对学生循序渐进地坚持口头作文训练，能以“说”促“写”，不断提高学生的写作水平。笔者在加强学生的口头作文训练方面做了以下尝试。
　　一、课前五分钟，口语训练跟着走
　　口语训练不是一朝一夕就能速成的，更不可能通过几节专门的口语训练课就能达到目标。作为一种能力的培养，应该始终贯穿在语文教学的始终。要有计划、有步骤的长期坚持进行，最终使学生的口语、写作等综合能力得到提高。而合理利用课前五分钟即是达到此目的的有效途径。利用课前五分钟指导学生进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，提高学生的综合语文素质。可以采取如下几种形式：
　　1、名人、寓言故事五分钟串烧。叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事、名人故事等，都可以作为五分钟叙说的内容。每天两名学生叙说，一名学生作总结评价。要求表述清楚，用词恰当，神态自然。
　　2、热点话题五分钟即兴演讲。“国事家事天下事，事事关心”。语文学习也一样，不能一心只读圣贤书，要随时关注生活中的一些大事，对于当下生活中的一些热点事情，可组织学生以此为话题，以演讲的形式，陈述自己的观点。例如上学期的热点话题“雪灾”、“汉川地震”、“奥运会”，我都结合媒体报道及时的组织学生进行了课前五分钟演讲。课后学生以练笔的形式抒写自己的感受，情真意切，言辞感人。
　　3、身边故事比谁说得好。学生大部分时间是在学校度过的，按常理学生对自己的学校生活再熟悉不过了，应该能写出具有真情实感的作文，遗憾的是学生在面对此类题材的文题时，往往也是生搬硬套，千篇一律，流水帐似的简单记录，没有动情点，缺乏真情实感的流露。针对此弊病，可进行以说促写的训练，让学生进行“说身边事”比赛，每天五分钟，让一两名学生评说班级中的新人新事。刚开始可让好学生带头评说，老师进行点评，逐步引导全班同学人人参与。为了激励其他同学，每周可做一次讲评，评出最佳“说者”和“最喜欢的故事”。课后让学生把最喜欢的故事”以作文的形式扩写出来，装订成册，让学生传阅。这种方式能极大地调动学生“说”与“写”的兴趣，并能促使学生的作文向真实生动的方向发展，最终写出具有真情实感的作文。
　　二、创设情境，加强实践
　　让学生张口说话要有的放矢，要给他们提供可说的内容。在鼓励学生张口说话的过程中要紧密结合日常教学活动，就地取材，让学生简明扼要、有条有理地说出自己的见解。在说的基础上，课后再以练笔的形式写出来。对于学生写的一些比较有创意的练笔，教师可挑选出来，安排一节课，以辩论的形式，让小作者们畅所欲言，阐发自己的见解。把口头语转变为书面语，再把书面语转变为口头语，以这样循环往复的形式进行训练，能不断丰富学生的语言，训练写作思维，促进写作能力的提升。
　　例如在学习小说作品时，可在课堂上鼓励学生进行大胆想象——补充未写出的人物心理活动，或让学生续写结尾，改编故事。在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时我给学生提供了下面的情境，让学生进行口头续写。情境一：“游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。‘克拉丽丝？克拉丽丝！’他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。‘快去看啊，那个吃牡砺的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！’显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。‘是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！’母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。‘快，快去……看看咱们的亲弟弟……”，情境二：假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。在老师的的激发下，课堂上学生你一言我一语，七嘴八舌积极发言，虽然一个人说不全面，然而“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，发言的人多了，情境描写会越来越充实，人物形象也就渐趋丰满了。这种活跃的课堂气氛，也能给那些不愿张口说话的学生创设一种发言的情境，使他们受到感染，产生想要张口说的欲望，进而尝试着大胆说出自己的见解。
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生口头训练的内容也为他们课后练笔提供了素材，这样他们在写作时就不会无话可写了。这种课内与课外相结合的口语训练方式，不仅能鼓舞学生大胆张口说话的自信，而且对学生书面表达能力也会起到积极的促进作用。
　　除了以上几种形式以外，教师也可以采取组织学生进行“课本剧表演”、“主题辩论”等形式，进行口语训练。若能采取正确的策略，循序渐进地将口语训练与写作训练有机结合，以“说”促“写”，学生的写作水平会不断提高。