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摘要：小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学法中不但使用广泛，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学活动的效果。
关键词：留有探索的空间；宽泛性；指向性； 追问； 补问
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0331-02
教师的课堂提问是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识，实现教学目标的一种教学法行为方式。在各种教学法技能中，提问是较为复杂的一种教学技能，教师在课堂中的提问涉及教师的教学机智，与设计的本身息息相关。课堂提问在每天的教学法中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量高低。笔者根据自身的教学实践和反思，谈谈如何增强课堂提问的有效性：
1 提问要给学生留有探索的空间
我认为课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的"度"。课堂提问的设计要能激发学生做积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想像力。教师在课堂上所提的问题要给学业生留有一定的探索空间，如果总是过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力和锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
案例：《六的乘法口决》教学片段
师：小朋友，我们已经学过了哪些乘法口诀？
生：……
师：真能干！我们已经学过了1--5的乘法口诀，你猜，今天我们会学几的乘法口诀呢？
生：6的乘法口诀。
师：对，今天我们要学习的就是6的乘法口诀。（板书课题）
师：请你猜一猜，6的乘法口诀有几句？是哪几句？你是怎么知道的？
生1：我猜6的乘法口诀有6句，……（师板书）我是从刚才1--5的口诀中猜测出来的。
生2：我早知道了，我听我爸爸讲过的。
……
师：哇，这些口诀分别表示什么意思呢？刚才那位小朋友的猜测对吗？下面就请你们自己来探究验证，大家有这个信心吗？
出示操作探究要求，学生独立用学具或画图操作，并列式计算来探究验证，师巡视，给有困难的學生提供帮助。
师：把你研究的口诀先在小组内讨论，说说自己是怎样用学具操作或怎么用图表示的。
……
我在《6的乘法口诀》一课的教学中，紧抓住学生已经"知道"的这一起点，从研究知识逻辑性，学生认知特点及学生现实经验中来把握起点，通过一系列提问，一步步有效地组织学生开展了探究性学习活动，拓展自由探究的空间。
2 提问要兼顾宽泛性和指向性
教师对课堂所提的问题，应精心准备，兼顾宽泛性和指向性，严格控制好"量"，即质量和数量。课堂提问的目的是评价学生，检查学生，体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有针对性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎。
案例：《百以内的两位数加两位数》教学片段。
2.1 课件出示同学们准备去参观动物园的场景。
师：小朋友们准备去参观动物园，看看一共有几个班的同学？
生：一共有四个班。
师：我们看看每个班各有多少人？（课件依次出示）
2.2 提出问题：
师：四个班的同学去参观，可学校只有两辆车，应该怎么办呢？（课件出示大客车，车上写着限坐70人）
生：可以两个班合坐一辆。
师：你们说说看怎么合坐呢？
生1：二（1）班和二（2）班，二（3）班和二（4）班：（42+36 25+28）
生2：二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班：（42+25 36+28）
生3：……
师：这样分配都可以吗？
生1：刚才XX说的不对，因为42+36超过70了，车上写着限坐70人。
师：你怎么知道42+36已超过70人了？
生1：因为只要算4+3=7，就知道超过70人了。
生2：我是算出来的。
……
在这节课里，笔者借助参观向学生提供较为真实的现实背景，让学生感受到要研究的计算问题来自于实践的需要，让学生明确数学计算来源于自身的生活。教师的问题具有明确的意向，但解决问题的策略却具有较大的个性空间，这既是一个现实问题，又是一个数学问题。即本质是计算两道加法算式，这正是数学应用的重要过程之一：将现实问题转化为数学问题。因为问题与生活相连，因而解决问题的策略就更加多样，学习就成了学生自己的需求。学生思维的灵活性和创造性得到激发，精算、估算都成为他们解决问题的有效手段，学习的综合性也大大增加了。
3 要根据学习进程及时追问或补问
案例：《分数的基本性质》教学片段：
在这个教学片段中，笔者把注意力放在激发学生的思维过过程中，不断产生问题，促使学生进行深入思考，最后得出结论。教师设计的目标主要是让学生在折剪的过程中，通过观察、实验、验证、交流一系列活动，探索与研究问题。从而了解分数的基本性质，学生的学习也显得积极主动。在教学进程中，教师一系列的追问，"你从中发现了什么？""这说明了什么？""你又能发现什么？""说明为什么吗？"……给学生创造思考的条件，培养学生会用数学思维和数学方法来分析研究和解决实际问题的能力，使学生由"学会"数学转变为"会学"数学。
4 教师要引导鼓励学生提问
爱因斯坦说过：我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。乐于提问应该是二十一世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇好问，好表现自己，爱受表扬的年龄特点，在课堂里给学生提供多种学习机会，让他们发表自己的看法，提出问题，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号。
"问"是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，我们就应该勤思考、多分析，努力优化课堂的"问"，"问"出学生的思维，"问"出学生的激情，"问"出学生的创造。好的提问，能激发学生探究数学的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大的提高数学课堂的教学效率。
