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【摘要】绘本是孩子成长过程中十分重要的书，它以其独特的魅力深深地感染着孩子，影响着他们的思想以及言行。笔者以《跟上兔子》小学英语系列绘本教学为例，从带着问题，把握阅读整体；巧借插图，降低阅读难度；发挥想象，延伸绘本内容；组织表演，强化阅读体验；立体育人，提升精神境界五个方面探究小学英语绘本阅读教学策略。
【关键词】小学英语；绘本阅读
【作者简介】丁倩，江苏省南京市文靖東路小学。
英语课程标准（2011版）强调：语言学习需要大量的输入。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。绘本是一种运用一组连贯的图画，去表达一个故事或者一个像故事主题的书，它恰恰成为小学生提高阅读能力的资源之一。南京地区广泛使用的《跟上兔子》小学英语系列绘本很好地将文字和图案结合，激发了小学生的阅读兴趣。教师基于绘本构建的英语教学为学生勾勒出一个生活化、趣味化以及实践化的场景，让他们参与学习，提高其英语阅读能力，从而推进小学素质化英语教育进程。
一、小学英语绘本教学的重要性
绘本是由前后相连的多幅图片呈现一个完整故事情节或者是整个故事的书籍。“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。Picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本融合了视觉艺术与语言艺术两种媒体，在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情境下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。在欧美国家，绘本阅读被广泛运用，而我国对于绘本阅读的研究处于起步阶段，最近几年，绘本阅读才在英语课堂上被广泛推广。要保证英语绘本阅读教学长期开展，就需要教师确保学生的阅读时间，每一周给学生安排一次绘本阅读课，让学生在日积月累中逐步提升英语素养。英语绘本具有直观化，生活化，故事化，情感化的特征，符合中国小学生的认知。对于我国学生来讲，英语是第二语言，学习第二语言本身具有一定的难度。同时小学生的认知特点又有着从无意到有意、粗略到精确、具象到抽象的发展过程，小学生的记忆力也呈现出对形象生动的事物比较感兴趣而对抽象的概念不感兴趣的特点。因此单纯的文字阅读很容易让活泼好动，注意力难以长时间集中的小学生感到厌倦。在小学英语阅读教学中，教师必须注重英语文字的整体呈现，通过图文等素材层层分析，在课堂上给学生创设一个个较为和谐宽松的阅读环境，帮助他们养成良好的英语阅读习惯，强化英语阅读体验，绘本阅读便是一个不错的选择。
二、小学英语绘本阅读教学策略
1.带着问题，把握阅读整体。在组织学生进行绘本阅读时，教师可以让学生猜想该故事所描述的大概情节，并且针对该绘本所呈现出来的主题，设置一系列与之相对应的问题，让学生带着问题，理清故事脉络，把握阅读整体，突出阅读重点。例如，在教学《跟上兔子》系列绘本The Best Christmas Present一课时，教师就可以让学生根据绘本封面上人物和场景，充分发挥想象，猜测究竟什么是最好的圣诞礼物，这样可以在一定程度上激发学生对于绘本的阅读兴趣。当然，在课堂导入环节，教师也可以运用如表1的英语阅读卡来提出问题，让学生更好地把握阅读整体。学生可以在阅读资料卡的同时预测和想象绘本的内容，这样可以充分培养学生的阅读技巧，夯实他们的英语阅读和写作基础。
2.巧借插图，降低阅读难度。
（1）借用插图猜测和揣摩故事情节。在绘本阅读中，学生根据封面插图猜测和揣摩故事情节，且对绘本进行了简单快速地阅读之后，教师可以带着学生放慢阅读速度，引导学生再次认真地细读绘本故事，并细心观察绘本故事中呈现的每一幅插图，了解图片所表述的大致意思。例如，在教学《跟上兔子》系列绘本The Best Christmas Present一课时，Vicky在自家门外发现一大包圣诞礼物，心情激动并且主动承担派送礼物的职责，他将礼物悄悄地挂在小动物家门口，从早到晚忙得不亦乐乎。夜幕降临，气温骤降，Vicky疲惫不堪地爬进口袋昏睡过去。Vicky心情的变化在插图中逐一体现，通过观看插图，我们不仅可以感受Vicky的乐于助人，还可以理解生词如：deliver，crawl等。
（2）借用插图品味语言含义。教师利用插图教会学生故事情节的同时，还应引导学生在观察绘本插图时注意结合绘本语境，品味语言含义。如在教学《跟上兔子》系列绘本 Little Zoe Looking for Mum Part 2：
1） T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？
Make a dialogue with the teacher：
Are you...？ You have... but I don’t.
2） T：Why can the bear be Zoe’s mum？
From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesn’t cry sadly. So the bear can be Zoe’s mum.
