论文部分内容阅读
摘要：阅读教学作为小学语文课程中非常重要的一部分，承担着开拓学生眼界、增强学生综合素质等重任。基于此，本文紧扣新课程标准的培养目标，以有效实施小学高年级语文阅读教学为切入点，从尊重学生主体地位、明确教学目标、提炼中心问题、指导分角色明读、巧用名家名篇、创设主题情景等方面探讨语文阅读教学策略，为提高小学语文阅读教学有效性提供新的思路和启发。
关键词：小学语文;阅读教学;高年级;策略探索
语文教学涵盖识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五大领域，其中阅读教学是小学语文教学的重点。当前我国小学语文阅读教学，尤其是高年级的阅读教学存在诸多问题，不利于学生语文素养的提升。在高年级的语文教学中，很多教师忽视了学生的主体性，一味地把教学重点放在自己的分析与讲解上，没有科学地引导学生进行思考和体验。随着新一轮的语文课程改革，越来越多教师意识到要切实提高课堂阅读教学的效率，需要结合高年级学生、教材、课标的需求，树立以学生为主体的教学观，寓教于乐、融教于境，全面提升小学高年级阅读教学的有效性，真正引导学生主动参与阅读实践。
一、小学语文高年级阅读教学的现状
1、个性化教学开展困难
个性化阅读教学以学生为主体，对学生的能力增长有着十分明显的促进作用，但这无疑也加大了教师教学过程中的工作量。由于小学高年级学生具备一定的阅读学习能力，教师教学时很难在短时间内改变学生原有的错误习惯。尤其是对六年级学生而言，他们即将升入中学，有些学校更加关注学生的成绩，因而以教师为主的传统授课方式依然存在，其从一定程度上利于教师把握课堂教学的进度，但也完全限制了学生个性化阅读的需求。
2、阅读教学效果不明显
小学高年级学生虽然经过了几年的校园生活，但自身自我约束意识薄弱，教师若不干预其阅读学习的过程，很可能出現学生荒废学习时间，一节课一无所获的情况。比起学生自学，课堂教学有教师直接指导效率更高。在实际教学中，有些教师对个性化阅读教学理解不够深入，备课内容缺乏学生可能出现的回应，容易在课堂的组织工作中出现失误。比如阅读教学时没有向学生详细说明阅读方法及课堂要求，导致学生自由散漫，或者是课堂气氛过于活跃，学生甚至随意表达个人观点，严重脱离文本的阅读内容。教师的课堂活动组织不到位，学生的课堂收获也无法得到保证，因而导致教学效率持续低下。
二、探索小学语文高年级阅读教学的有效策略
1、激发学生的阅读兴趣
小学生正处于心智发育未完全的时期，此阶段的学生好奇心重但是很容易做事三分钟热度，虽然中高年级学生己经有了一些提升，但本质上讲他们依然是孩童阶段，所以除了性格方面的特征，他们在生活阅历方面也非常欠缺，这就导致对于一些课文内容的理解非常艰难，或者是只能理解皮毛，对此教师应该将情境教学法引入阅读教学中，通过创设课文内容中的情景，让学生迅速进入文章内容或者故事中，设身处地地去理解，必然能收获良好的效果。而且这种方式会让学生感到新鲜，且有参与感，更能激发学生的阅读兴趣，对于课程的开展也有很大的帮助。例如在讲解《桂花雨》这一篇课文时，就可以借助多媒体视频或者动画模拟一场“桂花雨”，还可以在学生自读课文时配上优美的音乐，让学生迅速进入课文中。而且小学生大多没有离开过自己的家乡，所以在理解作者所表达的思乡之情上可能会存在困难，通过情景创设，让学生直观地感受到这些美景，感受作者对于这些事物的喜爱之情，然后让学生体会，自己非常喜爱的事物，但是现在看不到了的心情，进而更好地感悟作者的思想感情。
2、明确阅读的教学目标
有效的阅读教学活动必须要有科学的教学目标来支撑，只有教学目标明确，才能正确调整阅读材料和教学内容。教师在进行阅读教学设计时，需要从实际出发，结合高年级学生自主意识强等心理特征，精心制定教学目标，使学生成为阅读课堂中的主体。同时，教师要清楚不同学生的学习能力和个人需求有所差异，在制定教学目标时，教师需要考虑这些差异性，必须把课程标准放在首位，然后在了解学生、分析学情的基础上，结合每个单元的不同主题，对每个单元板块的学习指导语言进行分析，把自身的教学风格与学生的学习实际相结合，进行语文阅读教学目标设计。学生的阅读能力经过本堂课的学习究竟在哪些具体方面能得到提高是教学目标设计的重点。同时随着学生的发展，目标也应该呈螺旋上升的态势。
3、尊重学生的性格差异
以学生为主的教学思想不止要求教师弱化自身教学活动的干预程度，将班内学生整体作为教学设计的主要考虑指标，同时还要充分尊重每一位学生的个性发展，像小学高年级语文的阅读教学，就需要教师结合班内学生的兴趣爱好、认知方式等合理设置课堂教学，让学生愿意配合教师完成教学过程，增加各类书籍的浏览量，也敢大胆讲出自己对于文章或书籍的独到见解，最终实现自身阅读能力的提升。
