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摘要：新课改的不断推进，高中政治课堂教学也在不断改变，指向高阶思维的深度学习课堂是新课改的要求，而单元教学对于对所教知识进行整合以及有效迁移、进行知识体系的重新构建具有重要作用，对于深度学习课堂构建也具有重要推动作用。本文对高中政治大单元教学与深度学习课堂构建的融合的具体策略进行详细探讨。
关键词：高中思政;大单元教学;深度教学
引言：
深度学习考验的是一个人对知识点的理解程度。不仅要求能够沉浸式的学习，同时还要进行思维逻辑的全面应用，主要追求的是对事物本质的理解与把握，然后能够形成自己的思考，提出自己对此问题的见解与主张。学生在学习过程中不再是对浅薄的知识点的追求，而能够深入思考、辨析、身临其境，将自己带入到问题当中去，综合各方面考虑，进行问题的解决，在扩充知识面、掌握知识点的同时，让自己在知识的海洋中畅游、让枯燥的学习变得更加有意义。
一、设计情景化专题，联系单元学习内容和目标
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，良好的情境氛围使学生的学习事半功倍。典型的情境化教学包括：案例导入、框架讲授、情境引入、师生研讨、实验、深化认知。老师要想使课堂变得更加生动活泼，情景教学比不可少。通过创设真实的问题情境，以相关的学习活动为主线，以整体的目标任务为驱动力，将教材单元转化为活动单元，围绕单元主题来开展以促进学生学科核心素养发展的整体设计。
例如，在必修二《我国的政党制度》这一单元的教学时，老师就可以以“中国共产党”为专题进行单元的展开说明，结合今年我党建党一百年主题，通过中国的十九大和两会，让学生们充分地认识到在党的带领下中国化的特色社会主义是如何顺利开展的，或者是可以从中国共产党在历史中的发展轴线出发，让学生们能够明白在百年巨变当中共产党作为一支新兴的力量，如何让农民当家作主的。具体的可以为学生播放相关影视资料，如《觉醒时代》、《建党大业》等，理解当时的时代背景，让学生在一定的情景氛围中进行学习，深入理解政党制度。
二、构建学习任务，单元整合中引导学生深度学习
在以往的高中政治教学过程中，往往采取孤立的“小课时”教学，而这样的教学方式，使学生获取的信息碎片化，不利于学生整体系统的了解政治。而“大单元教学”的实践与应用，能够使得学生能够站在更高的角度、用更广阔的视野进行学习。学生不再是简单被动的接收信息，而是主动去吸收，主动的去学习，根据老师布置的议题，通过多方面资料的查询，根据已有经验，把外部信息进行有效的整理，实现有意义的学习。而学生问题的解决是在一个真实情境下完成的，这个过程中，学生能有效掌握问题解决的流程，深刻了解问题所在，多维度进行知识的把握。同时，也是对所学知识的实践与巩固，以及认识自我，调节自我的有效途径。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，教师应创新教学思想和授课模式。老师应做到将知识点按学段作为一个单元，跨年级进行知识的有效迁移与整合，在教学内容上打破教材原来的编排顺序，重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识体系，把同类知识整合在同一模块中进行教学，从而实现教学过程的高效、避免知识重复教学。
如人教版思想政治的《经济与社会》教学中的两个单元“经济制度与社会制度”“经济发展与社会进步”，两个单元其实是既独立又相互联系的，在教学时，可以合理进行关联整合，可以根据政治学、经济学、法律等不同板块，进行单元联系整合，对学生设置不同学习任务，让学生在不同任务构建中，对知识进行深层次的解毒和理解。
三、设置自主课堂体验活动，引导学生深入理解复杂含义
新世纪对广大学生提出了新的要求，传统教师简单的投喂学生知识、学生被动接受的方法已适应不了科技飞速发展的当代社会，新时代需要是这些能够自主创新的人才。在知识大爆炸的时代，教师不再是仅仅简单讲述知识给学生，“授人以鱼不如授人以渔”，积极对学生进行引导，使其能做到自主学习，自主构造其知识体系才是关键，无疑，“活动体验”解决了这个问题。大单元教育设计中，对于议题的不同，可以设置相应的体验活动，把课本上晦涩难懂的知识通过活动真实的展现，让学生亲身经历。通过真实的学习情景，做到课本知识与活动相结合，使得印象更加深刻，知识掌握更加牢固。
