论文部分内容阅读
摘要：为了加快学校发展，均衡教育资源，当今学校之间的合作越来越频繁，教师的流动现象也越来越普遍，流动的教师如何充分发挥自己的才能，健康发展，为教育事业贡献自己的一份力量，笔者尝试从情感生态视角提出一点自己的想法。
关键词：情感；情怀；有温度
教育的最终目标是立德树人，发展素质教育一直是教育改革的核心，而推进教育公平，均衡教育资源，是深化改革中不可或缺的一个环节，学校是改革的主阵地，教师是改革的主力军。均衡教育资源，就要充分發挥学校优秀教师传、帮、带的作用，同时要激发弱势学校教师的改革热情，在教师的互帮互学中促进各自的发展。动态教师的健康发展是学校发展的关键。笔者从情感场生态的角度谈一谈动态教师在职业发展中的感悟。
提升有个人魅力的情感境界
长期在一个学校工作的教师，面临新的工作环境，新的人际关系，难免会产生各种忧虑，担心不能融入新集体，担心被边缘，主人翁意识淡化，职业热情减退，归属感成就感缺失，种种状态极易导致职业倦怠。如果不及时调整势必会影响教育质量，进而影响学校发展。
心理学家认为：人有一种自我实现，取得成功的愿望和需要。伴随着基础教育均衡发展的主旋律，为提升学校教育的“生命质量”和实现自我价值，情感育人对于动态教师个体生命激励，对群体和谐凝聚的作用是非常大的。这就要求我们首先要滋养人文情怀，提升有个人魅力的情感境界。
人文情怀是一种人类自我关怀，表现为对人的尊严维护、价值追求、命运关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
蓄积文化底蕴，融入温暖集体 培养健康和健全的人格，我们应具备广博深厚的文化底蕴，提高自身的文化素养。教师的职业性质决定了要培养学生对人文科学的兴趣，不断学习，保持积极向上的情感状态。提升文化素养需要大量阅读。语文特级教师陈美老师说：“有了丰富的输入，才能顺畅地输出”。让阅读成为我们的习惯，广泛涉猎历史、哲学、宗教、美学等人文学科领域，以书为友，以读为乐，从书中获得对生命的感性认识、理性思考，做到“上知天文、下知地理”。在阅读中成长，在拓展中品味，在实践中提升。营造“传统文化氛围，形成人文校园文化”，人文兴，则校兴，人文悦，则校美。
朱小蔓教授倡导办有温度的教育，南通田家炳中学有幸成为情感教育的种子学校，如何将学校建设成一个有温度的集体？一直是我们思考的问题。原南通中学初中部整体并入南通田家炳中学后，带来了一系列变化。教师的教学理念是前沿的，教学手段是多样的，教学策略是新颖的，教学资源是丰厚的。我们应积极充分学习利用优质资源，实现异源教师群体智慧共享，从学习中获得积极的情感体验，感受集体的温暖。在与同事、领导交往过程中建立和谐的人际关系，善于表达自己的观点与情感，掌握沟通技巧，学会宽容、赞美，通过感情投入、心灵交流达到以情动人的目的。
田家炳中学的校训是“崇德、博学”，即崇尚品德、学识广博，这是对教师的要求，也是培养学生的方向。不管在哪个学校，教育教学的责任是一样的。面对求知若渴的学生，我们责无旁贷。担负起教育的使命，我们始终要充满爱心，满怀激情。鲁迅说过“教育是根植于爱的”，爱心是教育成功的原动力，我们要爱自己的职业，爱学校、爱同事、爱学生，齐心协力共绘学校发展同心圆。
感悟时代信息，培养人文精神 处于信息社会就要及时关注时代的变化发展，政治经济、教育教学、社会生活方方面面。要有敏锐的目光，深邃的洞察力。有所思、有所想，形成自己的见解和深刻的感悟。我们要想获得学生、家长的认可，就要积极进取，有高尚的职业精神，要及时更新教育理念，不断追求职业理想。以学生的生存和发展为本，尽心投入，尽情发挥自己的智慧和能力，充分显露独特的个人魅力。教育的终极目标是对人本身的关怀，我们要自信、自觉、持续创新，不断超越，努力创造美好的教育生活，把教育工作当作幸福体验是我们的最高境界。
