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【摘要】随着社会经济的日益发展，人们教育水平的普遍提高，对于教育质量的要求也越来越高。近些年，我国的国际交流日益加深，对于英语人才的需求越来越旺盛。中职学校的英语专业正承担着培养英语人才的重任，也意味着新的教育方法的出现。本文将分析任务型教学在中专英语阅读教学中的实践方式。
【关键词】中专英语 任务型教学 阅读教学
英语教学最重要的就是对阅读能力的培养，我国的英语教师在培养阅读能力上尝试了很多办法，如今任务型教学正在受到越来越多教师的青睐。任务型教学对阅读教学有着独特的优势和显著的效果。那么任务性教学是如何与英语阅读教学紧密结合的呢？
一、任务型教学理论综述
在上个世界六十到七十年代，新的语言学理论陆续出现，于是语言教育的理念也发生了重大的变革。语言教育者力图为学生打造一个逼真的语言环境来培养学生的语言运用能力，在特定的语境中为学生只在一个交际的学习任务。学生在完成任务中体验到真实的交际场景，学习了语言的具体使用方式。这种方法叫做任务型教学。
二、中专英语阅读教学的现状
1.学生阅读现状。目前中专学生的阅读水平存在着比较严重的问题。总结起来有如下几点。首先是反应迟缓，学生在看到英语语句的时候不能立刻与自己的知识相联系。第二是词汇量不够，在阅读的过程中总是会遇到生词，然后就会因为无法正确理解语句而卡住。第三是学生没有建立自信，往往同一句话要反复阅读才敢确定意义。第四是逐字逐句的阅读，评估能力差。
2.阅读课教学存在的问题。除了学生的问题，课堂教学也有着严重的局限。比如课堂上的教学活动非常的刻板，无法给学生提供实践的机会。第二是课堂内容高度统一，不同水平的学生无法得到针对性的指导。第三是教师的授课内容是为应试教育服务的，对于学生英语水平的培养实际上并不上心。
三、任务型语言教学法在中专英语阅读教学中的应用
1.阅读理论和模式对阅读教学的启示。
（1）阅读过程模式。学生的阅读过程实际上有着几个不同的模式。有的人是自下而上模式，把阅读的过程看成是一个线性的过程，文字首先进入视觉，而后被扫描和确认，转变成词汇和含义。有的人是自上而下模式，视觉器官在线索之中寻找预期的线索然后形成直觉的表象。第三种是相互作用模式，即自上而下和自下而上的综合加工。
（2）阅读的理论。阅读的理论是心理语言学的重要研究领域，我们在这里重点介绍图式理论。图式理论认为，最有效的的阅读模式是相互作用模式，阅读使一些大脑中的图式被激活。较低等级的图式会激活较高等级的图式，不同图式之间的协调就是阅读的本质。
（3）阅读的技巧和策略。阅读的技巧有五种。要能够理念语句字面的含义，要能够对全文的主旨进行提炼，要能够根据现有的线索进行推理，能够对文章内容进行评价，能够对文章的精华进行欣赏，这实际上是阅读的五个层次。针对这些技巧要求，我们总结了如下的阅读策略：快速明确阅读的目的；快速提炼文章的要点；对语义进行整合；对不了解的单词进行合理猜测。
2.阅读课堂教学任务的设计和类型。
（1）任务的设计。任务的设计要遵循以下几个原则。首先是语言和情境要更加真实，更能给学生带入感。第二任务的设置要注意功能性，学生学习的语句要有实际运用的机会。第三不同任务之间应该相互关联，层层推进。第四要让学生在实践中学习英语，第五是把教学行为延伸到课堂之外。
（2）任务的类型。教学任务有几个主要的类型。首先是罗列任务，这种任务是在学生阅读文章之后罗列有关事实，让学生进行引申学习。第二种是排序和分类任务，把不同的事件和事物按照顺序排列。第三种是信息差任务，利用问答双方的信息差来引导学生对话。
3.任务型教学发用于阅读课堂教学的各个步骤。
（1）前期阶段。首先教师要了解学生的具体情况，做好事前准备，在课堂上介绍相关话题，然后学习相关的语言，明确阅读的目的。学生在这个过程中对之后的任务型教学做好了准备，教师也要在这个阶段做好备课工作。
（2）中期阶段。中期阶段的第一个工作是先给学生们分派任务，学生们分头完成任务。在任务完成之后，学生要做好准备工作，向全班汇报任务的完成情况和任务如何完成。为了更好的在全班面前展示自己，学生一般会有高涨的学习热情。
（3）后期阶段。在后期阶段，教师要帮助学生巩固已经学习到的知识，让学生表达阅读内容，进行讨论、复述或者撰写读后感等。这个工作完成之后，针对学生们在实际阅读中出现的问题，教师要做针对性的指导，组织学生进行语言分析和语言练习。
结论：任务型教学对于中专英语阅读教学有着十分重要的参考意义。通过阅读教学和任务型教学的结合，我们充分的开发了学生的学习能力，改善教师的教学质量，让中专英语教学向着现代化继续迈进。本文首先介绍了任务型教学的概念和特点，总结了中专英语阅读教学的现状，然后针对存在的问题，提出了任务型教学应用与阅读教学的具体方法。
参考文献：
[1]袁可欣.基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计的研究[D].四川师范大学，2013.
