“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”用建构主义的理论去认识学生的学习过程，用系统科学的理论去指导教学内容的处理，用人本主义的理念去看待课堂的师生关系。高中英语阅读课NSEFC Module 7 Unit 5 阅读课“Keep it up， Xie Lei —— Chinese student fitting in well”的教学就基于此模式，通过提问引导，开展分层教学，引导学生自主探究，使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高，实现了英语阅读教学模式的优化。
　　一、利用Brainstorming激活生活经验和已有知识，搭建好“脚手架”
　　“非线性主干循环单元教学模式”坚持“先试后学、先学后教”的原则，让学生学习新知识时先尝试、先讨论、先思考，通过讨论活动，自主探究，形成能力。在本课的教学中，我设计了Brainstorming： What difficulties might Chinese students have when they study abroad？引导学生讨论说出Daily life， Academic Requirements， Social Activities等方面的内容，并以此为“脚手架”，结合Mind Map，引导学生在文中有目的地搜寻信息，找出Xie Lei留学时在这三方面所遭遇的困难及其解决办法，使教学内容与学生的已有知识紧密结合，降低了阅读的难度。
　　二、开展分层教学，优化课堂教学模式
　　“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”的基本操作原则64字口诀中“削枝强干、淡化形式、精设主干、精选训练、重视局部、注重弹性、个别提点”等都充分体现分层教学的思想，强调对学生要因材施教，使每个学生都能得到最大可能的发展。
　　1. 分层次制定教学目标：重视局部、注重弹性
　　我对不同层次的学生制定了共同教学目标：找出Xie Lei留学过程中所遭遇的困难及其解决方法。不同的教学目标是：对于低水平学生，能了解Xie Lei的困难和解决办法；对于中水平学生，能理解Xie Lei的困难及优秀品质；对于高水平学生，能复述Xie Lei的困难和口头评价Xie Lei的品质。
　　2. 分层次编写学案和作业：精设主干、精选训练
　　此篇阅读材料是典型的新闻报道文章，且材料中大多数细节零散分布于Xie Lei的话语中。因此，在学案中我突出主干，设计了Style and Structure和Mind Map，引导学生通过skimming了解文章文体结构特点并找出各段大意，通过scanning有目的地搜寻信息，找出Xie Lei留学时在Daily life， Academic requirements， Social Activities三方面所遭遇的困难及其解决办法。这两部分旨在培养学生的阅读微技能，大多数学生都能完成，学习困难生经过努力也能做到。针对中、高水平学生，我设计了Qualities of Xie Lei，鼓励学生通过小组合作、探究的方式，用文中信息分析Xie Lei的性格特征；设计了高难度练习 Retelling和Summary。教学过程中我鼓励不同层次的学生努力挑战自我、超越自我，鼓励小组成员互相帮助、共同进步，提高自身的英语综合运用能力。
　　课后作业的布置也要注意分层。我布置的口语作业是：跟录音朗读课文，模仿语音语调；用Mind Map的信息采访Xie Lei.笔头作业是：在文中找出中文提示的词组；写信告知Lisa Xie Lei在英国的情况。学生可以根据自己的水平选做相应作业。
　　3. 分层次处理课堂教学环节：课内批改、个别提点
　　分层次提问。在Brainstorming部分，我先提问水平较低的学生，鼓励他们说出学生最熟悉的Daily Life内容，再提问中等水平学生，引导其说出Social Activities的信息，最后才提问高水平学生，引导他们说出学生最不熟悉的Academic Requirements的内容。这样水平较低的学生增强了自尊心和自信心，而水平较高的学生也体验到攻克难题的成就感。
　　当堂训练、及时反馈；课内批改、个别提点。我及时巡查学生学习情况，当堂批改，根据学生不同情况进行个别辅导，重点关注中下生的学习，做到分层要求、分层施教、分层训练、分层提高。
　　责任编辑 魏文琦