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【摘要】经调查统计发现有体性的人能主动、积极的参与社会生活和实践，并可为社会进步作出更多的贡献，因此现代教育的培养目标是有主体性的人。这就要求教师，在教学过程中，不仅承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情景，注重激发和发展学生的主体性，从而使学生的主体意识增强，积极进取的主动精神得到培养，更好地让学生自信健康的成长。
【关键词】 新课程 小学数学 学生 主体作用
中图分类号：G623.5
小学数学新课程标准明确指出：学生是数学课堂中学习的主人，数学课堂教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生的自主学习创设良好的学习情景，并要尊重学生之间的个体差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。这就要求作为课堂教学的组织者、引导者、合作的数学老师，在教学中灵活运用多种教学策略，充分调动学生学习的积极性，引导学生在民主和谐的氛围中充分发挥自己的主体作用。使个人的潜能得到尽情的展现。下面我结合自己多年的从教实践来谈一下，新课程模式下如何在小学数学教学中发挥学生的主体作用，从而真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。
一、转变观念激兴趣
俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，所以民主的师生关系，和谐的课堂气氛是实现课堂教学主体性的重要条件，是发展学生创造性思维的重要保障。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见一个人的主体性，只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展，才能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，却很难有所创造。因此，教师应该改变以前那种一言堂，满堂灌的授课方式，改变学生上课只须打开两耳，端端正正坐好即可的学习模式，改变那种教师主，学生为辅的旧有的教学模式，把教师的主体作用交还给学生，让学生成为课堂的主体，老师当好向导和顾问，注意启发和点拨相结合，从旁协助学生主体作用的发挥即可。因此老师就要转变旧有的观念，在课堂教学中要努力摆正自己的位置，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，为开发学生的潜能努力创造一种宽松和谐的课堂氛围，从而激发学生参与课堂的兴趣和激情。
二、勇于放手重参与
在数学课堂上学生的主体作用，不但表现为在课堂中学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在老师的启发引导下独立地学习教材，主动地把数学课本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践；而且在课堂教学中学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。
传统教育过分强调预设，课堂上教师按照教案实行计划教学，为完成规定的教学任务，不敢做任何放手，因此学生没有参与课堂的机会，也就谈不上学生主体作用的发挥。而新课程指出课堂教学不应该拘泥于预先设定的固有程式，应该根据不同的课堂呈现，针对不同的情形，适时适度地调整课堂教学，因为某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展。课堂教学中最重要的是培养学生自主学习和创新的品质。以前老师总担心学生学不会，在课堂上不敢有丝毫的放手，于是在课堂上自己不厌其烦地一遍遍讲，让学生大段地背诵公式、定义、法则，一次次地復述解题步骤，学生全然处于一种被动的学习与参与状态。而新课程倡导一种自主、合作、探究的教学模式，在课堂教学中力求让每个学生都能主动地探索知识或结论，而不是接受现成的结果进行背诵和识记，这样学生在参与课堂讨论的过程中，通过动口、动手、动脑，积极主动地参与到学习中来，从而充分发挥了学生的主体作用。如讲授《圆的周长》时，我让学生通过探究“圆的周长与直径之间的关系”入手，给学生提供了大量观察、思考、自主合作探究的机会，不但使枯燥的乏味的数学变得生动有趣，而且使学生的课堂主体作用得到充分发挥。
三、联系实际创情景
俗话说：要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践。因为这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性，从而使学生的主体作用在课堂上充分发挥。这就要求教师根据教学内容，适时地联系生活实际，为学生创造动手的机会。如：在讲授《容积和容积单位》这一内容时，我正苦于不能让学生感受“毫升”、“升”，不能让学生更好地理解容积的意义时，突然发现教室的角落里有学生喝过的饮料罐和水瓶，于是灵机一动就把这些“农夫山泉”、“蒙牛学生奶” 、 “特仑苏”、 “旺仔牛奶” 、“可口可乐”等，都变成了学习容积的材料，一下子使课堂气氛活跃起来，就连平时从来都不举手发言的学生这次也破了例，在交流反馈环节，我让学生先估计饮料罐的容积，然后在通过商标上的数据进行验证，又一次把课堂气氛推向高潮，在轻松、愉悦的氛围中学生掌握了本节课所学的内容，其效果远远超过我一人在课堂中口干舌燥的讲解。
又如在讲授长度单位时，可在课前让学生量身高，帮助他们理解米和厘米等长度单位的概念；在讲授重量单位时，可让他们在课前称称自己的体重、课本、几枚硬币等，帮助他们弄清“千克”、“克”的区别；讲授长方形或平行四边形时，可让他们在课堂上剪几个对等的三角形，然后拼成长方形或平行四边形，……著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”，因此数学老师只有联系实际，从学生熟悉的生活中学习数学，理解数学，才能使学生的主体作用得到充分发挥，才能使学生变苦学为乐学，真正体会到学习所带来的乐趣。
总之，在新课程的教学模式下，小学数学老师不但要改变以前旧的观念和模式，重视学生好奇心的发现和培养，提高学生主动参与课堂的兴趣和激情，而且要敢于放手，不但教会学生听课，更要教会学生学习，培养学生的动口、动手、动脑能力。一句话，在新课程的教学模式下，小学数学课堂必须以发挥学生的主体作用为教学轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，从而使他们的推理能力、解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展。
参考文献：
1.杨小微. 《现代化与主体性》[J].教育研究，2003.