[2]常香莲.高职高专任务型英语阅读教学的设计与实践[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2015，03：127-129.
[3]白建华.通过任务型阅读活动提高高中学生英语阅读理解能力的研究[D].首都师范大学，2007.
【关键词】中专英语 任务型教学 阅读教学
英语教学最重要的就是对阅读能力的培养，我国的英语教师在培养阅读能力上尝试了很多办法，如今任务型教学正在受到越来越多教师的青睐。任务型教学对阅读教学有着独特的优势和显著的效果。那么任务性教学是如何与英语阅读教学紧密结合的呢？
一、任务型教学理论综述
在上个世界六十到七十年代，新的语言学理论陆续出现，于是语言教育的理念也发生了重大的变革。语言教育者力图为学生打造一个逼真的语言环境来培养学生的语言运用能力，在特定的语境中为学生只在一个交际的学习任务。学生在完成任务中体验到真实的交际场景，学习了语言的具体使用方式。这种方法叫做任务型教学。
二、中专英语阅读教学的现状
1.学生阅读现状。目前中专学生的阅读水平存在着比较严重的问题。总结起来有如下几点。首先是反应迟缓，学生在看到英语语句的时候不能立刻与自己的知识相联系。第二是词汇量不够，在阅读的过程中总是会遇到生词，然后就会因为无法正确理解语句而卡住。第三是学生没有建立自信，往往同一句话要反复阅读才敢确定意义。第四是逐字逐句的阅读，评估能力差。
2.阅读课教学存在的问题。除了学生的问题，课堂教学也有着严重的局限。比如课堂上的教学活动非常的刻板，无法给学生提供实践的机会。第二是课堂内容高度统一，不同水平的学生无法得到针对性的指导。第三是教师的授课内容是为应试教育服务的，对于学生英语水平的培养实际上并不上心。
三、任务型语言教学法在中专英语阅读教学中的应用
1.阅读理论和模式对阅读教学的启示。
（1）阅读过程模式。学生的阅读过程实际上有着几个不同的模式。有的人是自下而上模式，把阅读的过程看成是一个线性的过程，文字首先进入视觉，而后被扫描和确认，转变成词汇和含义。有的人是自上而下模式，视觉器官在线索之中寻找预期的线索然后形成直觉的表象。第三种是相互作用模式，即自上而下和自下而上的综合加工。
（2）阅读的理论。阅读的理论是心理语言学的重要研究领域，我们在这里重点介绍图式理论。图式理论认为，最有效的的阅读模式是相互作用模式，阅读使一些大脑中的图式被激活。较低等级的图式会激活较高等级的图式，不同图式之间的协调就是阅读的本质。
（3）阅读的技巧和策略。阅读的技巧有五种。要能够理念语句字面的含义，要能够对全文的主旨进行提炼，要能够根据现有的线索进行推理，能够对文章内容进行评价，能够对文章的精华进行欣赏，这实际上是阅读的五个层次。针对这些技巧要求，我们总结了如下的阅读策略：快速明确阅读的目的；快速提炼文章的要点；对语义进行整合；对不了解的单词进行合理猜测。
2.阅读课堂教学任务的设计和类型。
（1）任务的设计。任务的设计要遵循以下几个原则。首先是语言和情境要更加真实，更能给学生带入感。第二任务的设置要注意功能性，学生学习的语句要有实际运用的机会。第三不同任务之间应该相互关联，层层推进。第四要让学生在实践中学习英语，第五是把教学行为延伸到课堂之外。
（2）任务的类型。教学任务有几个主要的类型。首先是罗列任务，这种任务是在学生阅读文章之后罗列有关事实，让学生进行引申学习。第二种是排序和分类任务，把不同的事件和事物按照顺序排列。第三种是信息差任务，利用问答双方的信息差来引导学生对话。
3.任务型教学发用于阅读课堂教学的各个步骤。
（1）前期阶段。首先教师要了解学生的具体情况，做好事前准备，在课堂上介绍相关话题，然后学习相关的语言，明确阅读的目的。学生在这个过程中对之后的任务型教学做好了准备，教师也要在这个阶段做好备课工作。
（2）中期阶段。中期阶段的第一个工作是先给学生们分派任务，学生们分头完成任务。在任务完成之后，学生要做好准备工作，向全班汇报任务的完成情况和任务如何完成。为了更好的在全班面前展示自己，学生一般会有高涨的学习热情。
（3）后期阶段。在后期阶段，教师要帮助学生巩固已经学习到的知识，让学生表达阅读内容，进行讨论、复述或者撰写读后感等。这个工作完成之后，针对学生们在实际阅读中出现的问题，教师要做针对性的指导，组织学生进行语言分析和语言练习。
结论：任务型教学对于中专英语阅读教学有着十分重要的参考意义。通过阅读教学和任务型教学的结合，我们充分的开发了学生的学习能力，改善教师的教学质量，让中专英语教学向着现代化继续迈进。本文首先介绍了任务型教学的概念和特点，总结了中专英语阅读教学的现状，然后针对存在的问题，提出了任务型教学应用与阅读教学的具体方法。
参考文献：
[1]袁可欣.基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计的研究[D].四川师范大学，2013.
[2]常香莲.高职高专任务型英语阅读教学的设计与实践[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2015，03：127-129.
[3]白建华.通过任务型阅读活动提高高中学生英语阅读理解能力的研究[D].首都师范大学，2007.