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[摘要]针对电大开放教育学习者自主学习能力不足、理论学习积极性不高的现状，文章积极探索符合电大教育实际的开放教育任务型在线学习模式：以学习任务为驱动，以微课形式传送学习资源，引导学习者通过在线学习平台加强与教师及其他学习者之间的交流互动和协作学习，完成既定的学习任务，达到开放教育学习者自主学习的预期目标。
[关键词]在线学习 开放教育 引领式 任务型
[作者简介]李华（1977- ），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院，讲师，硕士，研究方向为工程自动控制。（浙江 杭州 311201）
[课题项目]本文系2012年浙江省教育科学规划研究课题“基于Automation Studio的PLC项目式教学研究——以电大开放远程教育为例”的阶段性研究成果。（项目编号：SCG395，项目主持人：李华）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0185-03
目前，通行的在线学习模式主要有自主式、引领式两种，自主式在线学习是指学习者自行利用网络媒体，运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。这种模式对学习者的自主性要求比较高。引领式在线学习是在教师的引导和带领下，学习者在特定的时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师与学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在这种学习模式中，教师的教学重点是引导学习者利用多样化的在线学习资源进行在线学习，同时鼓励学习者通过讨论、协作，积极思考、分析问题，以提高自身的学习能力和实践能力。
教师如何引导学习者自主学习、如何提供优质学习资源是能否开展好开放教育在线教学的重点和难点。基于此，本文提出开放教育任务型在线学习模式，其核心是把课程学习目标设定为一个总任务，并将目标以层层推进的方式把总任务分解为多个相应的子任务，从而引导学习者一步一步深入掌握进而熟练运用学习的知识，最终达到课程教学总体目标。
一、开放教育任务型在线学习模式构建的必要性
（一）现行教学方式缺乏驱动力，学习者仍处于被动地位
当前电大施行的以“面授+在线学习”的方式开展开放教育教学活动，强调以教师为主体进行定期集中面授、辅导、答疑，课程教学活动完全按照任课教师的计划开展，同时只是要求而非硬性规定学习者必须要在面授辅导时间之外利用网络进行在线自主学习。电大系统的多媒体支持服务平台向广大学习者提供了视频课件、PPT等学习资源，无法参加面授的学习者可利用在线学习平台进行自学，课后再完成形成性考核作业以强化对知识的理解。整个教学过程中，教师占据主体地位，学生处于被动学习地位，且学习者利用多媒体进行自学的能力不足。
（二）教学平台发展滞后，缺乏师生间全方位互动
开放教育在线网络教学平台的发展经历了三代：第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学为主导的全方位的网络教学模式。目前的网络教学平台仍停留在依靠技术人员设计和开发网络平台，教师对课程内容（包括PPT、视频课件）、网上讨论（主要是BBS）等进行管理的第二代。这种平台在灵活性、互动性、学习功能、评价功能等方面都存在一定的不足，不利于学习者利用网络平台在教师的引导下进行互动式协作学习。
（三）学生基础薄弱，地域分散
目前就读电大开放教育的学习者一般具有以下三个特点：一是学习者越来越年轻化。在校学习者中特别是专科学历学习者，大部分是因为当初没有把握好学习机会，失去了进入普通高校深造的机会，自学能力不足，且对纯理论知识的学习兴趣不大。二是学习者主要来自企业生产经营第一线。学生希望通过开放教育学习，在职业技能上获得提升，在理论知识上得到补充。三是学习者地域比较分散。随着城市的扩大和生源的乡镇化，开放教育的学生越来越分散，要这些在职人员在下班后从工作地赶到学校参加面授课学习确实存在一定困难。
（四）无线网络终端的多功能化和普及化
无线网络的快速发展，使其在教育方面的功能和普及得到了极大提升。手机作为无线网络信息使用端除了具备电话的功能，多功能性、智能化更是现代手机的共同特征，为任务型在线学习提供了物质条件。根据《第33次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2013年12月底，网民中使用手机上网的比例由74.5%上升到了81%，显然手机已经成为第一大上网终端。因此，把手机作为开放教育学生的学习工具亦是必然趋势。
二、如何构建任务型在线学习模式
（一）任务型在线学习模式的构建理念
1.任务驱动，激发兴趣。任务型在线学习根据课程总教学目标制定总任务，为了更好地完成教学总任务，设定多个学习子任务，通过各个子任务的逐步实现，达成总任务的教学目标。各子任务按知识层次层层推进的方式划分，以反映知识的阶梯性上升趋势，既体现了课程的完整性，又提升了学生的学习能力和实践能力。每个子任务包括任务目标和学习目标，任务目标可以是一个案例的分析，也可以是理工类课程的一个功能的设计实现，如一个程序、一张设计图等；学习目标则是学习者对与本任务相结合的理论知识的掌握，包括概念、例题、案例示范等。
2.全程监控，适时引领。开放教育学习者由于家庭、工作等客观因素，尽管学习意愿强烈，但在学习时间和学习进度的自我调控方面，却缺乏系统的方法和策略。因此，教师要对学习者的学习过程进行规划、引导、监督和辅导。在任务型在线学习模式中，教师对学习者的引领将围绕任务进程展开，在任务的不同阶段，教师将为学生推送相应的学习资源和任务，学生则需要在指定时间内发挥自我能动性，自由安排时间和进度进行学习。
