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生本教育是激扬生命的教育。如何实施生本教育，“慧根论”是最好的方法，也就是说教育要抓住“根本”。所谓数学的“根”，就是思想和知识的起点，是数学最本源的东西，它不仅体现在数学研究结果上，又体现在研究过程中，不仅体现在数学知识本身上，又体现在其蕴含的数学思想方法、数学文化、数学精神里。下面结合当前我镇举行的数学教研活动，谈一谈在数学教学中如何把“根”留住。
一、教学设计要简单明了
（1）设计流程要明确。前期，我们听了广州市香江中学七年级数学封明强老师的《二元一次方程组的解》一课，他的设计流程很简单：出示应用题——学生列方程组——学生解方程组（重点）——学生讲解、答辩——老师总结。封明强老师的课流程设计非常简单，能让学生好（hǎo）学。
（2）数据要简单。例如，设计五年级《植树问题》的引例：“要在100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，可以栽多少棵树？”数据很简单，学生很容易弄懂。
这样简单明了的教学设计，让学生兴趣盎然地积极主动地投入到学习中，真正体现了以生为本，学生可以通过自主努力和伙伴合作，收获学习的成功过程，可谓事半功倍。
二、课堂上开展多元化的学生活动
能体现数学课堂的“根”的是教学活动。教学活动中，玩是一大内容，玩是学生的天性，如果能让学生在玩中学、学中玩，我们的教学是顺势而为，可以最大限度地激发学生的潜能。能激发学生的潜能，提高学生的数学素养，是数学课的根本。
课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动，情感传递活动，兴趣、意志、习惯、行为的展现活动，以及思维活动都是数学活动，因此，数学教学的本质是数学活动的教学。不同的学习内容应采用不同的学习活动方式，如自主学习、合作学习、探究学习、体现学习、操作学习、实践学习、数字化学习、做中学等等学习方式应根据实际情况开展，从具体的学习过程来说，课堂上学生可以有倾听、阅读、表达、讨论、交流、讲解、练习、实践等不同的学习方式，只有动静结合，独立学和合作学结合，学习过程才能生动高效。
三、构建以学生学为中心的课堂模式
生本教育遵循的教學原则是：少教多学。少教多学，就是通过减少规定性和增大选择性来给学生以独立有效的思维性。要达到这种效果，必须构建以学生学为中心的课堂模式，这才是数学教学的根本。
学生的学习参与是主动而深入的，课堂中，学生有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程。在课堂中，给学生思考的时间，给学生提问的时间，给学生讨论的时间，给学生分享学习成果的时间，会使学生紧紧地融入课堂，让学生多了解、多涉猎，知识面会越来越广。
构建以学生学为中心的课堂模式，老师的角色也要变化。在2014年12月在肇庆举行的“成就与挑战”两岸三地数学教育与小学数学课堂教学创新成果研讨峰会上，来自深圳市教育科学研究院的黄爱华上了“较复杂的平均数”一课，其中有一幕非常精彩：一道题目是这样的：环保小队共有10名同学，男同学平均身高142厘米，女同学平均身高140厘米，这小队的平均身高是多少厘米？很多同学很快就算出了结果，大家都说是141厘米，黄老师问还有没有其他的结果，没人出声，黄老师就说：“既然大家没有意见，认为今天学习的内容是旧知识，很容易解决，既然解决了问题，那我们准备放学吃饭了，下课。”大家面面相觑，刚上课不久，怎么可能这么快下课。突然有个学生站起来，说：“老师不要下课，答案肯定不是141厘米，你给两分钟我想一下。”其它同学也马上进入了沉思，很快，有几个同学举手了，一位同学说：“答案不是141厘米，是不能确定，因为男女同学的人数不同。”黄老师风趣地说：“太好了，很感谢刚才举手的同学，要不然，大家就错过了很精彩的一课，其实这堂课到现在才正式开始。”这种欲擒故纵的方法能起到很好的导向作用，能激发学生更深入的思考问题，达到课堂想要的效果。
四、让数学回归生活，大力引导学生在生活中用数学
数学与生活是息息相关的，生活能产生数学，数学反过来能服务生活，生活是数学现实意义的根。本学年的鹤山市优质课比赛中，我指导石湖小学的黄志文老师上了四年级的“烙饼问题”一课，通过小明一家一天的主题活动把烙饼问题的各个知识点及其应用串起来，很有设计特色：早上小明一家三口早餐要吃烙饼，烙2个、4个、6个（偶数个）……，然后3个，5个……，在教学过程中，让学生真正用学具尝试烙饼，得出了本节课的重点知识：如何烙3个饼。到了中午，小明家来了亲戚，妈妈要做菜，其中有一道菜是吃鱼，妈妈买回来3条鱼，怎样煎才最快煎好，这里用到了用烙饼问题解决问题。到了下午，小明放学回来了，跟爸爸及隔壁的小朋友玩游戏，3个人每人都要与另外两人玩一局，一共要玩多少局才能完成？这是烙饼问题的高层次的应用。到了晚上，小明一家三口去饭店吃饭，小明发现了有趣的一幕：有三个单身汉在点菜，是各自独立的，他们都点了两个菜，服务员说本店有两个厨师，他们做每个菜的时间是相同的。到了这里老师问：在这里小明能发现一问题吗？同学们都积极思考，小组讨论后，都纷纷举起了手，一位同学说：“两个厨师应该按怎样的顺序炒菜？请你设计一下。” 这是一个高级别的问题，既要提出问题，又要解决问题，是数学问题的综合应用，这是本节课的知识拓展，解决完这个问题，学生的分析问题和解决问题的能力大大提高了。这是很成功的一个课例，结果该节课获得了鹤山市优质课比赛一等奖。
