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【摘要】随着互联网在人们生活和学习中的不断深入，它不仅改变了人们的生活方式和习惯，也对大学的英语教学产生了很大的影响。它促使教师不断的改变自己的教学理念和改进教学方法，也让学生对英语的学习方法和理念产生了变化。
【关键词】互联网 大学英语教学
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0089-02
中国的经济发展进入了新常态，特别体现在重视教学质量、效益和可持续发展。即将颁布的《大学英语教学指南》强调对学生英语应用能力和综合文化素养的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出引进先进的教育理念，融合国际优质教育资源，使用科学的教学设计和教学手段，来培养学生的批判性思维。这让大学英语教学迈向一个新台阶。随着时代的发展，互联网已经与社会形成了密不可分的关系，正在积极的与各行各业相融合，并在教育领域得到了快速广泛的发展和应用。它让老师的教学理念，教学模式和教学内容以及学生的学习理念，学习方法都发生了可喜的改变。
一、大学英语教师的改变
1.教学理念的改变
虽然现在很多老师能够使用电脑制作简单的教学课件，并能利用网络下载一些所需的教学素材，较好的完成了授课任务，这并不能说明他们的教育理念是适当的，不需要改变的。大学英语教学一直在改革，提出了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，但是很多老师依然披着现代教学技术的外衣，使用着传统的教学方法教学，没有发挥学生在课堂上的主体性，主动性和自主性。在民办本科院校，特别是非英语专业的理科生，他们的英语入学成绩与其他专业的整体相比有一定的差距，学生内部的差异也比较大。通过实际调查发现：95%以上的教师都有很用多媒体上课。80%的教师的课件中含有图片，音频或是视屏，还有的老师使用到了一些和教学相关的动图。这些也确实吸引了学生的兴趣，但是没有老师将互联网的使用和学生对其的主动利用联系在一起。因此不切实的改变教师的教学理念，互联网为大学英语教学带来的优势也不能充分的发挥。
大学老师应该树立终身学习的理念，虽然老师们的专业基础知识扎实，但是在信息技术日新月异的情形下，海量的知识不断的涌入网络，可使用的英语学习平台，APP更是数不胜数，因此大学英语教师要不断的学习新知识，更新教育理念，研究新的教学方法，根据教学内容，对网络上出现的资源进行甄别、归类、总结，有效的把它运用到日常教学中。
2.教学模式的改变
因为教师的教和学生的学主要发生在课堂上，所以教学改革通常集中在这个层面。提出了任务型教学法、混合式教学法、合作学习等等。主要的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习动机。根据调查的数据显示，民办院校每个班级的学生人数在50人左右，教师的上课教授时间为30分钟左右。老师无法监控每个学生的英语学习，也无法对每个学生进行解惑答疑。单独在课堂上完成对学生的授课，显然是不够的。
在互联网+的环境下，线下教育使得教室不再是唯一的学习地点，上课时间不再是唯一的学习时间，教师也不再是唯一的知识传授者。学生的英语学习只需要一台可上网的工具，英语学习不再受到时间，空间和地域的限制。学生可以根据自身的需求，在网上搜索相关的英语资料，并进行取舍。同时现在网上有大量的英语网站，手机APP，微信公众号，这些从聽说读写等方面为学生提供了海量的英语资源和专门的训练课程，教师应该鼓励和帮助学生有效的利用课后的碎片化时间，充分使用移动教学和学习工具，让学生可以在线上相互交流和学习。让课堂教学和学生的自主学习相结合，测试和检验学生的学习效果，提高学生的学习兴趣和学习效率。
二、教学内容的改变
虽然教学改革的呼声重来没有停止过，但是很多老师由于受到专业素养，专业知识的限制，还是习惯将所教授的知识限制在课本范围内。即使是有心想要添加一些与课文相关的知识来进行拓展教学，也有心无力。互联网在教学领域的运用，使得很多的英语网站，教学交流平台，微信公众号层出不穷。