From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoe’s mum.
此环节中教师要求学生小组合作从两个角度选其一出发，将文章的意思提炼出来。最后分析可看出，从图片角度分析后提炼出的文意并没有与从句子角度分析的内容相差很多，相反，有些小组从图片角度分析后，还加入了相应背景知识的铺垫，体现了文本插图对书中的句子进行了补充说明的作用。 学生对绘本故事的理解有了进一步的深化，学生的口语表达能力也得到了进一步的拓展。 3.发挥想象，延伸绘本内容。小学英语课程标准提出，要着力培养学生的英语思维和语言的综合运用能力。所以，在完成绘本的阅读教学之后，教师还可以设计一些拓展内容，以帮助学生巩固和发展课本中所学习的单词和句型，并丰富学生的想象，发散学生的思维，提升学生的综合语言能力，促进学生对重要知识的掌握和吸收。
例如，在教学《跟上兔子》系列绘本 We want to be Supermen一课时，在课程开始时，教师可以提问 ：“Do you know Superman？ What can he do？ What’s he like in your eyes？”通过这三个问题，引出本堂绘本阅读课的内容。之后，教师再向学生介绍本堂课的重点单词：superman、slip、peel、protect...并带着学生学习 Vic、little boy 以及 Supermen 之间的故事。在完成对这篇绘本的学习之后，教师可以和学生一起对绘本故事进行改编，让学生根据改编内容，续写一段 Vic 帮助其他人的故事。教师可以以对话的方式呈现本篇绘本故事内容，使之符合小学四年级学生词汇量较小的学情和爱玩爱演的心理特點，以适当降低语言表达的难度。这样学生就能够运用自己的语言，深刻地阐述自己对于本篇绘本故事的理解，从而在一定程度上拓展了学生语言的发展空间。
4.组织表演，强化阅读体验。虽然英语绘本呈现了生动有趣的画面，但是，学生的阅读积极性有时依然不高。为了改变这种现状，教师应组织丰富多样的绘本表演活动，有效激活学生的阅读积极性，夯实学生的英语知识，强化学生的阅读体验。
例如，在教学《跟上兔子》系列绘本 Little Zoe Looking for Mum 一课时，教师可以在完成绘本教学后组织学生进行短剧表演，在短剧开场可以齐唱歌曲 Do Re Mi，让学生在一个欢乐的氛围中快速融入短剧情境，开始短剧表演：Zoe 在找妈妈的途中遇到了企鹅、斑马、乌龟、狼狗以及小女孩，并展开了一系列对话，但是这些“人”都不是她的妈妈，她因此很沮丧，直到最后遇到了棕熊，棕熊带着Zoe 回家，互帮互助，结局圆满。在短剧表演中可以大胆创编，加入自己的语言动作表情，推动故事情节的发展。短剧表演的形式帮助学生较好地巩固了对该篇绘本课程的学习，加深了对于绘本内容的理解，提升了英语综合素质。
5.立体育人，提升精神境界。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。在绘本教学过程中，它不仅仅是在讲述一个故事，更是在阐述一个道理，给予孩子丰富的情感体验，达到提升孩子精神世界的效果，因此教师必须抓住教育的契机。
例如，在教学《跟上兔子》系列绘本The Best Christmas Present时，处理完全文最后教师可以问学生What is the best present in this story？Is it the real present？ What do you learn from Vicky？学生将回答教师真正的圣诞礼物是Vicky对其他小动物的关心，彼此之间的团结友爱，互帮互助。我们从中学到了人不能自私，心中要装有人，要想人人为我，先要我为人人。这样的教学真正实现了关注学生的人文情怀以及世界观价值观。又如在教学Rubber Head Pencil结尾时教师可以启发学生思考What can we learn from the inventor？If you have the chance，what will you invent for human beings？学生在思考的过程中明白了发明往往从小处入手，小发明大智慧，留心生活，勇于发现勇于创造。第二个问题恰恰让学生插上想象的翅膀，大胆设想自己为人类设计的物品，在情感上是一种高度升华。
三、结束语
总而言之，小学英语绘本阅读教学是符合小学生认知特征的。在现行的小学英语教学过程中，很少会给学生提供使用语言的环境，这就让学生失去了对英语学习的兴趣。而英语绘本在很大程度上改变了这个现状，弥补了英语教材运用中的不足，丰富了小学英语阅读教学。教师要立足学生的实际阅读情况，引导学生带着问题，把握阅读整体；巧借插图，降低阅读难度；发挥想象，延伸绘本内容；组织表演，强化阅读体验：立体育人，提升精神境界。教师将绘本阅读巧妙地融入英语课堂，不断提升小学生的英语阅读能力和水平。
参考文献：
[1]曹文静.走近绘本，探索“阅读素养”提升之道[J].英语画刊（高级版），2017（7）.
