或者不好，学生高考成绩有没有提高来定论，而应以有没有提高学生学习的地理兴趣，有没有提高学生对本土地理环境资源的了解及学会自主学习的方法来评价。
（四） 编制地理校本课程中遇到的问题及处理方法。
问题一：时间不足。
处理方法：充分利用节假日及周末时间或晚上时间去收集整理资料。
问题二：费用不足。
处理方法：尽量把学生的力量整合起来，通过他们来完成部分地理资料的收集，这样既能节约开支，又可以调动学生的积极性，丰富他们的地理知识，一举多得。
以上是个人关于编制地理校本课程的几点想法，有不足之处希望指正。
参考文献：
[1] 汪忠，刘恩山.地理课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 刘恩山.基础教育新课程师资培训指导：初中地理[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
作者简介：曹迎春，安徽省阜阳市颍上县职教中心。