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摘要：随着全球性金融危机的蔓延，一种以数字化制造为核心、建立在互联网和新能源相结合基础上的新型经济形态已经蓬勃发展起来，这就是第三次工业革命[1]。第三次工业革命的开展不仅影响到了世界政治和经济的发展，也使各国的教育面临前所未有的挑战。教育应该如何应对第三次工业革命的挑战呢？课程作为教育的主要载体，又应该如何变革呢？
关键词：校本课程；转变；教育
中图分类号：{G40-01} 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0150-01
一、校本课程设计理念的转变
理念作为上位性质的概念，对实践具有指导意义，充分把握第三次工业革命的教育理念将对校本课程应对第三次工业革命的变革起到推进作用。首先，校本课程在设计理念上要注重对学生生物圈保护意识的培养。让学生意识到自己是同一个生物圈的一部分，并以此来进行思考并身体力行，这是教育的基本任务[2]。生物圈保护意识就是要培养学生认知自己学习环境的意识，校本课程在设计理念上要强调学校这样一个大的环境，让学生打破班级的界限，扩大自己的学习环境，在学校这样一个大的学习氛围中认知并发展自己的行为。其次，校本课程在设计理念要注重培养学生的亲自然情结。亲自然情结旨在让学生的生物圈保护意识融入到他们的学习生活中，让学生亲近自然，融入自然。因此，校本课程在设计理念上要回归自然，回归最本真的教育，让课程体现最生态的教育内涵。
二、校本课程内容体系上的转变
传统意义上的校本课程在内容体系上非常单一，注重的是知识的传授，而对于学生的自主探究以及个性化学习没有给予充分的重视。随着信息技术在教育领域中的推广，对校本课程开发的作用也日益彰显出来。首先，校本课程借助于互联网等信息技术，可以搜集到关于校本课程的丰富的资料、图片以及音频，可以充实校本课程的知识点。其次，校本课程借助信息技术，可以实现内容体系的数字化，改变传统意义上的课本、教材呈现方式。第三，借助于信息技术，校本课程的内容体系可以更加完善，更加丰盈。第三次工业革命最具标志性的生产工具之一——三维打印技术，是一种快速成型技术，在设计阶段，通过三维建模软件或者三维扫描设备进行设计，在打印阶段，将已经建好的三维模型按照某一坐标轴切成无限多个剖面，然后逐层打印，形成一个立体的模型。其对社会的多个行业和领域产生着重大的影响，而且在教育领域也收到越来越多研究者的关注。将三维打印技术的相应理念运用于校本课程的开发，会丰富校本课程的内容体系。基于三维打印技术的理念，校本课程在内容体系上要注重知识点的立体呈现，即校本课程中的教具的立体呈现，这样不仅可以拓展学生的立体思维，也可以将抽象的事物呈现出来，拓展学生的思维，调动学生的学习兴趣。同时，亦可以让学生自主进行模型设计以及打印，这样充分尊重学生的个性，有助于学生个性的培养。
三、校本课程执行过程的转变
第三次工业革命的一个显著特点就是数字化，因此，校本课程在执行的过程中可以突破传统的课堂讲授式的教学模式，而充分借助新技术、数字化，开启新的数字化教学模式。具体包括：数字化校本课程。校本课程在执行的过程可以采用数字化课程的形式，即充分运用现代教育技术，为学生提供数字化的学习环境，并将校本课程的内容数字化，在数字化校本课堂中培养学生良好的信息素养，适应未来数字化的社会生活，数字化校本课程以师生互动、在线论坛、电子邮件、在线辅导答疑、数字收发箱、电子邮件为载体，积极开发网络教育资源。数字化校本课程强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，最大限度地发挥教师和学生的积极性和创造性，充分发挥网络化学习的优势，根据不同的情景、不同问题和要求，采用不同的教学方式和信息技术进行教学，从而提高教学质量和教学效率。扁平式的课堂教学模式。扁平式的课堂教学模式基于对学习过程性质的再认知，认为知识不是客观独立存在的，而是我们对共享经历的一种解释。通过开展扁平式的学习，可以促成个体之间知识的共享。