构建有教育温度的人文课堂
具有人文情怀又能践行人文情怀的教师是有道德影响力的教师，是一个能够创造生命的教师。工作懈怠时，反思自己的人文修养、敬业精神、教育理念和教育方法，自我激发内驱力，善于维持自己良好的情绪状态，保持积极、乐观、自信的心境。
积极钻研，提高教育温度 一个优秀的教师要持续不断地学习，要不断更新专业知能。每年的各级各类培训都能拓展我们的视野，学到新的理念和知识，尤其是学科培训。例如，去年去省城参加骨干教师培训，既有引领学科的先进理念，又有教学实践与观摩，亲历课外实践活动，学到了许多通过实验培养学习能力，通过野外实践增强学生的生存能力以及促进师生情感的方法；每年南通市学科基地活动和各校的对外展示课都能欣赏到来自各地学校教师的新颖构思和不同风采。
从教近三十载，笔者不忘初心，乐于进取，敢于在展示课中不断提升自己。从课题的选择、教具的准备、课件的制作，教学构思、教学语言、板书设计，每个环节都细心揣摩，力求创新。主动要求学科组成员听课指导，虚心求教、听取建议，既吸收了众人的智慧又交流了情感，充分感受到了学科组的温暖。令人感激的是优质学校的优秀教师不但毫无保留地提供资源，而且极其耐心细致地给予了指点，转承过渡、体态表情，每个细节都替我考虑到了。这对弱势学校教师是极大的鼓舞和帮助，促使教师快速成长。
学校整合后，规模扩大了，教学硬件增强了，教研机构也规范了。学校专设了教师发展中心，定期组织教学理论研讨，开展实践活动，为教师理论学习研究搭建了很好的平台。笔者在有亲和力的校领导鼓励下，利用学校创建的优越的教研氛围进行课题研究。作为朱小蔓教授情感教育研究种子学校的教师应积极学习情感教育理论，探索情感教育方法和实施途径。通过学习笔者懂得了情感教育的内涵、价值、理论依据和情感教育策略，掌握了情感教育的规律、方法。在储备了必要的人文知识的基础上深入理解相应的人文思想，采用基本的人文方法，在实际教育教学中努力创设情感—交往型人文课堂，提高教育温度。 勇于挑战，创设人文课堂 科学求真，侧重理性；艺术求美，激发情感；人文求善，要有悟性，既要有深刻的理性思考又要有深厚的情感魅力。人文课堂倡导以人为本，顺应人的需要，关心、爱护、尊重学生，体现人类生命关怀，表现出旺盛的生命力。
教学准备过程充分挖掘教学内容的人文元素和相关的地域文化资源，注意知识与生活相通，引导学生从现实生活的经历与体验出发，让学生学到知识、体验情感、获取力量和有所感悟，培养学生积极向上的情感、态度、价值观。
例如，讲授“地形”时，展现南通所在的长江三角洲和八小佛教名山之一的狼山的视频，学生通过欣赏家乡美，收获自豪感，形成环境保护的意识，产生建设家乡的愿望；讲解地球运动，让学生观察生活现象：太阳东升西落、昼夜长短变化，思考其形成原因，促使学生产生探究欲望，也让学生体会到知识与生活是有密切联系的。