关键词：留有探索的空间；宽泛性；指向性； 追问； 补问
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0331-02
教师的课堂提问是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识，实现教学目标的一种教学法行为方式。在各种教学法技能中，提问是较为复杂的一种教学技能，教师在课堂中的提问涉及教师的教学机智，与设计的本身息息相关。课堂提问在每天的教学法中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量高低。笔者根据自身的教学实践和反思，谈谈如何增强课堂提问的有效性：
1 提问要给学生留有探索的空间
我认为课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的"度"。课堂提问的设计要能激发学生做积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想像力。教师在课堂上所提的问题要给学业生留有一定的探索空间，如果总是过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力和锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
案例：《六的乘法口决》教学片段
师：小朋友，我们已经学过了哪些乘法口诀？
生：……
师：真能干！我们已经学过了1--5的乘法口诀，你猜，今天我们会学几的乘法口诀呢？
生：6的乘法口诀。
师：对，今天我们要学习的就是6的乘法口诀。（板书课题）
师：请你猜一猜，6的乘法口诀有几句？是哪几句？你是怎么知道的？
生1：我猜6的乘法口诀有6句，……（师板书）我是从刚才1--5的口诀中猜测出来的。
生2：我早知道了，我听我爸爸讲过的。
……
师：哇，这些口诀分别表示什么意思呢？刚才那位小朋友的猜测对吗？下面就请你们自己来探究验证，大家有这个信心吗？
出示操作探究要求，学生独立用学具或画图操作，并列式计算来探究验证，师巡视，给有困难的學生提供帮助。
师：把你研究的口诀先在小组内讨论，说说自己是怎样用学具操作或怎么用图表示的。
……
我在《6的乘法口诀》一课的教学中，紧抓住学生已经"知道"的这一起点，从研究知识逻辑性，学生认知特点及学生现实经验中来把握起点，通过一系列提问，一步步有效地组织学生开展了探究性学习活动，拓展自由探究的空间。
2 提问要兼顾宽泛性和指向性
教师对课堂所提的问题，应精心准备，兼顾宽泛性和指向性，严格控制好"量"，即质量和数量。课堂提问的目的是评价学生，检查学生，体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有针对性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎。
案例：《百以内的两位数加两位数》教学片段。
2.1 课件出示同学们准备去参观动物园的场景。
师：小朋友们准备去参观动物园，看看一共有几个班的同学？
生：一共有四个班。
师：我们看看每个班各有多少人？（课件依次出示）
2.2 提出问题：
师：四个班的同学去参观，可学校只有两辆车，应该怎么办呢？（课件出示大客车，车上写着限坐70人）
生：可以两个班合坐一辆。
师：你们说说看怎么合坐呢？
生1：二（1）班和二（2）班，二（3）班和二（4）班：（42+36 25+28）
生2：二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班：（42+25 36+28）
生3：……
师：这样分配都可以吗？
生1：刚才XX说的不对，因为42+36超过70了，车上写着限坐70人。
师：你怎么知道42+36已超过70人了？
生1：因为只要算4+3=7，就知道超过70人了。
生2：我是算出来的。
……
在这节课里，笔者借助参观向学生提供较为真实的现实背景，让学生感受到要研究的计算问题来自于实践的需要，让学生明确数学计算来源于自身的生活。教师的问题具有明确的意向，但解决问题的策略却具有较大的个性空间，这既是一个现实问题，又是一个数学问题。即本质是计算两道加法算式，这正是数学应用的重要过程之一：将现实问题转化为数学问题。因为问题与生活相连，因而解决问题的策略就更加多样，学习就成了学生自己的需求。学生思维的灵活性和创造性得到激发，精算、估算都成为他们解决问题的有效手段，学习的综合性也大大增加了。
3 要根据学习进程及时追问或补问
案例：《分数的基本性质》教学片段：
在这个教学片段中，笔者把注意力放在激发学生的思维过过程中，不断产生问题，促使学生进行深入思考，最后得出结论。教师设计的目标主要是让学生在折剪的过程中，通过观察、实验、验证、交流一系列活动，探索与研究问题。从而了解分数的基本性质，学生的学习也显得积极主动。在教学进程中，教师一系列的追问，"你从中发现了什么？""这说明了什么？""你又能发现什么？""说明为什么吗？"……给学生创造思考的条件，培养学生会用数学思维和数学方法来分析研究和解决实际问题的能力，使学生由"学会"数学转变为"会学"数学。
4 教师要引导鼓励学生提问
爱因斯坦说过：我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。乐于提问应该是二十一世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇好问，好表现自己，爱受表扬的年龄特点，在课堂里给学生提供多种学习机会，让他们发表自己的看法，提出问题，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号。
"问"是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，我们就应该勤思考、多分析，努力优化课堂的"问"，"问"出学生的思维，"问"出学生的激情，"问"出学生的创造。好的提问，能激发学生探究数学的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大的提高数学课堂的教学效率。