现在的大学英语教师，教学任务普遍比较繁重。特别是民办院校，平均每个班的人数在50左右，教师每周的课时在16节左右。每个班级的英语学习水平差别比较大。脱离了互联网的帮助，教师如果想要因材施教，则需要消耗大量的、无意义的时间。在“互联网+”时代下，面对网上出现的海量资源，教师可以随时，随地的选择与教学内容相关的紧贴时代而学生又感兴趣的热点话题。这不仅缩短了教师收集资料的时间，补充和拓展教学内容，还激发学生的英语学习兴趣和学习动机。
三、学生英语学习的改变
1.学习理念的改变
根据民办本科院校调查的数据显示85%的大学生把影响英语成绩的因素归于教师，由此可见，大部分学生认为教师这个外因是决定成绩好坏的直接因素。随着互联网使用的普遍化和深入化以及大学英语教学改革的不断提出，教师不再是课堂的主宰者。学生已经成为课堂的主体者，教师是课堂的管理者和组织者。同时也发现86%的学生英语学习时间主要集中在课堂上，64%的学生表明除非老师特别强调，否则下课后不会看英语。
在互联网+的时代下，学生需要认识到课堂不是唯一的知识传播点和学习点，互联网拓展了英语的学习范围。学习也不是一个人的事，学生需要主动的利用互联网所带来的优势，善于与其他同学合作，相互讨论，相互学习，共同完成学习任务。
2.学习方式的改变
互联网在很大程度上改变或是改善了大学生英语的学习方式，让学生由被动改为主动。因为班级人数偏多，学生自由提问的时间很少，很多学生无法与老师及时的交流对学习内容的看法，或是在课堂上表达自己对某个问题的观点。长此以往一部分学生本就缺乏学习英语的兴趣，现在更是选择了沉默，忽视或是无视自己遇到的困难。有些学生觉得自己英语水平低，不好意思向老师或同学询问。 现在，网上的英语学习方式纷繁多样，移动英语学习平台和英语学习网站拥有形式多样，分门别类的英语内容。学生可以根据自身的英语层次和所需课程，在线自主的选择合适的内容学习，同时可以按照自己的时间选择学习时间。现在的大学生基本上是人手一台智能手机，所以也可以选择下载与英语相关的APP进行学习。比如背单词，可下载有道词典。提高听力水平，可下载BBC英语听力等。在这个过程中，学生的自主性得到了很好的训练。遇到不懂的地方学生可以向互联网提问，也可向在线课程的教师提问，这样也缓解了英语学习的心理压力。避免或是缓解了课堂教学所带来的问题。
3.學习内容的改变
现在有些学校在新生开学时对全部的学生进行英语测试，然后分层教学。这样可以有效的对学生进行针对性的英语教学，避免有的学生“吃不饱”，而有的学生“难以消化”。可是现在还有很多的大学没有实现分层教学，教师受到授课课时，授课时间和班级学生人数的限制，只能尽量根据学生的需求和实际情况选择重点和难点的内容进行教学。学生就出现了一些“消化不良”的问题。比如，有的学生英语单词量少。有的的学生不知道怎么写作文，有的学生遇到长句就看不懂。有的学生觉得教师的授课内容简单，有的又觉得难。
在互联网和现代信息技术的帮助下，学生可以先在网上测试自己的英语水平，然后选择自己需要的课程内容学习英语。觉得自己英语单词量少的，可以下载手机APP，设置背诵内容，限时、限量的完成背诵单词的任务。觉得课堂授课内容无法满足自己学习需求的则可以在网上订阅学习资料，不断提高自己的英语水平。总之，以往以书本和教师教授为主的学习内容，在“互联网+”的时代下得到了不断的扩充和提高，学生的学习可以随时跟新，紧跟时代潮流。
四、结束语
“互联网+”时代的到来，不仅带来了数字化和信息化，也让教师与学生的角色再次重新定位，双方齐心协力共同参与整个教学过程，包括教学理念、教学方式和教学内容的更改以及学生学习理念、学习方式和学习内容的更新。在“互联网+”的时代，教师更加关注“怎样学”，让学生在学习的过程中自主学习，潜移默化的培养学生的批判性思维，激发学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1]蔡小忠.独立学院大学英语存在问题说对策[J].浙江树人大学：人文社会科学版.2005（4）：65-66.
[2]贾水宁.现代教育技术与外语教学改革[J].中国成人教育， 2013（7）.
[3]梁鹏程.大学英语课堂自主学习促进[D].南京师范大学，2004.
[4]王丽，徐若梦.浅析互联网时代的大学英语教学[J].海外英语， 2013（3）.