[2]李彦姝.英语阅读教学中英语绘本的选择与应用[J].教育现代化， 2017（15）：158-159.
【关键词】小学英语；绘本阅读
【作者简介】丁倩，江苏省南京市文靖東路小学。
英语课程标准（2011版）强调：语言学习需要大量的输入。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。绘本是一种运用一组连贯的图画，去表达一个故事或者一个像故事主题的书，它恰恰成为小学生提高阅读能力的资源之一。南京地区广泛使用的《跟上兔子》小学英语系列绘本很好地将文字和图案结合，激发了小学生的阅读兴趣。教师基于绘本构建的英语教学为学生勾勒出一个生活化、趣味化以及实践化的场景，让他们参与学习，提高其英语阅读能力，从而推进小学素质化英语教育进程。
一、小学英语绘本教学的重要性
绘本是由前后相连的多幅图片呈现一个完整故事情节或者是整个故事的书籍。“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。Picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本融合了视觉艺术与语言艺术两种媒体，在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情境下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。在欧美国家，绘本阅读被广泛运用，而我国对于绘本阅读的研究处于起步阶段，最近几年，绘本阅读才在英语课堂上被广泛推广。要保证英语绘本阅读教学长期开展，就需要教师确保学生的阅读时间，每一周给学生安排一次绘本阅读课，让学生在日积月累中逐步提升英语素养。英语绘本具有直观化，生活化，故事化，情感化的特征，符合中国小学生的认知。对于我国学生来讲，英语是第二语言，学习第二语言本身具有一定的难度。同时小学生的认知特点又有着从无意到有意、粗略到精确、具象到抽象的发展过程，小学生的记忆力也呈现出对形象生动的事物比较感兴趣而对抽象的概念不感兴趣的特点。因此单纯的文字阅读很容易让活泼好动，注意力难以长时间集中的小学生感到厌倦。在小学英语阅读教学中，教师必须注重英语文字的整体呈现，通过图文等素材层层分析，在课堂上给学生创设一个个较为和谐宽松的阅读环境，帮助他们养成良好的英语阅读习惯，强化英语阅读体验，绘本阅读便是一个不错的选择。
二、小学英语绘本阅读教学策略
1.带着问题，把握阅读整体。在组织学生进行绘本阅读时，教师可以让学生猜想该故事所描述的大概情节，并且针对该绘本所呈现出来的主题，设置一系列与之相对应的问题，让学生带着问题，理清故事脉络，把握阅读整体，突出阅读重点。例如，在教学《跟上兔子》系列绘本The Best Christmas Present一课时，教师就可以让学生根据绘本封面上人物和场景，充分发挥想象，猜测究竟什么是最好的圣诞礼物，这样可以在一定程度上激发学生对于绘本的阅读兴趣。当然，在课堂导入环节，教师也可以运用如表1的英语阅读卡来提出问题，让学生更好地把握阅读整体。学生可以在阅读资料卡的同时预测和想象绘本的内容，这样可以充分培养学生的阅读技巧，夯实他们的英语阅读和写作基础。
2.巧借插图，降低阅读难度。
（1）借用插图猜测和揣摩故事情节。在绘本阅读中，学生根据封面插图猜测和揣摩故事情节，且对绘本进行了简单快速地阅读之后，教师可以带着学生放慢阅读速度，引导学生再次认真地细读绘本故事，并细心观察绘本故事中呈现的每一幅插图，了解图片所表述的大致意思。例如，在教学《跟上兔子》系列绘本The Best Christmas Present一课时，Vicky在自家门外发现一大包圣诞礼物，心情激动并且主动承担派送礼物的职责，他将礼物悄悄地挂在小动物家门口，从早到晚忙得不亦乐乎。夜幕降临，气温骤降，Vicky疲惫不堪地爬进口袋昏睡过去。Vicky心情的变化在插图中逐一体现，通过观看插图，我们不仅可以感受Vicky的乐于助人，还可以理解生词如：deliver，crawl等。
（2）借用插图品味语言含义。教师利用插图教会学生故事情节的同时，还应引导学生在观察绘本插图时注意结合绘本语境，品味语言含义。如在教学《跟上兔子》系列绘本 Little Zoe Looking for Mum Part 2：
1） T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？
Make a dialogue with the teacher：
Are you...？ You have... but I don’t.
2） T：Why can the bear be Zoe’s mum？
From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesn’t cry sadly. So the bear can be Zoe’s mum.
From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoe’s mum.
