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深度学习是信息时代背景下一种重要而有效的学习方式和学习理念，其实践价值大，但在实际教学中，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践价值却被忽略，这就需要我们认清其价值。
初中英语深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的初中英语学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。但是，在实际教学中，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践价值却被忽略，这就需要我们从以下几个方面提高认识。
首先，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践适应了新课程教学改革现状的迫切要求。新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的理念已经深入人心，中小学课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。但是，从总体上看，课程教学改革与教育规划纲要的要求、党的十八大、十九大关于立德树人的要求、促进学生全面而个性成长的需求还存在一定距离。例如教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现，学校发展还面临着课程结构与学习方式变化的挑战等等，这一切都迫切地呼喊新课程教学改革要迎头赶上学生深度学习的时代要求。
其次，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践能够为新时代师生带来新的教与学方面的转变。
对教师而言，深度学习强调教师要打破浅层教学的思维定势，能够在研究中帮助教师改进教学方式，创造深度教学的课堂策略。对学生而言，深度学习能够鞭策学生审视浅层学习的发展局限，挖掘深层次学习的思维能力，全新改变学生的学习方式。为此，我们认为，这一课题的研究能够促进教师和学生教与学方式的转变，对课程改革的深入推进具有不可低估的意义。
第三，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践能够有效促成学生核心素养的发展。
学生核心素养包含语言能力、思维能力、学习能力、文化品格四要素。四要素之间，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。就初中英语教学而言，我们的教学不仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力，而要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升，对学生的核心素养进行关注。而这一课题的研究，着眼于学生核心素养的发展与提升，将有效改变目前重知识轻素养的教与学思想的滞后状况。
第四，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践能够把深度学习基础理论与提升初中英语课堂教学成效高度结合起来。
高度信息化的知识经济时代要求学习者能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，进而建构个人化情景化的知识体系，用以解决现实复杂问题。建构主义理论、分布式认知理论、情境认知理论都与深度学习的特征相符合，为深度学习提供了坚实的理论基础。而初中英语深度学习关乎批判与理解、整合与提升、迁移与应用、生成与创造等一些方面。可以说，初中英语深度学习理念的提出为初中英语教学的改进带来了发展的契机，同样，初中英语深度学习课堂教学的改进也将进一步检验和升华深度学习的基础理论，把深度学习基础理论与提升初中英语课堂教学成效高度结合起来。
第五，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变能够促成初中英语教师的专业成长。
初中英语深度学习不仅对教师在教学中的角色有所转变，也将对教师的专业成长起到非常重要的作用，尤其对英语教师的专业成长是一个阶段性的突破。这一课题的研究需要教师系统学习基于深度学习的先进理念和理论，需要扩大自身的教学视野和提升自身教学能力，需要充分利用现代信息技术的优势，需要引导学生利用信息化平台和数字化资源，在探究、发现、创造和展示知识的同时，有效改变教法、学法，激活课堂，激活学生，最终指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。这一切，都将有效促成初中英语教师的专业成长。
第六，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变能够解决新课程改革以来出现的新问题，新情况，为推进新课程向纵深改革添砖加瓦。
自新课程改革以来，一些新问题、新情况随之出现，例如新媒体学习手段带来的学习的碎片化、微型化、在线化等问题；再如学生在信息化背景下英语学科学习行为中虽然表現出一定的批判理解、建构反思以及沟通交流、解决问题的能力，但是知识迁移、活学活用的能力相对较弱，学习主动性还不够。这一切都导致学生的学习只停留在浅层学习，并不能达到深度学习。而通过这一课题的研究，就能解决这些问题，发展学生高阶思维，尝试提出在英语学科上促进学生深度学习的教学策略。
注：本文是甘肃省十三五规划立项课题（ GS[2018]GHB3324）《初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变研究》的研究成果。
[1] 冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学， 2017（10）.