校本课程的实施采用这种扁平式的课堂教学模式，将学生分成学习小组，给每一个小组制定学习的任务让学生以小组的形式开展自主学习，进行自主探究，各抒己见，而且小组成员也有不同的次要学习主题，在小组讨论中在自己所精通的主题内容中要发挥引导者的作用，促进小组成员之间知识的共享。在经过小组之间的讨论之后，老师作最后的总结，与学生分享自己的知识，加深学生对知识的理解。反转式校本课程课堂。反转式课堂源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Khan）所创办的一个教育机构的教学方式，将课程内容录下来并挂到网上，其他人可以在网上通过远程教育的方式学习，这是突破了传统的老师讲，学生听，学生回家做家庭作业，交给老师批改的教学模式。而现如今，美国可汗学院把这个方式给反过来，即学生回家在网上学习，到学校去做作业，老师在校给他辅导答疑和讨论问题，称之为反转式课堂。校本课程的实施亦可以采用这种反转式课堂教学的模式，让学生回家自己学习，然后在学校与老师交流疑难问题，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生自主学习和发现问题的能力。游戏化学习。校本课程的一个特点就是学校特色的体现，而在与具体学科相结合实施的过程中，往往存在不连贯，生硬的问题。而游戏化学习旨在将学习过程简单化，让学生在游戏的过程中学会和掌握知识。比如，如果学校的特色是排球，那么在数学学科中，老师可以将排球带入课堂，让学生在亲自数排球的过程中学会数的运算等相关知识；在语文学科中，老师可以通过作文课的形式，让学生描述与排球有关的故事或者排球比赛中所传达的精神，来体会学校的文化。课堂上要注重图文并茂，增强趣味性，吸引学生的注意力。此外，还可以准备一些小的奖品，作为对课堂表现好的学生的激励，这样也可以激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1][美]杰里米·里夫金著，张体伟，孙豫宁译.第三次工业革命——新经济模式如何改变世界[M].北京：中信出版社，2012：248。
[2][美]杰里米·里夫金著，张体伟，孙豫宁译.第三次工业革命——新经济模式如何改变世界[M].北京：中信出版社，2012：259。
关键词：校本课程；转变；教育
中图分类号：{G40-01} 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0150-01
一、校本课程设计理念的转变
理念作为上位性质的概念，对实践具有指导意义，充分把握第三次工业革命的教育理念将对校本课程应对第三次工业革命的变革起到推进作用。首先，校本课程在设计理念上要注重对学生生物圈保护意识的培养。让学生意识到自己是同一个生物圈的一部分，并以此来进行思考并身体力行，这是教育的基本任务[2]。生物圈保护意识就是要培养学生认知自己学习环境的意识，校本课程在设计理念上要强调学校这样一个大的环境，让学生打破班级的界限，扩大自己的学习环境，在学校这样一个大的学习氛围中认知并发展自己的行为。其次，校本课程在设计理念要注重培养学生的亲自然情结。亲自然情结旨在让学生的生物圈保护意识融入到他们的学习生活中，让学生亲近自然，融入自然。因此，校本课程在设计理念上要回归自然，回归最本真的教育，让课程体现最生态的教育内涵。
二、校本课程内容体系上的转变
传统意义上的校本课程在内容体系上非常单一，注重的是知识的传授，而对于学生的自主探究以及个性化学习没有给予充分的重视。随着信息技术在教育领域中的推广，对校本课程开发的作用也日益彰显出来。首先，校本课程借助于互联网等信息技术，可以搜集到关于校本课程的丰富的资料、图片以及音频，可以充实校本课程的知识点。其次，校本课程借助信息技术，可以实现内容体系的数字化，改变传统意义上的课本、教材呈现方式。第三，借助于信息技术，校本课程的内容体系可以更加完善，更加丰盈。第三次工业革命最具标志性的生产工具之一——三维打印技术，是一种快速成型技术，在设计阶段，通过三维建模软件或者三维扫描设备进行设计，在打印阶段，将已经建好的三维模型按照某一坐标轴切成无限多个剖面，然后逐层打印，形成一个立体的模型。