例如：在学习人教版思想政治必修一《经济生活》第一单元“生活与消费”的单元探究活动“正确对待金钱“时，可以收集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及各种金钱观的具体事例进行探究，老师让同学们，分为正反方，查阅资料，课堂辩论，从而对本单元的生活消费相关知识更加深入理解，在具体的体验中树立正确金钱消费理念，正确理解货币的本质。老师让学生自制各种钱币，然后在课堂通过表演进行学习，同学们受益良多。通过这样的单元探究体验活动，使得同学们在学习深度与广度中平衡发展。
四、设置合理评价体系，帮助学生进行学习反思和调整
评价对学生的自我反省以及老师教学策略的调整都是十分重要且必要的。深度学习，即不流于表面，而是基于综合情境，引导学生对自我存在的问题进行深刻反思，能使其发现自身存在的不足，及时调整学习方法。寻求更适合自己的学习道路。同时，引导学生学习如何自我评价，通过情境课堂，让学生综合分析问题，完成自我和他人评价。
结语
总之，大单元学习的培养目标主要是学生对学科知识的逻辑，关联以及系统掌握，即知识的整体概括。依赖于各学科内容核心概念的掌握。而深度学习是学生对核心知识，核心概念的深度剖析，是形成各学科关键能力的基础。两者相互促进，是高中思政学习必不可少的部分。
参考文献：
[1]董珺.单元整体建构：政治课深度教学的基礎性策略[J].新课程研究（上旬刊），2016，000（010）：97-98.
[2]林卓玲.大单元视域下的教材解读与教学建议——以《政治与法治》第三单元为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2020，000（005）：15-19.
[3]刘乐，李红.运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施[J].教学与管理，2020，000（012）：P.92-94.
关键词：高中思政;大单元教学;深度教学
引言：
深度学习考验的是一个人对知识点的理解程度。不仅要求能够沉浸式的学习，同时还要进行思维逻辑的全面应用，主要追求的是对事物本质的理解与把握，然后能够形成自己的思考，提出自己对此问题的见解与主张。学生在学习过程中不再是对浅薄的知识点的追求，而能够深入思考、辨析、身临其境，将自己带入到问题当中去，综合各方面考虑，进行问题的解决，在扩充知识面、掌握知识点的同时，让自己在知识的海洋中畅游、让枯燥的学习变得更加有意义。
一、设计情景化专题，联系单元学习内容和目标
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，良好的情境氛围使学生的学习事半功倍。典型的情境化教学包括：案例导入、框架讲授、情境引入、师生研讨、实验、深化认知。老师要想使课堂变得更加生动活泼，情景教学比不可少。通过创设真实的问题情境，以相关的学习活动为主线，以整体的目标任务为驱动力，将教材单元转化为活动单元，围绕单元主题来开展以促进学生学科核心素养发展的整体设计。
例如，在必修二《我国的政党制度》这一单元的教学时，老师就可以以“中国共产党”为专题进行单元的展开说明，结合今年我党建党一百年主题，通过中国的十九大和两会，让学生们充分地认识到在党的带领下中国化的特色社会主义是如何顺利开展的，或者是可以从中国共产党在历史中的发展轴线出发，让学生们能够明白在百年巨变当中共产党作为一支新兴的力量，如何让农民当家作主的。具体的可以为学生播放相关影视资料，如《觉醒时代》、《建党大业》等，理解当时的时代背景，让学生在一定的情景氛围中进行学习，深入理解政党制度。
二、构建学习任务，单元整合中引导学生深度学习