关注数学的“根”，我们就要创设真正有“根”的教学情景和教学模式，让学生得到思维的锻炼，引领学生真正经历学数学、用数学的过程，感悟数学学习的价值。
责任编辑邹韵文
一、教学设计要简单明了
（1）设计流程要明确。前期，我们听了广州市香江中学七年级数学封明强老师的《二元一次方程组的解》一课，他的设计流程很简单：出示应用题——学生列方程组——学生解方程组（重点）——学生讲解、答辩——老师总结。封明强老师的课流程设计非常简单，能让学生好（hǎo）学。
（2）数据要简单。例如，设计五年级《植树问题》的引例：“要在100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，可以栽多少棵树？”数据很简单，学生很容易弄懂。
这样简单明了的教学设计，让学生兴趣盎然地积极主动地投入到学习中，真正体现了以生为本，学生可以通过自主努力和伙伴合作，收获学习的成功过程，可谓事半功倍。
二、课堂上开展多元化的学生活动
能体现数学课堂的“根”的是教学活动。教学活动中，玩是一大内容，玩是学生的天性，如果能让学生在玩中学、学中玩，我们的教学是顺势而为，可以最大限度地激发学生的潜能。能激发学生的潜能，提高学生的数学素养，是数学课的根本。
课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动，情感传递活动，兴趣、意志、习惯、行为的展现活动，以及思维活动都是数学活动，因此，数学教学的本质是数学活动的教学。不同的学习内容应采用不同的学习活动方式，如自主学习、合作学习、探究学习、体现学习、操作学习、实践学习、数字化学习、做中学等等学习方式应根据实际情况开展，从具体的学习过程来说，课堂上学生可以有倾听、阅读、表达、讨论、交流、讲解、练习、实践等不同的学习方式，只有动静结合，独立学和合作学结合，学习过程才能生动高效。
三、构建以学生学为中心的课堂模式
生本教育遵循的教學原则是：少教多学。少教多学，就是通过减少规定性和增大选择性来给学生以独立有效的思维性。要达到这种效果，必须构建以学生学为中心的课堂模式，这才是数学教学的根本。
学生的学习参与是主动而深入的，课堂中，学生有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程。在课堂中，给学生思考的时间，给学生提问的时间，给学生讨论的时间，给学生分享学习成果的时间，会使学生紧紧地融入课堂，让学生多了解、多涉猎，知识面会越来越广。
构建以学生学为中心的课堂模式，老师的角色也要变化。在2014年12月在肇庆举行的“成就与挑战”两岸三地数学教育与小学数学课堂教学创新成果研讨峰会上，来自深圳市教育科学研究院的黄爱华上了“较复杂的平均数”一课，其中有一幕非常精彩：一道题目是这样的：环保小队共有10名同学，男同学平均身高142厘米，女同学平均身高140厘米，这小队的平均身高是多少厘米？很多同学很快就算出了结果，大家都说是141厘米，黄老师问还有没有其他的结果，没人出声，黄老师就说：“既然大家没有意见，认为今天学习的内容是旧知识，很容易解决，既然解决了问题，那我们准备放学吃饭了，下课。”大家面面相觑，刚上课不久，怎么可能这么快下课。突然有个学生站起来，说：“老师不要下课，答案肯定不是141厘米，你给两分钟我想一下。”其它同学也马上进入了沉思，很快，有几个同学举手了，一位同学说：“答案不是141厘米，是不能确定，因为男女同学的人数不同。”黄老师风趣地说：“太好了，很感谢刚才举手的同学，要不然，大家就错过了很精彩的一课，其实这堂课到现在才正式开始。”这种欲擒故纵的方法能起到很好的导向作用，能激发学生更深入的思考问题，达到课堂想要的效果。
四、让数学回归生活，大力引导学生在生活中用数学
数学与生活是息息相关的，生活能产生数学，数学反过来能服务生活，生活是数学现实意义的根。本学年的鹤山市优质课比赛中，我指导石湖小学的黄志文老师上了四年级的“烙饼问题”一课，通过小明一家一天的主题活动把烙饼问题的各个知识点及其应用串起来，很有设计特色：早上小明一家三口早餐要吃烙饼，烙2个、4个、6个（偶数个）……，然后3个，5个……，在教学过程中，让学生真正用学具尝试烙饼，得出了本节课的重点知识：如何烙3个饼。到了中午，小明家来了亲戚，妈妈要做菜，其中有一道菜是吃鱼，妈妈买回来3条鱼，怎样煎才最快煎好，这里用到了用烙饼问题解决问题。到了下午，小明放学回来了，跟爸爸及隔壁的小朋友玩游戏，3个人每人都要与另外两人玩一局，一共要玩多少局才能完成？这是烙饼问题的高层次的应用。到了晚上，小明一家三口去饭店吃饭，小明发现了有趣的一幕：有三个单身汉在点菜，是各自独立的，他们都点了两个菜，服务员说本店有两个厨师，他们做每个菜的时间是相同的。到了这里老师问：在这里小明能发现一问题吗？同学们都积极思考，小组讨论后，都纷纷举起了手，一位同学说：“两个厨师应该按怎样的顺序炒菜？请你设计一下。” 这是一个高级别的问题，既要提出问题，又要解决问题，是数学问题的综合应用，这是本节课的知识拓展，解决完这个问题，学生的分析问题和解决问题的能力大大提高了。这是很成功的一个课例，结果该节课获得了鹤山市优质课比赛一等奖。
关注数学的“根”，我们就要创设真正有“根”的教学情景和教学模式，让学生得到思维的锻炼，引领学生真正经历学数学、用数学的过程，感悟数学学习的价值。
责任编辑邹韵文