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新课程背景下对初中生的文化意识有明确的阐述，要帮助学生达到这个要求，教师就要将对学生文化意识的培养融入到日常的课堂教学活动之中，即将语言目标与文化目标有机地统一起来。例如，语音教学目标与文化目标的统一，词汇教学目标与文化目标的统一，语法教学目标与文化目标的统一，篇章教学目标与文化目标的统一等。
在实践中，教师可以采用多样化的方法和手段来实现语言目标和文化目标的统一。具体如下：
一、附加法。在语音、词汇、语法、篇章等语言知识的教学之余，教师可采用“附加法”适当地添加补充一些文化内容，并要求学生有意识地积累这些被添加的文化内容，形成一定的文化知识体系，从而获得一定的文化意识和能力。这是一种较为显性的方法，教师可以根据教学时间灵活处理附加的方式，可以选择“课上附加”或者“课下附加”。例如，七年级（下）第二单元Why do you like koala bears ？的话题是“动物”，教师就可以在完成语言教学目标之余，补充澳大利亚特有的动物文化以及与之密切相关的地理文化和历史文化，帮助学生拓展视野。
二、融入法。和“附加法”不同，“融入法”采用的是将文化目标融入语言教学目标之中的方法。这是一种较为隐性的方法，要求教师具有较高的驾驭技巧，在克服语言知识与能力教学的自身规律之余（如需要先学习一般现在时，再学习一般过去时和现在完成时等），将文化目标有机地融入语言教学内容。例如，教师要求学生对比中英两种语言中的“动词形式变化”，引导学生归纳出一定的动词变化规律（英语中的动词借助-s、-ed、-ing等变化形式表明动作发生的时间，而汉语中动词本身从不发生变化，而是借助语气词表明动作发生的时间等）。这样既能巩固学生的语言知识，又能更好地完成文化目标。
三、对比法。教师可以充分利用语言知识教学中的某些“视角差异”（如词汇教学中涉及年龄、性别、食物、职业、教育、传说等方面的信息，或是语法教学中的句子结构特征等），引导学生关注、对比、分析、归纳这些“差异”，从而主动扩大和拓展对中英文化的理解，在掌握语言目标的基础上，逐步实现跨文化交际的能力目标。例如，七年级（下）第十单元Where did you go on vacation？的话题是“节假日”，教师就可以通过语言学习活动引导学生有意识地对比中英两种文化中的“节假日文化”（日期、代表性活动和食物、起源、目的和意义等）。
四、体验法。其实，“附加法”和“融入法”都是在学生学习语言知识的同时，给学生提供一定的文化体验。相对来说，“附加法”更加直接、真切，如直接利用或附加独立的英语文化单元、观看英语电影与外教直接对话等； 而“融入法”则让学生潜移默化地了解异国文化。无论如何，教师都将语言知识的学习和语言能力的培养与文化意识的培养和跨文化交际能力的获得有机地结合起来，实现了较好的统一。
语言与文化有着密切的联系，语言是文化的载体，而文化差异在语言上有着直接的体现，并深刻地影响着跨文化语言交际。国内的外语理论研究者和教学实践者已经意识到，英语学习不能独立于英语文化知识学习之外，同样，英语文化知识学习也不能脱离英语语言学习。
如下面课例：八年级（上）第十单元I’m going to be a basketball player 的Section A。这是一节听说课，其主要语言目标是学习并掌握关于职业的单词和表示将来时的be going to 的用法。我们可以这样进行教学设计。
Step1：教师通过图片展示单词pilot ， engineer， lawyer ， computer programmer， professional basketball player
Step2：教师启发和引导学生思考：“What is your favorite profession？/ What are you going to be when you grow up？”巧妙地呈现be going to的结构和功能，即“某人计划、打算实现某个愿望或理想，并愿意为之努力奋斗”，而不只是“一时兴起”。
Step3：教师给学生提供适当的语法结构操练（主谓一致）和思考时间，要求学生运用这一结构真实地表达自己的愿望和理想。例如：
S1： I am going to be a teacher when I grow up. I like children very much.
S2： I am going to be a farmer when I grow up. I enjoy the fresh air a lot.
S3： I am going to be a pilot when I grow up. I want to fly like a bird in the sky .
