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在数学教学中，采用多种灵活的方法，使学生对所学的知识能够真正地掌握，能极大的调动起学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够积极主动的思考，更好地学习知识，提高教学效果，使数学课堂的有效性得以提升。
一、数学教学应融入情感。
情感在数学教学中是一个不可忽视的因素。数学教学过程不仅仅是一个让学生学习知识，培养能力的过程，也是一个在师生之间进行信息传递和情感交流的过程。在数学课堂上，不仅要组织学生进行对知识的接收和储存，而且还要充分调动学生的情感因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，这样才能提高课堂的有效性。
要做到这点，首先就应该给学生创造一个民主和谐的学习氛围，建立起良好的师生关系。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有尊其师，才会重其道。学生只有在没有感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。其次是要充分应用评价。学生的学习态度，情绪与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学课堂中，教师要善于用放大镜去找学生的优点，以表扬和鼓励为主。学生错误的回答，不要随便简单的做出一个字的评价：“错”，这样会严重的挫伤到学生的学习积极性，在教学中教师要认识到每个学生学习数学的个体差异，积极鼓励和肯定。每个学生的哪怕只有一小步的进步，都要给与学生积极的评价。一个微笑的眼神，一句赞扬的话语，都会给予学生极大的鼓舞。评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆更自主地参与到学习中来。
二、数学教学应引导学生主动探索。
数学教学强调以学生为主体，通过启发式教学，让学生主动的探索所学内容，参与到教学过程之中，并在自主学习中培养独立思考和创新的能力。在教学中，教师首先应结合教学内容给学生提供一个可以主动探索的学习情境，让学生在数学知识的广阔背中更好地建构知识，并感受数学与实际生活的密切联系，体会数学的价值，让学生在数学学习活动中真正变为学生自己探究的创新过程。例如在教学“分数的基本性质”时，我给学生讲了一个小猴分桃的故事：有18个桃子，要分给3只小猴，第一只小猴分得这堆桃子的三分之一，第二只小猴分得这堆桃子的六分之二，第三只小猴分得这堆桃子的九分之三。让同学们来说二说，、这样的分法合不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？这样给学生创设了一个问题情境，充分调动了学生思维的积极性。孩子们迅速地探究起来，有的孩子用摆学具来分，有的孩子用画图来分，一会儿孩子们就会心的笑了，三只小猴分得一样多。这时，学生又产生了新的问题，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出“分数的基本性质”。
整个教学过程，学生始终都在积极主动的探索，突出了学生的主体地位，教师起一个引导作用。《标准》明确指出：“动手操作，自主探究，合作交流”是学生学习的主要方式。因此，学生学习知识的过程，是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者，指导者，是学生对知识意义建构的帮助者，促进者。教师要用发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能自主学习，独立学习。
三、数学教学要与实际生活相联系。
数学教学是师生之间，学生之间的交往互动，共同感知的过程。数学源于生精，生活中又充满了数学。数学教学要紧密练习学生的生活实际，从学生的生活经验和己有的知识出发，来创设生动有趣的情境，把教学与生活实际结合起来，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学，理解数学，体会到数学就在身旁，感受到数学的趣味和作用。
数学知识源于生活，但并不是生活的简单翻版，作为知识，它具有一定的抽这对于以具体形象为主，经验匮乏的小学生来说，理解起来就有一定的困难，教师要善于把抽象的数学知识用学生看得见，摸得着，听得到的生活情境体，让学生走进生活，感受生活，在生活中理解数学，使学生的知识和技能同步发展。
例如在《克，千克的认识》教学中，虽然在课堂上利用了不同的实物，让学生去感知1克，1千克的我不是，可是受空间的局限，很多生活中物品无法在课堂上让学生亲自去感受，受时间的局限，也不可能让每一个学生充分的去感受，学生得到的感性认识实在太少，所以在练习的时候，还是有很多的学生无从下手。所以我又增加了一项课外作业，要求淡定生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜切实感受物体的重量。学生再次返回时，所有的问题都能迎刃而解了。因此“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。还有例如在教学《统计》时，我组织了一个评选优秀组长的活动，来引导学生探讨记录的方法。先让全班同学在小纸片上写出自己心中的优秀组长，之后请一名同学唱票，其它同学统计。记录的方法是每听到一名同学的名字就在这个名字下面用自己喜欢的标志作符号，学生在统计后的交流中展示各自不同的记录方法，有打勾的，有画圈的，有写数字的，有画“正”字的等等，这些方法都来自在学生生活的积累，在展示后，我问道：这些记录方法中，你最喜欢哪种？并说明理由？由此，学生将众多方法进行比较，一致认为用画“正”字的方法较好。这时我再做适当的小结，学生通过自己的经历与体验，既感悟了收集数据，整理数据的方法，而且对统计的认识和理解也比老师单纯的讲解，演示要深入得多。利用学生已有的生活经验，探究出统计的方法，让学生在经历历程中感悟数学，实现了学生的自主建构，提高了学生以生活经验理解能力，也让学生感受了数学的应用性，增强了学生的数学应用意识，使学生发现数学就在身边，认识到生活中充满数学。