其对社会的多个行业和领域产生着重大的影响，而且在教育领域也收到越来越多研究者的关注。将三维打印技术的相应理念运用于校本课程的开发，会丰富校本课程的内容体系。基于三维打印技术的理念，校本课程在内容体系上要注重知识点的立体呈现，即校本课程中的教具的立体呈现，这样不仅可以拓展学生的立体思维，也可以将抽象的事物呈现出来，拓展学生的思维，调动学生的学习兴趣。同时，亦可以让学生自主进行模型设计以及打印，这样充分尊重学生的个性，有助于学生个性的培养。
三、校本课程执行过程的转变
第三次工业革命的一个显著特点就是数字化，因此，校本课程在执行的过程中可以突破传统的课堂讲授式的教学模式，而充分借助新技术、数字化，开启新的数字化教学模式。具体包括：数字化校本课程。校本课程在执行的过程可以采用数字化课程的形式，即充分运用现代教育技术，为学生提供数字化的学习环境，并将校本课程的内容数字化，在数字化校本课堂中培养学生良好的信息素养，适应未来数字化的社会生活，数字化校本课程以师生互动、在线论坛、电子邮件、在线辅导答疑、数字收发箱、电子邮件为载体，积极开发网络教育资源。数字化校本课程强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，最大限度地发挥教师和学生的积极性和创造性，充分发挥网络化学习的优势，根据不同的情景、不同问题和要求，采用不同的教学方式和信息技术进行教学，从而提高教学质量和教学效率。扁平式的课堂教学模式。扁平式的课堂教学模式基于对学习过程性质的再认知，认为知识不是客观独立存在的，而是我们对共享经历的一种解释。通过开展扁平式的学习，可以促成个体之间知识的共享。校本课程的实施采用这种扁平式的课堂教学模式，将学生分成学习小组，给每一个小组制定学习的任务让学生以小组的形式开展自主学习，进行自主探究，各抒己见，而且小组成员也有不同的次要学习主题，在小组讨论中在自己所精通的主题内容中要发挥引导者的作用，促进小组成员之间知识的共享。在经过小组之间的讨论之后，老师作最后的总结，与学生分享自己的知识，加深学生对知识的理解。反转式校本课程课堂。反转式课堂源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Khan）所创办的一个教育机构的教学方式，将课程内容录下来并挂到网上，其他人可以在网上通过远程教育的方式学习，这是突破了传统的老师讲，学生听，学生回家做家庭作业，交给老师批改的教学模式。而现如今，美国可汗学院把这个方式给反过来，即学生回家在网上学习，到学校去做作业，老师在校给他辅导答疑和讨论问题，称之为反转式课堂。校本课程的实施亦可以采用这种反转式课堂教学的模式，让学生回家自己学习，然后在学校与老师交流疑难问题，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生自主学习和发现问题的能力。游戏化学习。校本课程的一个特点就是学校特色的体现，而在与具体学科相结合实施的过程中，往往存在不连贯，生硬的问题。而游戏化学习旨在将学习过程简单化，让学生在游戏的过程中学会和掌握知识。比如，如果学校的特色是排球，那么在数学学科中，老师可以将排球带入课堂，让学生在亲自数排球的过程中学会数的运算等相关知识；在语文学科中，老师可以通过作文课的形式，让学生描述与排球有关的故事或者排球比赛中所传达的精神，来体会学校的文化。课堂上要注重图文并茂，增强趣味性，吸引学生的注意力。此外，还可以准备一些小的奖品，作为对课堂表现好的学生的激励，这样也可以激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1][美]杰里米·里夫金著，张体伟，孙豫宁译.第三次工业革命——新经济模式如何改变世界[M].北京：中信出版社，2012：248。
[2][美]杰里米·里夫金著，张体伟，孙豫宁译.第三次工业革命——新经济模式如何改变世界[M].北京：中信出版社，2012：259。