2. 王道俊.《关于教育的主体性问题》[J].教育研究与实验，2000.
3.《人的主体内涵与人的主体性教育》[J]教育研究，2005
【关键词】 新课程 小学数学 学生 主体作用
中图分类号：G623.5
小学数学新课程标准明确指出：学生是数学课堂中学习的主人，数学课堂教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生的自主学习创设良好的学习情景，并要尊重学生之间的个体差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。这就要求作为课堂教学的组织者、引导者、合作的数学老师，在教学中灵活运用多种教学策略，充分调动学生学习的积极性，引导学生在民主和谐的氛围中充分发挥自己的主体作用。使个人的潜能得到尽情的展现。下面我结合自己多年的从教实践来谈一下，新课程模式下如何在小学数学教学中发挥学生的主体作用，从而真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。
一、转变观念激兴趣
俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，所以民主的师生关系，和谐的课堂气氛是实现课堂教学主体性的重要条件，是发展学生创造性思维的重要保障。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见一个人的主体性，只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展，才能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，却很难有所创造。因此，教师应该改变以前那种一言堂，满堂灌的授课方式，改变学生上课只须打开两耳，端端正正坐好即可的学习模式，改变那种教师主，学生为辅的旧有的教学模式，把教师的主体作用交还给学生，让学生成为课堂的主体，老师当好向导和顾问，注意启发和点拨相结合，从旁协助学生主体作用的发挥即可。因此老师就要转变旧有的观念，在课堂教学中要努力摆正自己的位置，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，为开发学生的潜能努力创造一种宽松和谐的课堂氛围，从而激发学生参与课堂的兴趣和激情。
二、勇于放手重参与
在数学课堂上学生的主体作用，不但表现为在课堂中学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在老师的启发引导下独立地学习教材，主动地把数学课本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践；而且在课堂教学中学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。
传统教育过分强调预设，课堂上教师按照教案实行计划教学，为完成规定的教学任务，不敢做任何放手，因此学生没有参与课堂的机会，也就谈不上学生主体作用的发挥。而新课程指出课堂教学不应该拘泥于预先设定的固有程式，应该根据不同的课堂呈现，针对不同的情形，适时适度地调整课堂教学，因为某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展。课堂教学中最重要的是培养学生自主学习和创新的品质。以前老师总担心学生学不会，在课堂上不敢有丝毫的放手，于是在课堂上自己不厌其烦地一遍遍讲，让学生大段地背诵公式、定义、法则，一次次地復述解题步骤，学生全然处于一种被动的学习与参与状态。而新课程倡导一种自主、合作、探究的教学模式，在课堂教学中力求让每个学生都能主动地探索知识或结论，而不是接受现成的结果进行背诵和识记，这样学生在参与课堂讨论的过程中，通过动口、动手、动脑，积极主动地参与到学习中来，从而充分发挥了学生的主体作用。如讲授《圆的周长》时，我让学生通过探究“圆的周长与直径之间的关系”入手，给学生提供了大量观察、思考、自主合作探究的机会，不但使枯燥的乏味的数学变得生动有趣，而且使学生的课堂主体作用得到充分发挥。
三、联系实际创情景
俗话说：要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践。因为这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性，从而使学生的主体作用在课堂上充分发挥。这就要求教师根据教学内容，适时地联系生活实际，为学生创造动手的机会。如：在讲授《容积和容积单位》这一内容时，我正苦于不能让学生感受“毫升”、“升”，不能让学生更好地理解容积的意义时，突然发现教室的角落里有学生喝过的饮料罐和水瓶，于是灵机一动就把这些“农夫山泉”、“蒙牛学生奶” 、 “特仑苏”、 “旺仔牛奶” 、“可口可乐”等，都变成了学习容积的材料，一下子使课堂气氛活跃起来，就连平时从来都不举手发言的学生这次也破了例，在交流反馈环节，我让学生先估计饮料罐的容积，然后在通过商标上的数据进行验证，又一次把课堂气氛推向高潮，在轻松、愉悦的氛围中学生掌握了本节课所学的内容，其效果远远超过我一人在课堂中口干舌燥的讲解。
又如在讲授长度单位时，可在课前让学生量身高，帮助他们理解米和厘米等长度单位的概念；在讲授重量单位时，可让他们在课前称称自己的体重、课本、几枚硬币等，帮助他们弄清“千克”、“克”的区别；讲授长方形或平行四边形时，可让他们在课堂上剪几个对等的三角形，然后拼成长方形或平行四边形，……著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”，因此数学老师只有联系实际，从学生熟悉的生活中学习数学，理解数学，才能使学生的主体作用得到充分发挥，才能使学生变苦学为乐学，真正体会到学习所带来的乐趣。
总之，在新课程的教学模式下，小学数学老师不但要改变以前旧的观念和模式，重视学生好奇心的发现和培养，提高学生主动参与课堂的兴趣和激情，而且要敢于放手，不但教会学生听课，更要教会学生学习，培养学生的动口、动手、动脑能力。一句话，在新课程的教学模式下，小学数学课堂必须以发挥学生的主体作用为教学轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，从而使他们的推理能力、解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展。
参考文献：
1.杨小微. 《现代化与主体性》[J].教育研究，2003.
2. 王道俊.《关于教育的主体性问题》[J].教育研究与实验，2000.
3.《人的主体内涵与人的主体性教育》[J]教育研究，2005