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摘 要：相比于一般的个体文本阅读，群文阅读的要求更高，它不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息，更强调阅读者的精神活动。因此，就小学生而言，合理地开展群文阅读需要作为引导者的教师适时提供符合学生所需要的“鱼”，即阅读内容，并在此基础上授以方法，真正做到既授之以鱼，也授之以渔。
关键词：群文阅读；教学；价值；兴趣
这几年群文阅读因其明显的突破性获得了不少老师的青睐。这种“把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力”的方法，打破了传统语文教学中“就课文讲课文”的模式，让师生围绕一个或多个议题选择一组文章，随后在交流互动中让师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。相比于一般的个体文本阅读，群文阅读的要求更高，它不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息，更强调阅读者的精神活动。因此，就小学生而言，合理地开展群文阅读需要作为引导者的教师适时提供符合他们所需要的“鱼”，即阅读内容，并在此基础上教以方法，真正做到既授之以鱼，也授之以渔。
一、单元整合，转变形式，凸显教材的价值
当前对于群文阅读的实践研究大体分为五个层级，其中第一层就是立足于教材的“单元整合教学”。现在使用的小学语文教材多是通过主题设置进行单元划分的，以五年级下册教材为例，从第一至第七单元主题分别为“春光无限”“科技之光”“有志竟成”“风景名胜”“亲情依依”“八一壮歌”“人与自然”。在群文阅读教学开展之初，通过教者的引导，促使学生在前期自主阅读中发掘、提炼出单元主题，并将其作为单元学习的线索，设置诸如“本单元课文是如何围绕这一主题来写的”这样的问题，让学生在明确的“阅读目的”引导下，进行有针对性的“精准阅读”。对于高年级学生而言，他们已有的知识积累、生活经历以及逐渐成熟的思维方式会为自我的单元整合学习提供条件，为群文阅读的开展提供极大的便利。
二、突破教材，丰富积累，打通课内外通道
对于第三学段的高年级学生，课标中明确要求其课外阅读总量不少于100万字，这个数字的完成仅靠几十篇课文显然是无法实现的。况且，此学段还应该注重引导学生的个性化阅读，读写结合，适当增加品评体验，发挥想象和联想，培养创造性思维能力，这些都指向了课外这块广阔的天地。一方面，在教师引导的基础上可以放手让学生根据自己的兴趣和需要，选择不同类型的书籍，使学生在习得知识的同时，还能逐步锻炼和养成自读自悟的能力。另一方面，还可以通过教师主动参与阅读以及动员家长开展“亲子阅读”的方式让作为成人的老师和家长做学生阅读的引路人。在教学“科技之光”时，根据“科技”这一主题设置，笔者选择性地为学生补充了《有趣的动物共栖现象》、刘墉的《时间的痕迹》、科普作家卞毓麟的《月亮——地球的妻子、妹妹，还是女儿？》以及林之光的《台风的哲理》等内容，在师生共读中让学生加深对“科学技术是第一生产力”这句话的理解，同时也进一步拓宽了其阅读的空间。
三、形式创新，活化课型，引领学生自主阅读
阅读是个性化行为，学生获得的阅读体验也不尽相同，群文阅读更是如此。由于群文阅读过程中涉及的内容更为宽泛，必然导致一些学生偏离最初的阅读目标，因此作为教师也要及时充分地发挥自身的主导作用，比如创新阅读教学模式，活化阅读课型，强化阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对群文的理解体验，受到情感熏陶，获得思维启发。这也要求教师借鉴一般的阅读教学模式，并进行相应的变通。比如，对于经典内容的鉴赏课，在学生阅读的基础上还可以适当地通过内容简介、故设悬念等形式激发学生的好奇心，让他们对文本产生一种愿意走进去的想法。除此之外，还可以充分利用信息技术的优势，用多媒体播放阅读内容中已经变成影像的相关的精彩场面或者片段，通过视觉的冲击引起学生的兴趣。如，在教学“风景名胜”这一内容时，笔者将事先制作好的兵马俑、金字塔、维也纳视频合辑播放给学生看，并重点给他们看了兵马俑的介绍，在视频讲解中渗透了不少文本中涉及的内容，这样学生对于所要学习的内容就会形成一种“熟悉感”，在之后的自主学习中学生很自然地就能够采取“以一篇带一组”的方法进行阅读。
四、立足实际，开展活动，激发学生阅读热情
群文阅读的开展也需要兼顾实际，教师只有根据不同年级、不同教学内容，灵活创造性地运用，才能提升学生群文阅读的质量。在指导阅读中，尤其要做到从文本出发，从学生出发，制订出适合不同层次学生的目标，否则很难取得真正的实效。就小学生的身心发展情况来看，因地制宜地开展一些活动能够很大地激发他们的阅读热情。比较常用的方式是组织学生进行手抄报创编、课本剧的表演、阅读成果展示等。还可以通过制订阅读反馈表，及时对学生的阅读信息进行记载，笔者所在的学校有校内“阅读小能手”评选，上级教育主管部门每年都会评选“阅读明星”，而评选的重要依据就是学生平时的阅读积累，直观体现就是“阅读情况记载表”；除此以外，充分发挥学生的主体地位，鼓励他们收集与主题相关的阅读内容进行共享，有助于激发学生阅读的热情，同时也能丰富群文阅读的素材，形成良好的群文閱读氛围，并最终促进学生阅读习惯的养成。
总而言之，群文阅读的有效开展，需要教师既授之以鱼，也授之以渔，只有这样才能真正使这一阅读形式成为学生生活的一部分。
参考文献：
[1]王朝蓉.刍议小学“群文阅读”教学策略[J].速读：上旬，2014（6）.