为让学生公平享受教育资源，实行划分施教区就近入学。整合后的学校施教区扩大，生源充足，层次参差不齐。教学过程中创设安全、平等、信任和谐的教学情境，针对不同层次的学生设置不同的情境问题和要求，鼓励学生积极投入，营造平等对话氛围。为学习能力强的学生设置富有挑战性的问题，允许他们对教材、对教师质疑。例如，在讲大陆漂移学说时，美洲和非洲的生物种类相似的事实证明了两个大陆原来是连在一起的。有学生质疑说可能是人为迁移的，接着就有学生回应即使人为迁移，至少可证明两个大陆有它们生存的相似环境。可见学生的思维是敏捷的，我们要细心体察、感悟，注意从中总结、积累。现在获取知识的途径多样化，有些孩子的知识面很宽，在某些领域甚至超越教师，教师向学生学习，补充丰富自己的教育智慧。而对普通学生设置基础问题情境，并从身边的例子出发，如讲授地图的要素——方向，设置野外实习迷路了的情境，迷路了该怎么办？对反应偏慢只能从教材中寻找答案的就根据文本内容提炼最简单的问题。无论学生回答的如何都给予表达的自由和相应的情感回应。准确回答并有自己想法的则予以赞赏；持不同观点的则给予尊重；尚不能理解问题或错误解答的给予体谅。教学过程中时刻留意学生的情感需求、变化状态，让每個学生感受到教师的人文关怀、享受温暖和谐的教学环境。在师生互动中，要以生为本，创设富有生机和活力的课堂氛围，构建富有人文气息的课堂。“一切景语皆情语”，把自己的学识、情感渗透到教育教学中，课堂上才能旁征博引、游刃有余，用内涵、气质潜移默化地感染学生。笔者的课堂尊重学生的情感特质和独立人格，关注每一个学生的心智成长，提升他们达到幸福境界的能力。学生最终获得的不只是知识，更是品格、思想和丰富的内心世界。
结束语
同学课堂是完整的生命体，需要理性地启发，更需要感性地点燃和熏陶。笔者一直努力让学生透过知识，激发理想，温润心灵，学会做人。我们的课堂应该充满哲理的意蕴、迸发思想的火花、传递人文情怀，充满智慧和文化的生态情感场，有利于提高学生学习知识的能力及道德素养的全面提升。
参考文献
[1]鱼霞著.基础教育新概念丛书：情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]周德义，王嘉德，王荣德著.师德修养与教师专业成长 [M].北京：龙门书局，2006，3.
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）
关键词：情感；情怀；有温度
教育的最终目标是立德树人，发展素质教育一直是教育改革的核心，而推进教育公平，均衡教育资源，是深化改革中不可或缺的一个环节，学校是改革的主阵地，教师是改革的主力军。均衡教育资源，就要充分發挥学校优秀教师传、帮、带的作用，同时要激发弱势学校教师的改革热情，在教师的互帮互学中促进各自的发展。动态教师的健康发展是学校发展的关键。笔者从情感场生态的角度谈一谈动态教师在职业发展中的感悟。
提升有个人魅力的情感境界
长期在一个学校工作的教师，面临新的工作环境，新的人际关系，难免会产生各种忧虑，担心不能融入新集体，担心被边缘，主人翁意识淡化，职业热情减退，归属感成就感缺失，种种状态极易导致职业倦怠。如果不及时调整势必会影响教育质量，进而影响学校发展。
心理学家认为：人有一种自我实现，取得成功的愿望和需要。伴随着基础教育均衡发展的主旋律，为提升学校教育的“生命质量”和实现自我价值，情感育人对于动态教师个体生命激励，对群体和谐凝聚的作用是非常大的。这就要求我们首先要滋养人文情怀，提升有个人魅力的情感境界。
人文情怀是一种人类自我关怀，表现为对人的尊严维护、价值追求、命运关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
蓄积文化底蕴，融入温暖集体 培养健康和健全的人格，我们应具备广博深厚的文化底蕴，提高自身的文化素养。教师的职业性质决定了要培养学生对人文科学的兴趣，不断学习，保持积极向上的情感状态。提升文化素养需要大量阅读。语文特级教师陈美老师说：“有了丰富的输入，才能顺畅地输出”。让阅读成为我们的习惯，广泛涉猎历史、哲学、宗教、美学等人文学科领域，以书为友，以读为乐，从书中获得对生命的感性认识、理性思考，做到“上知天文、下知地理”。在阅读中成长，在拓展中品味，在实践中提升。营造“传统文化氛围，形成人文校园文化”，人文兴，则校兴，人文悦，则校美。