此环节中教师要求学生小组合作从两个角度选其一出发，将文章的意思提炼出来。最后分析可看出，从图片角度分析后提炼出的文意并没有与从句子角度分析的内容相差很多，相反，有些小组从图片角度分析后，还加入了相应背景知识的铺垫，体现了文本插图对书中的句子进行了补充说明的作用。 学生对绘本故事的理解有了进一步的深化，学生的口语表达能力也得到了进一步的拓展。 3.发挥想象，延伸绘本内容。小学英语课程标准提出，要着力培养学生的英语思维和语言的综合运用能力。所以，在完成绘本的阅读教学之后，教师还可以设计一些拓展内容，以帮助学生巩固和发展课本中所学习的单词和句型，并丰富学生的想象，发散学生的思维，提升学生的综合语言能力，促进学生对重要知识的掌握和吸收。
例如，在教学《跟上兔子》系列绘本 We want to be Supermen一课时，在课程开始时，教师可以提问 ：“Do you know Superman？ What can he do？ What’s he like in your eyes？”通过这三个问题，引出本堂绘本阅读课的内容。之后，教师再向学生介绍本堂课的重点单词：superman、slip、peel、protect...并带着学生学习 Vic、little boy 以及 Supermen 之间的故事。在完成对这篇绘本的学习之后，教师可以和学生一起对绘本故事进行改编，让学生根据改编内容，续写一段 Vic 帮助其他人的故事。教师可以以对话的方式呈现本篇绘本故事内容，使之符合小学四年级学生词汇量较小的学情和爱玩爱演的心理特點，以适当降低语言表达的难度。这样学生就能够运用自己的语言，深刻地阐述自己对于本篇绘本故事的理解，从而在一定程度上拓展了学生语言的发展空间。
4.组织表演，强化阅读体验。虽然英语绘本呈现了生动有趣的画面，但是，学生的阅读积极性有时依然不高。为了改变这种现状，教师应组织丰富多样的绘本表演活动，有效激活学生的阅读积极性，夯实学生的英语知识，强化学生的阅读体验。
例如，在教学《跟上兔子》系列绘本 Little Zoe Looking for Mum 一课时，教师可以在完成绘本教学后组织学生进行短剧表演，在短剧开场可以齐唱歌曲 Do Re Mi，让学生在一个欢乐的氛围中快速融入短剧情境，开始短剧表演：Zoe 在找妈妈的途中遇到了企鹅、斑马、乌龟、狼狗以及小女孩，并展开了一系列对话，但是这些“人”都不是她的妈妈，她因此很沮丧，直到最后遇到了棕熊，棕熊带着Zoe 回家，互帮互助，结局圆满。在短剧表演中可以大胆创编，加入自己的语言动作表情，推动故事情节的发展。短剧表演的形式帮助学生较好地巩固了对该篇绘本课程的学习，加深了对于绘本内容的理解，提升了英语综合素质。
5.立体育人，提升精神境界。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。在绘本教学过程中，它不仅仅是在讲述一个故事，更是在阐述一个道理，给予孩子丰富的情感体验，达到提升孩子精神世界的效果，因此教师必须抓住教育的契机。
例如，在教学《跟上兔子》系列绘本The Best Christmas Present时，处理完全文最后教师可以问学生What is the best present in this story？Is it the real present？ What do you learn from Vicky？学生将回答教师真正的圣诞礼物是Vicky对其他小动物的关心，彼此之间的团结友爱，互帮互助。我们从中学到了人不能自私，心中要装有人，要想人人为我，先要我为人人。这样的教学真正实现了关注学生的人文情怀以及世界观价值观。又如在教学Rubber Head Pencil结尾时教师可以启发学生思考What can we learn from the inventor？If you have the chance，what will you invent for human beings？学生在思考的过程中明白了发明往往从小处入手，小发明大智慧，留心生活，勇于发现勇于创造。第二个问题恰恰让学生插上想象的翅膀，大胆设想自己为人类设计的物品，在情感上是一种高度升华。
三、结束语
总而言之，小学英语绘本阅读教学是符合小学生认知特征的。在现行的小学英语教学过程中，很少会给学生提供使用语言的环境，这就让学生失去了对英语学习的兴趣。而英语绘本在很大程度上改变了这个现状，弥补了英语教材运用中的不足，丰富了小学英语阅读教学。教师要立足学生的实际阅读情况，引导学生带着问题，把握阅读整体；巧借插图，降低阅读难度；发挥想象，延伸绘本内容；组织表演，强化阅读体验：立体育人，提升精神境界。教师将绘本阅读巧妙地融入英语课堂，不断提升小学生的英语阅读能力和水平。
参考文献：
[1]曹文静.走近绘本，探索“阅读素养”提升之道[J].英语画刊（高级版），2017（7）.
[2]李彦姝.英语阅读教学中英语绘本的选择与应用[J].教育现代化， 2017（15）：158-159.