[2]易文慧.试论小学群文阅读的教学价值与策略[J].读与写：上，下旬，2015（16）.
编辑 李建军
关键词：群文阅读；教学；价值；兴趣
这几年群文阅读因其明显的突破性获得了不少老师的青睐。这种“把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力”的方法，打破了传统语文教学中“就课文讲课文”的模式，让师生围绕一个或多个议题选择一组文章，随后在交流互动中让师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。相比于一般的个体文本阅读，群文阅读的要求更高，它不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息，更强调阅读者的精神活动。因此，就小学生而言，合理地开展群文阅读需要作为引导者的教师适时提供符合他们所需要的“鱼”，即阅读内容，并在此基础上教以方法，真正做到既授之以鱼，也授之以渔。
一、单元整合，转变形式，凸显教材的价值
当前对于群文阅读的实践研究大体分为五个层级，其中第一层就是立足于教材的“单元整合教学”。现在使用的小学语文教材多是通过主题设置进行单元划分的，以五年级下册教材为例，从第一至第七单元主题分别为“春光无限”“科技之光”“有志竟成”“风景名胜”“亲情依依”“八一壮歌”“人与自然”。在群文阅读教学开展之初，通过教者的引导，促使学生在前期自主阅读中发掘、提炼出单元主题，并将其作为单元学习的线索，设置诸如“本单元课文是如何围绕这一主题来写的”这样的问题，让学生在明确的“阅读目的”引导下，进行有针对性的“精准阅读”。对于高年级学生而言，他们已有的知识积累、生活经历以及逐渐成熟的思维方式会为自我的单元整合学习提供条件，为群文阅读的开展提供极大的便利。
二、突破教材，丰富积累，打通课内外通道
对于第三学段的高年级学生，课标中明确要求其课外阅读总量不少于100万字，这个数字的完成仅靠几十篇课文显然是无法实现的。况且，此学段还应该注重引导学生的个性化阅读，读写结合，适当增加品评体验，发挥想象和联想，培养创造性思维能力，这些都指向了课外这块广阔的天地。一方面，在教师引导的基础上可以放手让学生根据自己的兴趣和需要，选择不同类型的书籍，使学生在习得知识的同时，还能逐步锻炼和养成自读自悟的能力。另一方面，还可以通过教师主动参与阅读以及动员家长开展“亲子阅读”的方式让作为成人的老师和家长做学生阅读的引路人。在教学“科技之光”时，根据“科技”这一主题设置，笔者选择性地为学生补充了《有趣的动物共栖现象》、刘墉的《时间的痕迹》、科普作家卞毓麟的《月亮——地球的妻子、妹妹，还是女儿？》以及林之光的《台风的哲理》等内容，在师生共读中让学生加深对“科学技术是第一生产力”这句话的理解，同时也进一步拓宽了其阅读的空间。
三、形式创新，活化课型，引领学生自主阅读
阅读是个性化行为，学生获得的阅读体验也不尽相同，群文阅读更是如此。由于群文阅读过程中涉及的内容更为宽泛，必然导致一些学生偏离最初的阅读目标，因此作为教师也要及时充分地发挥自身的主导作用，比如创新阅读教学模式，活化阅读课型，强化阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对群文的理解体验，受到情感熏陶，获得思维启发。这也要求教师借鉴一般的阅读教学模式，并进行相应的变通。比如，对于经典内容的鉴赏课，在学生阅读的基础上还可以适当地通过内容简介、故设悬念等形式激发学生的好奇心，让他们对文本产生一种愿意走进去的想法。除此之外，还可以充分利用信息技术的优势，用多媒体播放阅读内容中已经变成影像的相关的精彩场面或者片段，通过视觉的冲击引起学生的兴趣。如，在教学“风景名胜”这一内容时，笔者将事先制作好的兵马俑、金字塔、维也纳视频合辑播放给学生看，并重点给他们看了兵马俑的介绍，在视频讲解中渗透了不少文本中涉及的内容，这样学生对于所要学习的内容就会形成一种“熟悉感”，在之后的自主学习中学生很自然地就能够采取“以一篇带一组”的方法进行阅读。
四、立足实际，开展活动，激发学生阅读热情
群文阅读的开展也需要兼顾实际，教师只有根据不同年级、不同教学内容，灵活创造性地运用，才能提升学生群文阅读的质量。在指导阅读中，尤其要做到从文本出发，从学生出发，制订出适合不同层次学生的目标，否则很难取得真正的实效。就小学生的身心发展情况来看，因地制宜地开展一些活动能够很大地激发他们的阅读热情。比较常用的方式是组织学生进行手抄报创编、课本剧的表演、阅读成果展示等。还可以通过制订阅读反馈表，及时对学生的阅读信息进行记载，笔者所在的学校有校内“阅读小能手”评选，上级教育主管部门每年都会评选“阅读明星”，而评选的重要依据就是学生平时的阅读积累，直观体现就是“阅读情况记载表”；除此以外，充分发挥学生的主体地位，鼓励他们收集与主题相关的阅读内容进行共享，有助于激发学生阅读的热情，同时也能丰富群文阅读的素材，形成良好的群文閱读氛围，并最终促进学生阅读习惯的养成。
总而言之，群文阅读的有效开展，需要教师既授之以鱼，也授之以渔，只有这样才能真正使这一阅读形式成为学生生活的一部分。
参考文献：
[1]王朝蓉.刍议小学“群文阅读”教学策略[J].速读：上旬，2014（6）.
[2]易文慧.试论小学群文阅读的教学价值与策略[J].读与写：上，下旬，2015（16）.
编辑 李建军