4、创造新颖的教学模式
阅读最重要的是感悟，而感悟要在思考中才能得到，所以阅读教学中不能忽视学生自主阅读能力的培养。对此可以借助多样化的教学方式，例如合作教学法，在进行阅读教学时，将课文分成多个角度，如故事角度、人物角度等，让不同组的学生就某一个角度来分析课文，感悟文章的主题思想。此外还可以采用翻转课堂的教学模式，这一模式非常适合应用于阅读教学中，因为这一模式强调将学习提前，借助微课等形式将教学内容制作成视频，让学生在课前观看，这样对于学习内容先有一个整体的把握，在这样的基础之上，课堂就变成了教师和学生充分交流的场所，教师能有更多的时间来解答学生的疑问，学生的思考时间也从课程开始前延续到授课中，再从课内一直延伸至课外，最终实现阅读能力的提升。
5、传授正确的阅读技巧
在课堂教学时，教师一定要注意关注这个年龄阶段学生身心发展的特点，为他们提供个性化的阅读能力培养。有效的阅读技巧可以让学生轻松阅读，并保持高效阅读，扩充阅读的领域，拓展学习视野，强化思维模式。其次，阅读的过程其实是一个自我反思和陶冶情操的过程，学会情感共鸣式阅读有利于学生体悟文章主旨，把握写作技巧，提升叙事能力。学生们通过阅读了解作者表达情感的方法，文章中传达出的“喜怒哀乐”甚至更为复杂的感情，在学生反复阅读和研究的过程中都会或多或少引起共鸣。文字本身就是有情感的，文字赋子了人情感，人自然能运用这种情感去创造出能表达自己情感的文章。如教师在讲解《珍珠鸟》一课时，首先可让学生在预习时查阅一此相关资料，让学生对珍珠鸟先有一个大概的理解。最后，在授课时，教师应引导学生积极思考，让学生学习文中的遣词造句，体会文字的魅力。教师也可让学生进行比较阅读，找两篇内容相同、作者不同的文章，让学生了解到不同修辞手法和表现方式的异同，让他们明自应当在何种场合使用何种为一法。
结语
总之，小学高年级阅读教学质量对整个小学阶段语文学科教学起着举足轻重的作用，教师应转变教育理念，积极探讨语文学科阅读教学，制定具有个性化的阅读方案，不断改进教学策略，为高年级学生奠定小学阶段的阅读素养基础提供条件。
参考文献：
[1]郄彩霞.小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019，（35）：173.
[2]陈彪生.小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019，（34）：120.
关键词：小学语文;阅读教学;高年级;策略探索
语文教学涵盖识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五大领域，其中阅读教学是小学语文教学的重点。当前我国小学语文阅读教学，尤其是高年级的阅读教学存在诸多问题，不利于学生语文素养的提升。在高年级的语文教学中，很多教师忽视了学生的主体性，一味地把教学重点放在自己的分析与讲解上，没有科学地引导学生进行思考和体验。随着新一轮的语文课程改革，越来越多教师意识到要切实提高课堂阅读教学的效率，需要结合高年级学生、教材、课标的需求，树立以学生为主体的教学观，寓教于乐、融教于境，全面提升小学高年级阅读教学的有效性，真正引导学生主动参与阅读实践。
一、小学语文高年级阅读教学的现状
1、个性化教学开展困难
个性化阅读教学以学生为主体，对学生的能力增长有着十分明显的促进作用，但这无疑也加大了教师教学过程中的工作量。由于小学高年级学生具备一定的阅读学习能力，教师教学时很难在短时间内改变学生原有的错误习惯。尤其是对六年级学生而言，他们即将升入中学，有些学校更加关注学生的成绩，因而以教师为主的传统授课方式依然存在，其从一定程度上利于教师把握课堂教学的进度，但也完全限制了学生个性化阅读的需求。
2、阅读教学效果不明显
小学高年级学生虽然经过了几年的校园生活，但自身自我约束意识薄弱，教师若不干预其阅读学习的过程，很可能出現学生荒废学习时间，一节课一无所获的情况。比起学生自学，课堂教学有教师直接指导效率更高。在实际教学中，有些教师对个性化阅读教学理解不够深入，备课内容缺乏学生可能出现的回应，容易在课堂的组织工作中出现失误。比如阅读教学时没有向学生详细说明阅读方法及课堂要求，导致学生自由散漫，或者是课堂气氛过于活跃，学生甚至随意表达个人观点，严重脱离文本的阅读内容。教师的课堂活动组织不到位，学生的课堂收获也无法得到保证，因而导致教学效率持续低下。
二、探索小学语文高年级阅读教学的有效策略
1、激发学生的阅读兴趣