[5]张慧芳.传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策分析[J].教育教学论坛， 2014（7）：119-120.
【关键词】互联网 大学英语教学
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0089-02
中国的经济发展进入了新常态，特别体现在重视教学质量、效益和可持续发展。即将颁布的《大学英语教学指南》强调对学生英语应用能力和综合文化素养的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出引进先进的教育理念，融合国际优质教育资源，使用科学的教学设计和教学手段，来培养学生的批判性思维。这让大学英语教学迈向一个新台阶。随着时代的发展，互联网已经与社会形成了密不可分的关系，正在积极的与各行各业相融合，并在教育领域得到了快速广泛的发展和应用。它让老师的教学理念，教学模式和教学内容以及学生的学习理念，学习方法都发生了可喜的改变。
一、大学英语教师的改变
1.教学理念的改变
虽然现在很多老师能够使用电脑制作简单的教学课件，并能利用网络下载一些所需的教学素材，较好的完成了授课任务，这并不能说明他们的教育理念是适当的，不需要改变的。大学英语教学一直在改革，提出了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，但是很多老师依然披着现代教学技术的外衣，使用着传统的教学方法教学，没有发挥学生在课堂上的主体性，主动性和自主性。在民办本科院校，特别是非英语专业的理科生，他们的英语入学成绩与其他专业的整体相比有一定的差距，学生内部的差异也比较大。通过实际调查发现：95%以上的教师都有很用多媒体上课。80%的教师的课件中含有图片，音频或是视屏，还有的老师使用到了一些和教学相关的动图。这些也确实吸引了学生的兴趣，但是没有老师将互联网的使用和学生对其的主动利用联系在一起。因此不切实的改变教师的教学理念，互联网为大学英语教学带来的优势也不能充分的发挥。
大学老师应该树立终身学习的理念，虽然老师们的专业基础知识扎实，但是在信息技术日新月异的情形下，海量的知识不断的涌入网络，可使用的英语学习平台，APP更是数不胜数，因此大学英语教师要不断的学习新知识，更新教育理念，研究新的教学方法，根据教学内容，对网络上出现的资源进行甄别、归类、总结，有效的把它运用到日常教学中。
2.教学模式的改变
因为教师的教和学生的学主要发生在课堂上，所以教学改革通常集中在这个层面。提出了任务型教学法、混合式教学法、合作学习等等。主要的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习动机。根据调查的数据显示，民办院校每个班级的学生人数在50人左右，教师的上课教授时间为30分钟左右。老师无法监控每个学生的英语学习，也无法对每个学生进行解惑答疑。单独在课堂上完成对学生的授课，显然是不够的。
在互联网+的环境下，线下教育使得教室不再是唯一的学习地点，上课时间不再是唯一的学习时间，教师也不再是唯一的知识传授者。学生的英语学习只需要一台可上网的工具，英语学习不再受到时间，空间和地域的限制。学生可以根据自身的需求，在网上搜索相关的英语资料，并进行取舍。同时现在网上有大量的英语网站，手机APP，微信公众号，这些从聽说读写等方面为学生提供了海量的英语资源和专门的训练课程，教师应该鼓励和帮助学生有效的利用课后的碎片化时间，充分使用移动教学和学习工具，让学生可以在线上相互交流和学习。让课堂教学和学生的自主学习相结合，测试和检验学生的学习效果，提高学生的学习兴趣和学习效率。
二、教学内容的改变
虽然教学改革的呼声重来没有停止过，但是很多老师由于受到专业素养，专业知识的限制，还是习惯将所教授的知识限制在课本范围内。即使是有心想要添加一些与课文相关的知识来进行拓展教学，也有心无力。互联网在教学领域的运用，使得很多的英语网站，教学交流平台，微信公众号层出不穷。