朱小蔓教授倡导办有温度的教育，南通田家炳中学有幸成为情感教育的种子学校，如何将学校建设成一个有温度的集体？一直是我们思考的问题。原南通中学初中部整体并入南通田家炳中学后，带来了一系列变化。教师的教学理念是前沿的，教学手段是多样的，教学策略是新颖的，教学资源是丰厚的。我们应积极充分学习利用优质资源，实现异源教师群体智慧共享，从学习中获得积极的情感体验，感受集体的温暖。在与同事、领导交往过程中建立和谐的人际关系，善于表达自己的观点与情感，掌握沟通技巧，学会宽容、赞美，通过感情投入、心灵交流达到以情动人的目的。
田家炳中学的校训是“崇德、博学”，即崇尚品德、学识广博，这是对教师的要求，也是培养学生的方向。不管在哪个学校，教育教学的责任是一样的。面对求知若渴的学生，我们责无旁贷。担负起教育的使命，我们始终要充满爱心，满怀激情。鲁迅说过“教育是根植于爱的”，爱心是教育成功的原动力，我们要爱自己的职业，爱学校、爱同事、爱学生，齐心协力共绘学校发展同心圆。
感悟时代信息，培养人文精神 处于信息社会就要及时关注时代的变化发展，政治经济、教育教学、社会生活方方面面。要有敏锐的目光，深邃的洞察力。有所思、有所想，形成自己的见解和深刻的感悟。我们要想获得学生、家长的认可，就要积极进取，有高尚的职业精神，要及时更新教育理念，不断追求职业理想。以学生的生存和发展为本，尽心投入，尽情发挥自己的智慧和能力，充分显露独特的个人魅力。教育的终极目标是对人本身的关怀，我们要自信、自觉、持续创新，不断超越，努力创造美好的教育生活，把教育工作当作幸福体验是我们的最高境界。
构建有教育温度的人文课堂
具有人文情怀又能践行人文情怀的教师是有道德影响力的教师，是一个能够创造生命的教师。工作懈怠时，反思自己的人文修养、敬业精神、教育理念和教育方法，自我激发内驱力，善于维持自己良好的情绪状态，保持积极、乐观、自信的心境。
积极钻研，提高教育温度 一个优秀的教师要持续不断地学习，要不断更新专业知能。每年的各级各类培训都能拓展我们的视野，学到新的理念和知识，尤其是学科培训。例如，去年去省城参加骨干教师培训，既有引领学科的先进理念，又有教学实践与观摩，亲历课外实践活动，学到了许多通过实验培养学习能力，通过野外实践增强学生的生存能力以及促进师生情感的方法；每年南通市学科基地活动和各校的对外展示课都能欣赏到来自各地学校教师的新颖构思和不同风采。
从教近三十载，笔者不忘初心，乐于进取，敢于在展示课中不断提升自己。从课题的选择、教具的准备、课件的制作，教学构思、教学语言、板书设计，每个环节都细心揣摩，力求创新。主动要求学科组成员听课指导，虚心求教、听取建议，既吸收了众人的智慧又交流了情感，充分感受到了学科组的温暖。令人感激的是优质学校的优秀教师不但毫无保留地提供资源，而且极其耐心细致地给予了指点，转承过渡、体态表情，每个细节都替我考虑到了。这对弱势学校教师是极大的鼓舞和帮助，促使教师快速成长。