一、数学教学应融入情感。
情感在数学教学中是一个不可忽视的因素。数学教学过程不仅仅是一个让学生学习知识，培养能力的过程，也是一个在师生之间进行信息传递和情感交流的过程。在数学课堂上，不仅要组织学生进行对知识的接收和储存，而且还要充分调动学生的情感因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，这样才能提高课堂的有效性。
要做到这点，首先就应该给学生创造一个民主和谐的学习氛围，建立起良好的师生关系。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有尊其师，才会重其道。学生只有在没有感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。其次是要充分应用评价。学生的学习态度，情绪与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学课堂中，教师要善于用放大镜去找学生的优点，以表扬和鼓励为主。学生错误的回答，不要随便简单的做出一个字的评价：“错”，这样会严重的挫伤到学生的学习积极性，在教学中教师要认识到每个学生学习数学的个体差异，积极鼓励和肯定。每个学生的哪怕只有一小步的进步，都要给与学生积极的评价。一个微笑的眼神，一句赞扬的话语，都会给予学生极大的鼓舞。评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆更自主地参与到学习中来。
二、数学教学应引导学生主动探索。
数学教学强调以学生为主体，通过启发式教学，让学生主动的探索所学内容，参与到教学过程之中，并在自主学习中培养独立思考和创新的能力。在教学中，教师首先应结合教学内容给学生提供一个可以主动探索的学习情境，让学生在数学知识的广阔背中更好地建构知识，并感受数学与实际生活的密切联系，体会数学的价值，让学生在数学学习活动中真正变为学生自己探究的创新过程。例如在教学“分数的基本性质”时，我给学生讲了一个小猴分桃的故事：有18个桃子，要分给3只小猴，第一只小猴分得这堆桃子的三分之一，第二只小猴分得这堆桃子的六分之二，第三只小猴分得这堆桃子的九分之三。让同学们来说二说，、这样的分法合不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？这样给学生创设了一个问题情境，充分调动了学生思维的积极性。孩子们迅速地探究起来，有的孩子用摆学具来分，有的孩子用画图来分，一会儿孩子们就会心的笑了，三只小猴分得一样多。这时，学生又产生了新的问题，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出“分数的基本性质”。
整个教学过程，学生始终都在积极主动的探索，突出了学生的主体地位，教师起一个引导作用。《标准》明确指出：“动手操作，自主探究，合作交流”是学生学习的主要方式。因此，学生学习知识的过程，是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者，指导者，是学生对知识意义建构的帮助者，促进者。教师要用发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能自主学习，独立学习。
三、数学教学要与实际生活相联系。
数学教学是师生之间，学生之间的交往互动，共同感知的过程。数学源于生精，生活中又充满了数学。数学教学要紧密练习学生的生活实际，从学生的生活经验和己有的知识出发，来创设生动有趣的情境，把教学与生活实际结合起来，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学，理解数学，体会到数学就在身旁，感受到数学的趣味和作用。
数学知识源于生活，但并不是生活的简单翻版，作为知识，它具有一定的抽这对于以具体形象为主，经验匮乏的小学生来说，理解起来就有一定的困难，教师要善于把抽象的数学知识用学生看得见，摸得着，听得到的生活情境体，让学生走进生活，感受生活，在生活中理解数学，使学生的知识和技能同步发展。
例如在《克，千克的认识》教学中，虽然在课堂上利用了不同的实物，让学生去感知1克，1千克的我不是，可是受空间的局限，很多生活中物品无法在课堂上让学生亲自去感受，受时间的局限，也不可能让每一个学生充分的去感受，学生得到的感性认识实在太少，所以在练习的时候，还是有很多的学生无从下手。所以我又增加了一项课外作业，要求淡定生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜切实感受物体的重量。学生再次返回时，所有的问题都能迎刃而解了。因此“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。还有例如在教学《统计》时，我组织了一个评选优秀组长的活动，来引导学生探讨记录的方法。先让全班同学在小纸片上写出自己心中的优秀组长，之后请一名同学唱票，其它同学统计。记录的方法是每听到一名同学的名字就在这个名字下面用自己喜欢的标志作符号，学生在统计后的交流中展示各自不同的记录方法，有打勾的，有画圈的，有写数字的，有画“正”字的等等，这些方法都来自在学生生活的积累，在展示后，我问道：这些记录方法中，你最喜欢哪种？并说明理由？由此，学生将众多方法进行比较，一致认为用画“正”字的方法较好。这时我再做适当的小结，学生通过自己的经历与体验，既感悟了收集数据，整理数据的方法，而且对统计的认识和理解也比老师单纯的讲解，演示要深入得多。利用学生已有的生活经验，探究出统计的方法，让学生在经历历程中感悟数学，实现了学生的自主建构，提高了学生以生活经验理解能力，也让学生感受了数学的应用性，增强了学生的数学应用意识，使学生发现数学就在身边，认识到生活中充满数学。