在以往的高中政治教学过程中，往往采取孤立的“小课时”教学，而这样的教学方式，使学生获取的信息碎片化，不利于学生整体系统的了解政治。而“大单元教学”的实践与应用，能够使得学生能够站在更高的角度、用更广阔的视野进行学习。学生不再是简单被动的接收信息，而是主动去吸收，主动的去学习，根据老师布置的议题，通过多方面资料的查询，根据已有经验，把外部信息进行有效的整理，实现有意义的学习。而学生问题的解决是在一个真实情境下完成的，这个过程中，学生能有效掌握问题解决的流程，深刻了解问题所在，多维度进行知识的把握。同时，也是对所学知识的实践与巩固，以及认识自我，调节自我的有效途径。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，教师应创新教学思想和授课模式。老师应做到将知识点按学段作为一个单元，跨年级进行知识的有效迁移与整合，在教学内容上打破教材原来的编排顺序，重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识体系，把同类知识整合在同一模块中进行教学，从而实现教学过程的高效、避免知识重复教学。
如人教版思想政治的《经济与社会》教学中的两个单元“经济制度与社会制度”“经济发展与社会进步”，两个单元其实是既独立又相互联系的，在教学时，可以合理进行关联整合，可以根据政治学、经济学、法律等不同板块，进行单元联系整合，对学生设置不同学习任务，让学生在不同任务构建中，对知识进行深层次的解毒和理解。
三、设置自主课堂体验活动，引导学生深入理解复杂含义
新世纪对广大学生提出了新的要求，传统教师简单的投喂学生知识、学生被动接受的方法已适应不了科技飞速发展的当代社会，新时代需要是这些能够自主创新的人才。在知识大爆炸的时代，教师不再是仅仅简单讲述知识给学生，“授人以鱼不如授人以渔”，积极对学生进行引导，使其能做到自主学习，自主构造其知识体系才是关键，无疑，“活动体验”解决了这个问题。大单元教育设计中，对于议题的不同，可以设置相应的体验活动，把课本上晦涩难懂的知识通过活动真实的展现，让学生亲身经历。通过真实的学习情景，做到课本知识与活动相结合，使得印象更加深刻，知识掌握更加牢固。
例如：在学习人教版思想政治必修一《经济生活》第一单元“生活与消费”的单元探究活动“正确对待金钱“时，可以收集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及各种金钱观的具体事例进行探究，老师让同学们，分为正反方，查阅资料，课堂辩论，从而对本单元的生活消费相关知识更加深入理解，在具体的体验中树立正确金钱消费理念，正确理解货币的本质。老师让学生自制各种钱币，然后在课堂通过表演进行学习，同学们受益良多。通过这样的单元探究体验活动，使得同学们在学习深度与广度中平衡发展。
四、设置合理评价体系，帮助学生进行学习反思和调整
评价对学生的自我反省以及老师教学策略的调整都是十分重要且必要的。深度学习，即不流于表面，而是基于综合情境，引导学生对自我存在的问题进行深刻反思，能使其发现自身存在的不足，及时调整学习方法。寻求更适合自己的学习道路。同时，引导学生学习如何自我评价，通过情境课堂，让学生综合分析问题，完成自我和他人评价。
结语
总之，大单元学习的培养目标主要是学生对学科知识的逻辑，关联以及系统掌握，即知识的整体概括。依赖于各学科内容核心概念的掌握。而深度学习是学生对核心知识，核心概念的深度剖析，是形成各学科关键能力的基础。两者相互促进，是高中思政学习必不可少的部分。
参考文献：
[1]董珺.单元整体建构：政治课深度教学的基礎性策略[J].新课程研究（上旬刊），2016，000（010）：97-98.
[2]林卓玲.大单元视域下的教材解读与教学建议——以《政治与法治》第三单元为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2020，000（005）：15-19.
[3]刘乐，李红.运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施[J].教学与管理，2020，000（012）：P.92-94.