3.协作学习，共同提升。开放教育学习者的在线学习过程是孤独的，为了帮助学习者顺利完成任务，教师可对学习者进行分组，组建协作学习小组，共同承担学习任务。在学习过程中，小组成员之间通过沟通、交流、分享，集思广益完成任务，博取众长，以团队形式拓宽知识面。
[关键词]在线学习 开放教育 引领式 任务型
[作者简介]李华（1977- ），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院，讲师，硕士，研究方向为工程自动控制。（浙江 杭州 311201）
[课题项目]本文系2012年浙江省教育科学规划研究课题“基于Automation Studio的PLC项目式教学研究——以电大开放远程教育为例”的阶段性研究成果。（项目编号：SCG395，项目主持人：李华）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0185-03
目前，通行的在线学习模式主要有自主式、引领式两种，自主式在线学习是指学习者自行利用网络媒体，运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。这种模式对学习者的自主性要求比较高。引领式在线学习是在教师的引导和带领下，学习者在特定的时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师与学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在这种学习模式中，教师的教学重点是引导学习者利用多样化的在线学习资源进行在线学习，同时鼓励学习者通过讨论、协作，积极思考、分析问题，以提高自身的学习能力和实践能力。
教师如何引导学习者自主学习、如何提供优质学习资源是能否开展好开放教育在线教学的重点和难点。基于此，本文提出开放教育任务型在线学习模式，其核心是把课程学习目标设定为一个总任务，并将目标以层层推进的方式把总任务分解为多个相应的子任务，从而引导学习者一步一步深入掌握进而熟练运用学习的知识，最终达到课程教学总体目标。
一、开放教育任务型在线学习模式构建的必要性
（一）现行教学方式缺乏驱动力，学习者仍处于被动地位
当前电大施行的以“面授+在线学习”的方式开展开放教育教学活动，强调以教师为主体进行定期集中面授、辅导、答疑，课程教学活动完全按照任课教师的计划开展，同时只是要求而非硬性规定学习者必须要在面授辅导时间之外利用网络进行在线自主学习。电大系统的多媒体支持服务平台向广大学习者提供了视频课件、PPT等学习资源，无法参加面授的学习者可利用在线学习平台进行自学，课后再完成形成性考核作业以强化对知识的理解。整个教学过程中，教师占据主体地位，学生处于被动学习地位，且学习者利用多媒体进行自学的能力不足。
（二）教学平台发展滞后，缺乏师生间全方位互动
开放教育在线网络教学平台的发展经历了三代：第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学为主导的全方位的网络教学模式。目前的网络教学平台仍停留在依靠技术人员设计和开发网络平台，教师对课程内容（包括PPT、视频课件）、网上讨论（主要是BBS）等进行管理的第二代。这种平台在灵活性、互动性、学习功能、评价功能等方面都存在一定的不足，不利于学习者利用网络平台在教师的引导下进行互动式协作学习。
（三）学生基础薄弱，地域分散
目前就读电大开放教育的学习者一般具有以下三个特点：一是学习者越来越年轻化。在校学习者中特别是专科学历学习者，大部分是因为当初没有把握好学习机会，失去了进入普通高校深造的机会，自学能力不足，且对纯理论知识的学习兴趣不大。二是学习者主要来自企业生产经营第一线。学生希望通过开放教育学习，在职业技能上获得提升，在理论知识上得到补充。三是学习者地域比较分散。随着城市的扩大和生源的乡镇化，开放教育的学生越来越分散，要这些在职人员在下班后从工作地赶到学校参加面授课学习确实存在一定困难。
（四）无线网络终端的多功能化和普及化
无线网络的快速发展，使其在教育方面的功能和普及得到了极大提升。手机作为无线网络信息使用端除了具备电话的功能，多功能性、智能化更是现代手机的共同特征，为任务型在线学习提供了物质条件。根据《第33次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2013年12月底，网民中使用手机上网的比例由74.5%上升到了81%，显然手机已经成为第一大上网终端。因此，把手机作为开放教育学生的学习工具亦是必然趋势。
二、如何构建任务型在线学习模式
（一）任务型在线学习模式的构建理念
1.任务驱动，激发兴趣。任务型在线学习根据课程总教学目标制定总任务，为了更好地完成教学总任务，设定多个学习子任务，通过各个子任务的逐步实现，达成总任务的教学目标。各子任务按知识层次层层推进的方式划分，以反映知识的阶梯性上升趋势，既体现了课程的完整性，又提升了学生的学习能力和实践能力。每个子任务包括任务目标和学习目标，任务目标可以是一个案例的分析，也可以是理工类课程的一个功能的设计实现，如一个程序、一张设计图等；学习目标则是学习者对与本任务相结合的理论知识的掌握，包括概念、例题、案例示范等。
2.全程监控，适时引领。开放教育学习者由于家庭、工作等客观因素，尽管学习意愿强烈，但在学习时间和学习进度的自我调控方面，却缺乏系统的方法和策略。因此，教师要对学习者的学习过程进行规划、引导、监督和辅导。在任务型在线学习模式中，教师对学习者的引领将围绕任务进程展开，在任务的不同阶段，教师将为学生推送相应的学习资源和任务，学生则需要在指定时间内发挥自我能动性，自由安排时间和进度进行学习。
3.协作学习，共同提升。开放教育学习者的在线学习过程是孤独的，为了帮助学习者顺利完成任务，教师可对学习者进行分组，组建协作学习小组，共同承担学习任务。在学习过程中，小组成员之间通过沟通、交流、分享，集思广益完成任务，博取众长，以团队形式拓宽知识面。