小学生正处于心智发育未完全的时期，此阶段的学生好奇心重但是很容易做事三分钟热度，虽然中高年级学生己经有了一些提升，但本质上讲他们依然是孩童阶段，所以除了性格方面的特征，他们在生活阅历方面也非常欠缺，这就导致对于一些课文内容的理解非常艰难，或者是只能理解皮毛，对此教师应该将情境教学法引入阅读教学中，通过创设课文内容中的情景，让学生迅速进入文章内容或者故事中，设身处地地去理解，必然能收获良好的效果。而且这种方式会让学生感到新鲜，且有参与感，更能激发学生的阅读兴趣，对于课程的开展也有很大的帮助。例如在讲解《桂花雨》这一篇课文时，就可以借助多媒体视频或者动画模拟一场“桂花雨”，还可以在学生自读课文时配上优美的音乐，让学生迅速进入课文中。而且小学生大多没有离开过自己的家乡，所以在理解作者所表达的思乡之情上可能会存在困难，通过情景创设，让学生直观地感受到这些美景，感受作者对于这些事物的喜爱之情，然后让学生体会，自己非常喜爱的事物，但是现在看不到了的心情，进而更好地感悟作者的思想感情。
2、明确阅读的教学目标
有效的阅读教学活动必须要有科学的教学目标来支撑，只有教学目标明确，才能正确调整阅读材料和教学内容。教师在进行阅读教学设计时，需要从实际出发，结合高年级学生自主意识强等心理特征，精心制定教学目标，使学生成为阅读课堂中的主体。同时，教师要清楚不同学生的学习能力和个人需求有所差异，在制定教学目标时，教师需要考虑这些差异性，必须把课程标准放在首位，然后在了解学生、分析学情的基础上，结合每个单元的不同主题，对每个单元板块的学习指导语言进行分析，把自身的教学风格与学生的学习实际相结合，进行语文阅读教学目标设计。学生的阅读能力经过本堂课的学习究竟在哪些具体方面能得到提高是教学目标设计的重点。同时随着学生的发展，目标也应该呈螺旋上升的态势。
3、尊重学生的性格差异
以学生为主的教学思想不止要求教师弱化自身教学活动的干预程度，将班内学生整体作为教学设计的主要考虑指标，同时还要充分尊重每一位学生的个性发展，像小学高年级语文的阅读教学，就需要教师结合班内学生的兴趣爱好、认知方式等合理设置课堂教学，让学生愿意配合教师完成教学过程，增加各类书籍的浏览量，也敢大胆讲出自己对于文章或书籍的独到见解，最终实现自身阅读能力的提升。
4、创造新颖的教学模式
阅读最重要的是感悟，而感悟要在思考中才能得到，所以阅读教学中不能忽视学生自主阅读能力的培养。对此可以借助多样化的教学方式，例如合作教学法，在进行阅读教学时，将课文分成多个角度，如故事角度、人物角度等，让不同组的学生就某一个角度来分析课文，感悟文章的主题思想。此外还可以采用翻转课堂的教学模式，这一模式非常适合应用于阅读教学中，因为这一模式强调将学习提前，借助微课等形式将教学内容制作成视频，让学生在课前观看，这样对于学习内容先有一个整体的把握，在这样的基础之上，课堂就变成了教师和学生充分交流的场所，教师能有更多的时间来解答学生的疑问，学生的思考时间也从课程开始前延续到授课中，再从课内一直延伸至课外，最终实现阅读能力的提升。
5、传授正确的阅读技巧
在课堂教学时，教师一定要注意关注这个年龄阶段学生身心发展的特点，为他们提供个性化的阅读能力培养。有效的阅读技巧可以让学生轻松阅读，并保持高效阅读，扩充阅读的领域，拓展学习视野，强化思维模式。其次，阅读的过程其实是一个自我反思和陶冶情操的过程，学会情感共鸣式阅读有利于学生体悟文章主旨，把握写作技巧，提升叙事能力。学生们通过阅读了解作者表达情感的方法，文章中传达出的“喜怒哀乐”甚至更为复杂的感情，在学生反复阅读和研究的过程中都会或多或少引起共鸣。文字本身就是有情感的，文字赋子了人情感，人自然能运用这种情感去创造出能表达自己情感的文章。如教师在讲解《珍珠鸟》一课时，首先可让学生在预习时查阅一此相关资料，让学生对珍珠鸟先有一个大概的理解。最后，在授课时，教师应引导学生积极思考，让学生学习文中的遣词造句，体会文字的魅力。教师也可让学生进行比较阅读，找两篇内容相同、作者不同的文章，让学生了解到不同修辞手法和表现方式的异同，让他们明自应当在何种场合使用何种为一法。
结语
总之，小学高年级阅读教学质量对整个小学阶段语文学科教学起着举足轻重的作用，教师应转变教育理念，积极探讨语文学科阅读教学，制定具有个性化的阅读方案，不断改进教学策略，为高年级学生奠定小学阶段的阅读素养基础提供条件。
参考文献：
[1]郄彩霞.小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019，（35）：173.
[2]陈彪生.小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019，（34）：120.