现在的大学英语教师，教学任务普遍比较繁重。特别是民办院校，平均每个班的人数在50左右，教师每周的课时在16节左右。每个班级的英语学习水平差别比较大。脱离了互联网的帮助，教师如果想要因材施教，则需要消耗大量的、无意义的时间。在“互联网+”时代下，面对网上出现的海量资源，教师可以随时，随地的选择与教学内容相关的紧贴时代而学生又感兴趣的热点话题。这不仅缩短了教师收集资料的时间，补充和拓展教学内容，还激发学生的英语学习兴趣和学习动机。
三、学生英语学习的改变
1.学习理念的改变
根据民办本科院校调查的数据显示85%的大学生把影响英语成绩的因素归于教师，由此可见，大部分学生认为教师这个外因是决定成绩好坏的直接因素。随着互联网使用的普遍化和深入化以及大学英语教学改革的不断提出，教师不再是课堂的主宰者。学生已经成为课堂的主体者，教师是课堂的管理者和组织者。同时也发现86%的学生英语学习时间主要集中在课堂上，64%的学生表明除非老师特别强调，否则下课后不会看英语。
在互联网+的时代下，学生需要认识到课堂不是唯一的知识传播点和学习点，互联网拓展了英语的学习范围。学习也不是一个人的事，学生需要主动的利用互联网所带来的优势，善于与其他同学合作，相互讨论，相互学习，共同完成学习任务。
2.学习方式的改变
互联网在很大程度上改变或是改善了大学生英语的学习方式，让学生由被动改为主动。因为班级人数偏多，学生自由提问的时间很少，很多学生无法与老师及时的交流对学习内容的看法，或是在课堂上表达自己对某个问题的观点。长此以往一部分学生本就缺乏学习英语的兴趣，现在更是选择了沉默，忽视或是无视自己遇到的困难。有些学生觉得自己英语水平低，不好意思向老师或同学询问。 现在，网上的英语学习方式纷繁多样，移动英语学习平台和英语学习网站拥有形式多样，分门别类的英语内容。学生可以根据自身的英语层次和所需课程，在线自主的选择合适的内容学习，同时可以按照自己的时间选择学习时间。现在的大学生基本上是人手一台智能手机，所以也可以选择下载与英语相关的APP进行学习。比如背单词，可下载有道词典。提高听力水平，可下载BBC英语听力等。在这个过程中，学生的自主性得到了很好的训练。遇到不懂的地方学生可以向互联网提问，也可向在线课程的教师提问，这样也缓解了英语学习的心理压力。避免或是缓解了课堂教学所带来的问题。
3.學习内容的改变
现在有些学校在新生开学时对全部的学生进行英语测试，然后分层教学。这样可以有效的对学生进行针对性的英语教学，避免有的学生“吃不饱”，而有的学生“难以消化”。可是现在还有很多的大学没有实现分层教学，教师受到授课课时，授课时间和班级学生人数的限制，只能尽量根据学生的需求和实际情况选择重点和难点的内容进行教学。学生就出现了一些“消化不良”的问题。比如，有的学生英语单词量少。有的的学生不知道怎么写作文，有的学生遇到长句就看不懂。有的学生觉得教师的授课内容简单，有的又觉得难。
在互联网和现代信息技术的帮助下，学生可以先在网上测试自己的英语水平，然后选择自己需要的课程内容学习英语。觉得自己英语单词量少的，可以下载手机APP，设置背诵内容，限时、限量的完成背诵单词的任务。觉得课堂授课内容无法满足自己学习需求的则可以在网上订阅学习资料，不断提高自己的英语水平。总之，以往以书本和教师教授为主的学习内容，在“互联网+”的时代下得到了不断的扩充和提高，学生的学习可以随时跟新，紧跟时代潮流。
四、结束语
“互联网+”时代的到来，不仅带来了数字化和信息化，也让教师与学生的角色再次重新定位，双方齐心协力共同参与整个教学过程，包括教学理念、教学方式和教学内容的更改以及学生学习理念、学习方式和学习内容的更新。在“互联网+”的时代，教师更加关注“怎样学”，让学生在学习的过程中自主学习，潜移默化的培养学生的批判性思维，激发学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1]蔡小忠.独立学院大学英语存在问题说对策[J].浙江树人大学：人文社会科学版.2005（4）：65-66.
[2]贾水宁.现代教育技术与外语教学改革[J].中国成人教育， 2013（7）.
[3]梁鹏程.大学英语课堂自主学习促进[D].南京师范大学，2004.
[4]王丽，徐若梦.浅析互联网时代的大学英语教学[J].海外英语， 2013（3）.
[5]张慧芳.传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策分析[J].教育教学论坛， 2014（7）：119-120.