[2] 朱声玲. 多元开放，营建深度学习氛围——初中英语深度学习开展的主要策略[J]. 校园英语， 2017（26）.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学）
初中英语深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的初中英语学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。但是，在实际教学中，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践价值却被忽略，这就需要我们从以下几个方面提高认识。
首先，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践适应了新课程教学改革现状的迫切要求。新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的理念已经深入人心，中小学课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。但是，从总体上看，课程教学改革与教育规划纲要的要求、党的十八大、十九大关于立德树人的要求、促进学生全面而个性成长的需求还存在一定距离。例如教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现，学校发展还面临着课程结构与学习方式变化的挑战等等，这一切都迫切地呼喊新课程教学改革要迎头赶上学生深度学习的时代要求。
其次，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践能够为新时代师生带来新的教与学方面的转变。
对教师而言，深度学习强调教师要打破浅层教学的思维定势，能够在研究中帮助教师改进教学方式，创造深度教学的课堂策略。对学生而言，深度学习能够鞭策学生审视浅层学习的发展局限，挖掘深层次学习的思维能力，全新改变学生的学习方式。为此，我们认为，这一课题的研究能够促进教师和学生教与学方式的转变，对课程改革的深入推进具有不可低估的意义。
第三，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践能够有效促成学生核心素养的发展。
学生核心素养包含语言能力、思维能力、学习能力、文化品格四要素。四要素之间，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。就初中英语教学而言，我们的教学不仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力，而要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升，对学生的核心素养进行关注。而这一课题的研究，着眼于学生核心素养的发展与提升，将有效改变目前重知识轻素养的教与学思想的滞后状况。
第四，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践能够把深度学习基础理论与提升初中英语课堂教学成效高度结合起来。
高度信息化的知识经济时代要求学习者能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，进而建构个人化情景化的知识体系，用以解决现实复杂问题。建构主义理论、分布式认知理论、情境认知理论都与深度学习的特征相符合，为深度学习提供了坚实的理论基础。而初中英语深度学习关乎批判与理解、整合与提升、迁移与应用、生成与创造等一些方面。可以说，初中英语深度学习理念的提出为初中英语教学的改进带来了发展的契机，同样，初中英语深度学习课堂教学的改进也将进一步检验和升华深度学习的基础理论，把深度学习基础理论与提升初中英语课堂教学成效高度结合起来。
第五，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变能够促成初中英语教师的专业成长。
初中英语深度学习不仅对教师在教学中的角色有所转变，也将对教师的专业成长起到非常重要的作用，尤其对英语教师的专业成长是一个阶段性的突破。这一课题的研究需要教师系统学习基于深度学习的先进理念和理论，需要扩大自身的教学视野和提升自身教学能力，需要充分利用现代信息技术的优势，需要引导学生利用信息化平台和数字化资源，在探究、发现、创造和展示知识的同时，有效改变教法、学法，激活课堂，激活学生，最终指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。这一切，都将有效促成初中英语教师的专业成长。
第六，初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变能够解决新课程改革以来出现的新问题，新情况，为推进新课程向纵深改革添砖加瓦。
自新课程改革以来，一些新问题、新情况随之出现，例如新媒体学习手段带来的学习的碎片化、微型化、在线化等问题；再如学生在信息化背景下英语学科学习行为中虽然表現出一定的批判理解、建构反思以及沟通交流、解决问题的能力，但是知识迁移、活学活用的能力相对较弱，学习主动性还不够。这一切都导致学生的学习只停留在浅层学习，并不能达到深度学习。而通过这一课题的研究，就能解决这些问题，发展学生高阶思维，尝试提出在英语学科上促进学生深度学习的教学策略。
注：本文是甘肃省十三五规划立项课题（ GS[2018]GHB3324）《初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变研究》的研究成果。
[1] 冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学， 2017（10）.
[2] 朱声玲. 多元开放，营建深度学习氛围——初中英语深度学习开展的主要策略[J]. 校园英语， 2017（26）.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学）