学校整合后，规模扩大了，教学硬件增强了，教研机构也规范了。学校专设了教师发展中心，定期组织教学理论研讨，开展实践活动，为教师理论学习研究搭建了很好的平台。笔者在有亲和力的校领导鼓励下，利用学校创建的优越的教研氛围进行课题研究。作为朱小蔓教授情感教育研究种子学校的教师应积极学习情感教育理论，探索情感教育方法和实施途径。通过学习笔者懂得了情感教育的内涵、价值、理论依据和情感教育策略，掌握了情感教育的规律、方法。在储备了必要的人文知识的基础上深入理解相应的人文思想，采用基本的人文方法，在实际教育教学中努力创设情感—交往型人文课堂，提高教育温度。 勇于挑战，创设人文课堂 科学求真，侧重理性；艺术求美，激发情感；人文求善，要有悟性，既要有深刻的理性思考又要有深厚的情感魅力。人文课堂倡导以人为本，顺应人的需要，关心、爱护、尊重学生，体现人类生命关怀，表现出旺盛的生命力。
教学准备过程充分挖掘教学内容的人文元素和相关的地域文化资源，注意知识与生活相通，引导学生从现实生活的经历与体验出发，让学生学到知识、体验情感、获取力量和有所感悟，培养学生积极向上的情感、态度、价值观。
例如，讲授“地形”时，展现南通所在的长江三角洲和八小佛教名山之一的狼山的视频，学生通过欣赏家乡美，收获自豪感，形成环境保护的意识，产生建设家乡的愿望；讲解地球运动，让学生观察生活现象：太阳东升西落、昼夜长短变化，思考其形成原因，促使学生产生探究欲望，也让学生体会到知识与生活是有密切联系的。
为让学生公平享受教育资源，实行划分施教区就近入学。整合后的学校施教区扩大，生源充足，层次参差不齐。教学过程中创设安全、平等、信任和谐的教学情境，针对不同层次的学生设置不同的情境问题和要求，鼓励学生积极投入，营造平等对话氛围。为学习能力强的学生设置富有挑战性的问题，允许他们对教材、对教师质疑。例如，在讲大陆漂移学说时，美洲和非洲的生物种类相似的事实证明了两个大陆原来是连在一起的。有学生质疑说可能是人为迁移的，接着就有学生回应即使人为迁移，至少可证明两个大陆有它们生存的相似环境。可见学生的思维是敏捷的，我们要细心体察、感悟，注意从中总结、积累。现在获取知识的途径多样化，有些孩子的知识面很宽，在某些领域甚至超越教师，教师向学生学习，补充丰富自己的教育智慧。而对普通学生设置基础问题情境，并从身边的例子出发，如讲授地图的要素——方向，设置野外实习迷路了的情境，迷路了该怎么办？对反应偏慢只能从教材中寻找答案的就根据文本内容提炼最简单的问题。无论学生回答的如何都给予表达的自由和相应的情感回应。准确回答并有自己想法的则予以赞赏；持不同观点的则给予尊重；尚不能理解问题或错误解答的给予体谅。教学过程中时刻留意学生的情感需求、变化状态，让每個学生感受到教师的人文关怀、享受温暖和谐的教学环境。在师生互动中，要以生为本，创设富有生机和活力的课堂氛围，构建富有人文气息的课堂。“一切景语皆情语”，把自己的学识、情感渗透到教育教学中，课堂上才能旁征博引、游刃有余，用内涵、气质潜移默化地感染学生。笔者的课堂尊重学生的情感特质和独立人格，关注每一个学生的心智成长，提升他们达到幸福境界的能力。学生最终获得的不只是知识，更是品格、思想和丰富的内心世界。
结束语
同学课堂是完整的生命体，需要理性地启发，更需要感性地点燃和熏陶。笔者一直努力让学生透过知识，激发理想，温润心灵，学会做人。我们的课堂应该充满哲理的意蕴、迸发思想的火花、传递人文情怀，充满智慧和文化的生态情感场，有利于提高学生学习知识的能力及道德素养的全面提升。
参考文献
[1]鱼霞著.基础教育新概念丛书：情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]周德义，王嘉德，王荣德著.师德修养与教师专业成长 [M].北京：龙门书局，2006，3.
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）