Step4： 小组调查。教师将学生分成4～6人的小组，各组调查并统计成员的愿望和理想并汇报给全班同学。在这一活动中，教师要四处走动，及时监督并提供帮助。这个步骤旨在帮助学生巩固语言知识（语音、词汇、语法）并培养学生的语言运用能力（表达交流各自的理想）。
Step5：汇报调查结果。教师在引导学生汇报小组调查数据之余（及时评价语言知识的掌握情况），更要引导学生树立切合实际的、积极的愿望和理想（即人生观、世界观、价值观）。这一步骤旨在将中国人的情感态度、价值观与母语为英语的国家进行对比，帮助学生客观地分析、理解不同的思维方式及其对未来人生规划的影响。
Step6： 布置作业。教师提供（或让学生自选）有关“理想”的阅读材料，并布置较为具体的阅读任务，从而进一步实现语言目标与文化目标的高度统一。
总之，无论采用哪一种方法或途径，教师都要保持语言目标与文化目标之间的平衡，遵循方法和手段选择上的综合性原则。同时，教师可以带领学生定期举办以语言与文化为主题的知识竞赛、演讲比赛、征文比赛、短剧表演等活动，激励学生积极主动地参与文化知识学习与跨文化能力的培养活动。
在实践中，教师可以采用多样化的方法和手段来实现语言目标和文化目标的统一。具体如下：
一、附加法。在语音、词汇、语法、篇章等语言知识的教学之余，教师可采用“附加法”适当地添加补充一些文化内容，并要求学生有意识地积累这些被添加的文化内容，形成一定的文化知识体系，从而获得一定的文化意识和能力。这是一种较为显性的方法，教师可以根据教学时间灵活处理附加的方式，可以选择“课上附加”或者“课下附加”。例如，七年级（下）第二单元Why do you like koala bears ？的话题是“动物”，教师就可以在完成语言教学目标之余，补充澳大利亚特有的动物文化以及与之密切相关的地理文化和历史文化，帮助学生拓展视野。
二、融入法。和“附加法”不同，“融入法”采用的是将文化目标融入语言教学目标之中的方法。这是一种较为隐性的方法，要求教师具有较高的驾驭技巧，在克服语言知识与能力教学的自身规律之余（如需要先学习一般现在时，再学习一般过去时和现在完成时等），将文化目标有机地融入语言教学内容。例如，教师要求学生对比中英两种语言中的“动词形式变化”，引导学生归纳出一定的动词变化规律（英语中的动词借助-s、-ed、-ing等变化形式表明动作发生的时间，而汉语中动词本身从不发生变化，而是借助语气词表明动作发生的时间等）。这样既能巩固学生的语言知识，又能更好地完成文化目标。
三、对比法。教师可以充分利用语言知识教学中的某些“视角差异”（如词汇教学中涉及年龄、性别、食物、职业、教育、传说等方面的信息，或是语法教学中的句子结构特征等），引导学生关注、对比、分析、归纳这些“差异”，从而主动扩大和拓展对中英文化的理解，在掌握语言目标的基础上，逐步实现跨文化交际的能力目标。例如，七年级（下）第十单元Where did you go on vacation？的话题是“节假日”，教师就可以通过语言学习活动引导学生有意识地对比中英两种文化中的“节假日文化”（日期、代表性活动和食物、起源、目的和意义等）。
四、体验法。其实，“附加法”和“融入法”都是在学生学习语言知识的同时，给学生提供一定的文化体验。相对来说，“附加法”更加直接、真切，如直接利用或附加独立的英语文化单元、观看英语电影与外教直接对话等； 而“融入法”则让学生潜移默化地了解异国文化。无论如何，教师都将语言知识的学习和语言能力的培养与文化意识的培养和跨文化交际能力的获得有机地结合起来，实现了较好的统一。
语言与文化有着密切的联系，语言是文化的载体，而文化差异在语言上有着直接的体现，并深刻地影响着跨文化语言交际。国内的外语理论研究者和教学实践者已经意识到，英语学习不能独立于英语文化知识学习之外，同样，英语文化知识学习也不能脱离英语语言学习。
如下面课例：八年级（上）第十单元I’m going to be a basketball player 的Section A。这是一节听说课，其主要语言目标是学习并掌握关于职业的单词和表示将来时的be going to 的用法。我们可以这样进行教学设计。
Step1：教师通过图片展示单词pilot ， engineer， lawyer ， computer programmer， professional basketball player
Step2：教师启发和引导学生思考：“What is your favorite profession？/ What are you going to be when you grow up？”巧妙地呈现be going to的结构和功能，即“某人计划、打算实现某个愿望或理想，并愿意为之努力奋斗”，而不只是“一时兴起”。
Step3：教师给学生提供适当的语法结构操练（主谓一致）和思考时间，要求学生运用这一结构真实地表达自己的愿望和理想。例如：
S1： I am going to be a teacher when I grow up. I like children very much.
S2： I am going to be a farmer when I grow up. I enjoy the fresh air a lot.
S3： I am going to be a pilot when I grow up. I want to fly like a bird in the sky .
Step4： 小组调查。教师将学生分成4～6人的小组，各组调查并统计成员的愿望和理想并汇报给全班同学。在这一活动中，教师要四处走动，及时监督并提供帮助。这个步骤旨在帮助学生巩固语言知识（语音、词汇、语法）并培养学生的语言运用能力（表达交流各自的理想）。
Step5：汇报调查结果。教师在引导学生汇报小组调查数据之余（及时评价语言知识的掌握情况），更要引导学生树立切合实际的、积极的愿望和理想（即人生观、世界观、价值观）。这一步骤旨在将中国人的情感态度、价值观与母语为英语的国家进行对比，帮助学生客观地分析、理解不同的思维方式及其对未来人生规划的影响。
Step6： 布置作业。教师提供（或让学生自选）有关“理想”的阅读材料，并布置较为具体的阅读任务，从而进一步实现语言目标与文化目标的高度统一。
总之，无论采用哪一种方法或途径，教师都要保持语言目标与文化目标之间的平衡，遵循方法和手段选择上的综合性原则。同时，教师可以带领学生定期举办以语言与文化为主题的知识竞赛、演讲比赛、征文比赛、短剧表演等活动，激励学生积极主动地参与文化知识学习与跨文化能力的培养活动。